王姍姍

隨著我國教育改革的不斷深化，對(duì)于教師自身素養(yǎng)的要求也日益提高。在教師隊(duì)伍中，青年教師作為教育界新注入的活水，由于其缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等特殊性，更應(yīng)該盡快促進(jìn)自我的專業(yè)成長。

那么如何促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長呢？青年教師的成長需要自身主動(dòng)的、長期的學(xué)習(xí)積累與反思。除了教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)，如有計(jì)劃地閱讀教育類書籍，還有教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，如以“師徒結(jié)對(duì)”模式促進(jìn)新教師教學(xué)實(shí)踐，還有一個(gè)有效的辦法——撰寫教學(xué)日志。教學(xué)日志是教師基于自身教學(xué)實(shí)踐凝結(jié)而成的獨(dú)特記錄，它不僅能促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)成長，更是教師個(gè)人心靈成長的印跡。

一、教學(xué)日志的內(nèi)涵與內(nèi)容

對(duì)教學(xué)日志內(nèi)涵及內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)是教師撰寫教學(xué)日志的前提。教學(xué)日志的內(nèi)涵與撰寫內(nèi)容是不同的。

（一）教學(xué)日志的內(nèi)涵

“日志”在詞典上的英語表達(dá)為log，journal，daily record，漢語釋義為“記錄，日記，每日記錄”。教學(xué)日志的英文詞條為diary for instruction，teaching journal，指教師記錄自己每天都進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)及這些活動(dòng)實(shí)施的效果，影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)等情況，有意識(shí)地、生動(dòng)地表達(dá)教師自己的活動(dòng)。

對(duì)于教學(xué)日志的內(nèi)涵，國內(nèi)外專家、學(xué)者有著不同的定義。貝利（Kathleen M.Bailey）認(rèn)為教學(xué)日志是指對(duì)語言學(xué)習(xí)或者教學(xué)經(jīng)歷所做的第一手記述，在個(gè)人日志中做定期、坦誠的翔實(shí)記錄，然后分析行為再次發(fā)生的模式或突出事件（Richards&David 2000）。布魯克菲爾德（Brookfield，2002）認(rèn)為教學(xué)日志是教師對(duì)生活事件定期的記錄，它有意識(shí)地、生動(dòng)地再現(xiàn)了教師自己，不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚焦這些事件，更多地了解自己的假定。我國學(xué)者王雁玲（2005）認(rèn)為教師的教學(xué)日志是教師記錄自己的教學(xué)行為，對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，是實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的重要途徑。王健和楊黨玲（2005）認(rèn)為教學(xué)日志除了記錄、分析外，還應(yīng)該根據(jù)分析的結(jié)果設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施和完善。

綜上所述，教學(xué)日志應(yīng)當(dāng)是教師個(gè)人主動(dòng)、定期、真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的事件進(jìn)行記述、分析、提煉和評(píng)價(jià)，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長的方式。

（二）教學(xué)日志的內(nèi)容

教學(xué)日志的撰寫具有獨(dú)特性，它是教師個(gè)人風(fēng)格、思想的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)的所見所聞、所感所思都可以成為日志的內(nèi)容。

高翔和王薔（2003）認(rèn)為教學(xué)日志的內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的，而是教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和反思后進(jìn)行歸納和總結(jié)后生成的。一般而言，教學(xué)日志的內(nèi)容主要包括以下4個(gè)方面：

1.教學(xué)方面

比如教師的教學(xué)內(nèi)容是什么，如何開展教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃是否與教學(xué)實(shí)際情況相符，課堂的突發(fā)事件和應(yīng)急措施等。

2.學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)到了什么，不同的學(xué)生反應(yīng)有何差異，學(xué)生的困惑是什么，還有對(duì)學(xué)習(xí)的場景、行為描述、出乎意料事情的記述等。

3.師生互動(dòng)情況

教師與學(xué)生的雙邊交際活動(dòng)進(jìn)行得如何，課堂交流中問題的診斷、改進(jìn)計(jì)劃、解決方案等。

4.討論與反思

教師對(duì)課堂教學(xué)正反面評(píng)價(jià)、自我優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法的改進(jìn)或者創(chuàng)新等。

由此可見，教學(xué)日志的撰寫是促進(jìn)教師尤其是極度缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師專業(yè)成長的良方。通過及時(shí)記錄教師課堂真實(shí)的、有意義的教學(xué)情形，不僅僅能有針對(duì)性地提升教學(xué)能力，更是日后回顧教師自身成長最直觀的“史記”。

二、撰寫教學(xué)日志的現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)輸入“教學(xué)日志”，共搜到458條結(jié)果，而近三年文獻(xiàn)搜索總數(shù)只有77篇，其中2018年最新發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)只有3篇。針對(duì)外語類的教學(xué)日志研究只有129篇?？梢姡瑢?duì)于教學(xué)日志話題的關(guān)注度并不高。

