王啟國(guó)

寫作是英語學(xué)習(xí)中重要的輸出技能之一，也是高考英語的重要內(nèi)容。寫作過程涉及作者邏輯思維和批判能力的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體（程曉堂、趙思奇 2016）。鑒于寫作的重要性，師生在寫作方面投入了大量的時(shí)間和精力，但結(jié)果不盡如人意。教師認(rèn)為寫作不可教，批閱、評(píng)價(jià)學(xué)生的英語書面表達(dá)耗費(fèi)了大量的心血，但效果并不好；學(xué)生普遍認(rèn)為寫作最難提高，寫作練習(xí)本上總是被教師用紅筆畫了很多記號(hào)，很有挫敗感。因此，改變傳統(tǒng)的高中英語寫作評(píng)價(jià)模式，探索并構(gòu)建新的高中英語寫作評(píng)價(jià)模式是非常必要的，這對(duì)提高學(xué)生的英語寫作能力意義重大。

一、傳統(tǒng)高中英語寫作評(píng)價(jià)模式的弊端

（一）評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)，反饋不及時(shí)

高中英語教育的現(xiàn)狀和英語教師繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)決定了英語寫作的評(píng)價(jià)、反饋周期相對(duì)較長(zhǎng)，一般需要三至五天甚至更長(zhǎng)時(shí)間。等到反饋結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)將寫作任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容忘得一干二凈，反饋便失去了應(yīng)有的作用和效果。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用（教育部 2018：3）。但傳統(tǒng)的高中英語寫作評(píng)價(jià)模式是學(xué)生寫、教師評(píng)，學(xué)生在這個(gè)過程中處于相對(duì)被動(dòng)、弱勢(shì)的地位。除了寫作外，學(xué)生幾乎沒有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和途徑。教師對(duì)寫作評(píng)價(jià)具有絕對(duì)的權(quán)威。教師以指導(dǎo)者和糾錯(cuò)者的身份完成寫作評(píng)價(jià)，且是在學(xué)生不在場(chǎng)的情況下獨(dú)立完成的，全程唱“獨(dú)角戲”，缺少學(xué)生的參與（王明霞 2018）。

（三）存在過度批閱現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的高中英語寫作評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生習(xí)作中的問題大到篇章結(jié)構(gòu)，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師均一一指出，造成批閱過度。這種分毫必較的寫作評(píng)價(jià)方式雖然反映了教師的負(fù)責(zé)態(tài)度，但易消解學(xué)生的寫作動(dòng)力，挫傷他們繼續(xù)寫作的積極性。教師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，一方面要在準(zhǔn)確性和忠實(shí)度之間尋求平衡點(diǎn)，另一方面要敏銳地體察學(xué)生寫作的不易，用欣賞和理解的眼光看待學(xué)生習(xí)作。只要學(xué)生領(lǐng)會(huì)了教師的評(píng)閱意見，并據(jù)此進(jìn)行二次寫作，就達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。

（四）評(píng)價(jià)反饋方式單一

在傳統(tǒng)的高中英語寫作評(píng)價(jià)模式中，在教師布置寫作任務(wù)后，學(xué)生以紙質(zhì)文本的形式提交寫作內(nèi)容，教師的評(píng)價(jià)反饋也以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，且評(píng)價(jià)內(nèi)容往往是分?jǐn)?shù)或者三言兩語的簡(jiǎn)評(píng)，缺乏相應(yīng)的維度，不能直觀、全面地反映學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)和不足。學(xué)生拿到評(píng)價(jià)反饋后，往往是看過分?jǐn)?shù)后就把寫作練習(xí)本束之高閣，教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作的促進(jìn)作用無從體現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)反饋未有效運(yùn)用

在傳統(tǒng)的高中英語寫作評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)反饋僅僅是一個(gè)表示結(jié)果的分?jǐn)?shù)，難以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，沒有對(duì)后續(xù)寫作起到應(yīng)有的促進(jìn)和反撥效應(yīng)。對(duì)評(píng)價(jià)反饋的運(yùn)用因?yàn)椴痪哂屑皶r(shí)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，導(dǎo)致寫作評(píng)價(jià)往往耗時(shí)、費(fèi)力卻收效甚微。

二、智慧課堂的定義和理論基礎(chǔ)

（一）智慧課堂的定義

智慧課堂是指在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)學(xué)生智慧能力培養(yǎng)的新型課堂（唐燁偉、龐敬文，等2014：24）。智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)，通過整合線上、線下海量的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)備、軟件資源和人的有機(jī)互聯(lián)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在智能化的空間里汲取學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）智慧課堂的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)并非僅僅被動(dòng)接受信息，而是積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)不是單向、直接的，而是通過與其他人協(xié)商、調(diào)整和修正逐漸獲得的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)受到外界因素，如社會(huì)文化、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身因素，如情感、經(jīng)驗(yàn)等的影響（鐘志賢 2006）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在高中英語寫作智慧課堂中具體體現(xiàn)為：教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)者；在教學(xué)過程中學(xué)生是真正的主體，學(xué)生在與同伴的交流協(xié)作中完成活動(dòng)任務(wù)；傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)活動(dòng)不復(fù)存在，教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、答疑、指導(dǎo)和適時(shí)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師）共同構(gòu)成的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)并由此形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，其目標(biāo)在于共同體成員一起構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系（郭永志 2011）。它具有四個(gè)重要特征：成員組織性、系統(tǒng)開放性、目標(biāo)整體性和活動(dòng)一致性。高中英語寫作智慧課堂是一個(gè)由互聯(lián)網(wǎng)把教師、學(xué)生、資源、設(shè)備串聯(lián)起來的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生以班級(jí)或者小組為單位，體現(xiàn)了成員組織性；互聯(lián)網(wǎng)和資源的取用自由和便利賦予了這個(gè)共同體一定程度的系統(tǒng)開放性；課堂教學(xué)圍繞具體的寫作任務(wù)和提高寫作能力目標(biāo)展開，體現(xiàn)了目標(biāo)整體性；學(xué)生依托教師的教學(xué)過程和活動(dòng)設(shè)計(jì)有序開展寫作和學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了活動(dòng)一致性?？梢哉f，英語寫作智慧課堂具有學(xué)習(xí)共同體的全部特征。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師在教學(xué)過程中沒有必要向?qū)W生“灌輸”材料，如果這樣做，只能適得其反，壓抑學(xué)生潛能的自我實(shí)現(xiàn)。教師所要做的是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)一無二性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其內(nèi)在潛能，并創(chuàng)造一個(gè)最適合學(xué)生發(fā)揮潛能，拓展“個(gè)性核心資源”的環(huán)境，從“教師中心”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”（劉宣文 2002）。教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，即教學(xué)活動(dòng)的全過程要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、思維品質(zhì)、心理狀態(tài)和情感需求。在高中英語寫作智慧課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)都會(huì)得到實(shí)時(shí)關(guān)注，他們寫作過程中的反思和困難都可以通過系統(tǒng)實(shí)時(shí)提交給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生的要求和在寫作中暴露出來的問題提供個(gè)性化的、一對(duì)一的、超越教室甚至校園的指導(dǎo)。

綜上所述，高中英語寫作智慧課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)的新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，師生和諧共處、交流融通，形成了一個(gè)以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)共同體。

三、智慧課堂的軟硬件基礎(chǔ)

智慧課堂的基礎(chǔ)設(shè)施是智慧教室的建設(shè)，根據(jù)條件可以配備尺寸合適的觸控一體機(jī)，學(xué)生每人一臺(tái)平板電腦和微云終端，光纖接入的互聯(lián)網(wǎng)和WiFi，能充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源和智慧課堂平臺(tái)、本地的教育云平臺(tái)及像智學(xué)網(wǎng)、批改網(wǎng)這樣的平臺(tái)。

學(xué)校的科教部門需要針對(duì)智慧課堂軟硬件使用和操作，組織對(duì)教師和學(xué)生的多輪培訓(xùn)并安排專家負(fù)責(zé)解答師生在使用過程中的疑問，確保在智慧課堂上各種設(shè)備能正常運(yùn)行，各種活動(dòng)能順暢開展。目前，智慧教室在全國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了六年以上的應(yīng)用研究，正在全面推廣使用。

四、高中英語寫作智慧型評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

（一）課前

教師根據(jù)寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的寫作教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行備課活動(dòng)。同時(shí)，搜集與寫作任務(wù)相關(guān)的話題、素材等資源進(jìn)行適當(dāng)整合。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)還要預(yù)設(shè)教學(xué)的重難點(diǎn)及學(xué)生可能會(huì)遇到的問題、突發(fā)狀況等，給學(xué)生布置與寫作話題相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)和知識(shí)儲(chǔ)備任務(wù)，并通過智慧教室系統(tǒng)將指令下達(dá)到學(xué)生手中的智能終端，確保每個(gè)學(xué)生有事做。

（二）課中

教師按照課前教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行自然流暢的過渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入智慧寫作課堂。首先，教師匯總、分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。接著，教師在平臺(tái)推送本堂課的寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生分組開展審題、謀篇布局、連詞成句等技能的討論，并且對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析、講解。最后，學(xué)生經(jīng)過自我思考、教師指導(dǎo)和小組討論后，在平臺(tái)完成寫作任務(wù)并提交。在學(xué)生完成寫作的過程中，教師實(shí)時(shí)關(guān)注其完成情況，并做好督促、指導(dǎo)工作。

（三）課后

教師反思學(xué)生在課堂寫作中存在的問題，提出有針對(duì)性的解決辦法，并著手批閱學(xué)生提交的習(xí)作。批閱時(shí)要參考智慧課堂平臺(tái)的批閱結(jié)果，指出學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，對(duì)于其中存在的問題，不必面面俱到，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的突出問題，切忌過度批閱。批閱結(jié)束后，教師將評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)推送給學(xué)生，并做好解答學(xué)生疑問的準(zhǔn)備。教師還需要?jiǎng)討B(tài)關(guān)注學(xué)生對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)的需求，并關(guān)注他們的心理狀態(tài)。對(duì)于有個(gè)性化輔導(dǎo)需求的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況有選擇地向其推送一些學(xué)習(xí)資源。

值得注意的是，高中英語寫作智慧課堂的這三個(gè)階段不是割裂開來的，而是通過寫作將任務(wù)的布置與提交、在線實(shí)時(shí)答疑、資源推送、實(shí)時(shí)批閱反饋等緊密聯(lián)系在一起的整體。

五、高中英語寫作智慧型評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于寫作教學(xué)的作用

（一）英語寫作智慧課堂的交互功能，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)成為可能

所在學(xué)校的智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)為個(gè)性化的英語寫作輔導(dǎo)提供了交互功能，主要有：一是在班級(jí)空間中提供了留言功能。學(xué)生或教師均可在班級(jí)空間中留言，對(duì)英語寫作中的共性問題進(jìn)行探討與研究。二是在作業(yè)平臺(tái)中提供了師生互動(dòng)功能。此功能用于師生之間進(jìn)行個(gè)別交流，主要用于學(xué)生單獨(dú)向教師提問，而教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的回復(fù)。三是在學(xué)生的作業(yè)系統(tǒng)中提供了一對(duì)一的互動(dòng)功能。主要有針對(duì)未認(rèn)真完成英語寫作作業(yè)的學(xué)生提供了打回功能；針對(duì)英語寫作作業(yè)中錯(cuò)誤太多的學(xué)生提供了更正功能；針對(duì)英語寫作中犯了典型錯(cuò)誤的學(xué)生提供了一對(duì)一的微課輔導(dǎo)功能。以上三個(gè)方面的功能為學(xué)生的個(gè)性化英語寫作提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)，也讓即時(shí)的個(gè)性化英語寫作輔導(dǎo)成為可能。

（二）英語寫作智慧課堂的即時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，讓個(gè)性化反思成為可能

英語寫作智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生提交的習(xí)作進(jìn)行智能化的分析處理，統(tǒng)計(jì)出其語言表達(dá)的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過iPad終端查看。這相當(dāng)于為學(xué)生提供了一個(gè)英語寫作“錯(cuò)題本”，便于他們對(duì)自己的英語寫作進(jìn)行針對(duì)性的反思，然后在教師的幫助下改進(jìn)英語寫作。學(xué)生不僅可以反思自己的課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法，還可以反思自己聽得懂卻寫不出正確的英語句子的原因等。英語寫作智慧課堂平臺(tái)為學(xué)生提供了即時(shí)統(tǒng)計(jì)和自我診斷環(huán)境，這是常規(guī)的英語寫作課堂難以實(shí)現(xiàn)的。

（三）英語寫作智慧課堂能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率

教師在英語寫作智慧課堂教學(xué)的同時(shí)，可以通過自動(dòng)錄屏和自動(dòng)保存板書的功能將文件發(fā)給學(xué)生。這樣可以讓學(xué)生在課堂上不再急于抄筆記，從而把主要精力投入在緊跟教師的教學(xué)思路上，這無形中既提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了他們課堂高效思維的習(xí)慣。英語寫作智慧課堂平臺(tái)還與智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行了整合，能實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)測(cè)，從而建立精準(zhǔn)學(xué)情庫，為教師的教學(xué)提供參考，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。