此外，真正撰寫教學(xué)日志并堅(jiān)持理論與實(shí)踐研究的教師數(shù)量更不容樂觀。大多數(shù)教師只是停留在對(duì)教學(xué)日志助力與教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)上，而沒有踏出撰寫教學(xué)日志的第一步。通過抽樣采訪學(xué)校工作5年內(nèi)的15位青年教師發(fā)現(xiàn)，只有1位教師撰寫教學(xué)日志，占總數(shù)的7%，其他青年教師只在學(xué)校規(guī)定撰寫的教案里寫了教學(xué)反思。究其原因，大抵如下：

（一）無撰寫的意識(shí)和習(xí)慣

青年教師剛剛步入工作崗位，資歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，大都按部就班地工作在教學(xué)第一線。一般來說，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)要求，每學(xué)期只對(duì)教師的聽課數(shù)量和教案（內(nèi)含反思）數(shù)量作硬性規(guī)定，并未要求撰寫教學(xué)日志。所以絕大多數(shù)教師沒有撰寫教學(xué)日志的意識(shí)和習(xí)慣。

教案內(nèi)附屬的反思并不能等同于教學(xué)日志。教案后的反思往往趨向?qū)挿骸⒑喍?、單面性，缺乏?duì)課堂多角度的剖析或者某些稍縱即逝的教學(xué)火花、學(xué)生生成等進(jìn)行針對(duì)性記錄。倘若在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上撰寫教學(xué)日志，記述教師自己篩選過的有價(jià)值的、典型的教學(xué)片段、事件，很多課堂細(xì)節(jié)、課后及時(shí)的思考就能被最大限度地保存了。

（二）沒時(shí)間撰寫

青年教師的工作壓力較大，除了要花費(fèi)幾倍的時(shí)間備課、寫教案、批改作業(yè)等外，還要聽一定數(shù)量的同行的課、寫論文、作匯報(bào)課，以及完成各種非教學(xué)性的工作安排等。因此，寫教學(xué)日志對(duì)于步入教學(xué)崗位的“新手”來說，只能“心有余而力不足”了。

（三）缺乏堅(jiān)持

有的青年教師自我要求高，一開始對(duì)撰寫教學(xué)日志熱情高漲，卻沒能堅(jiān)持。究其原因，一方面是沒有形成強(qiáng)烈的記述自己教學(xué)片段的主動(dòng)意識(shí)，沒有留心有意義的課堂行為；另一方面是沒有給自己制訂符合實(shí)情的教學(xué)日志撰寫計(jì)劃，如有的教師以為教學(xué)日志就是每天要額外花時(shí)間記述。教師完全可以按照自己的工作量合理安排，平均一周撰寫一次教學(xué)日志，記錄有價(jià)值的教學(xué)片段。

（四）缺乏交流平臺(tái)

一種思想與另一種思想交互，就能生成兩種思想。對(duì)于青年教師而言，無論是新老教師組成“師徒結(jié)對(duì)”，還是新手教師之間組成的“新新共同體”，都能有效促進(jìn)其教學(xué)能力提升，原因之一就是交流、分享帶來的積極作用。

由于沒有相應(yīng)的交流、分享平臺(tái)，青年教師找不到可以一起分享各自記述的真實(shí)性、典型性的教學(xué)經(jīng)歷，打擊了撰寫教學(xué)日志的積極性。

三、撰寫教學(xué)日志的原則

結(jié)合大量學(xué)者的研究及自身的實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為撰寫教學(xué)日志可以參考以下幾個(gè)原則：

（一）真實(shí)性原則

教學(xué)日志的撰寫首先應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性，如真實(shí)的課堂事件、真實(shí)的師生交流、真實(shí)的教學(xué)反饋、真實(shí)的學(xué)生生成……只有源自教師真實(shí)的課堂記述，才能對(duì)其自身的教學(xué)起到有針對(duì)性的、最佳的促進(jìn)作用；也只有真實(shí)的日志，才能保留課堂上生動(dòng)的教學(xué)印跡的原態(tài)，從而帶領(lǐng)讀者回顧課堂。

（二）定期性原則

偶爾記錄教學(xué)日志很簡單，但堅(jiān)持撰寫則絕非易事。對(duì)于青年教師而言，定期撰寫教學(xué)日志不僅能最大限度地積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、智慧，而且能形成謙遜、虔誠的工作態(tài)度。定期、有計(jì)劃、有規(guī)律地撰寫日志，還能促進(jìn)教師留心觀察與思考課堂的各個(gè)方面。

（三）典型性原則

教師在記述教學(xué)事件時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)典型性原則，并思考該事件是否是經(jīng)常、反復(fù)遇到的問題，對(duì)于解決一般化的教學(xué)活動(dòng)是否具有指導(dǎo)和參考意義。記述典型的教學(xué)事件并加以分析、評(píng)論，不僅有助于解決記述教師自身的課堂問題，還有利于發(fā)現(xiàn)一般化教學(xué)規(guī)律，為其他面臨相似教學(xué)問題的教師提供解決的思路和建議。

（四）反思性原則

教師撰寫教學(xué)日志是為了審視、反思、研究自己的教學(xué)實(shí)踐。只記述教學(xué)實(shí)踐而不反思，則只停留在課堂實(shí)錄的層面。只有經(jīng)過思考、分析和評(píng)價(jià)，才能總結(jié)出可貴的思想和教學(xué)智慧，讓教學(xué)不流于形式。

四、撰寫教學(xué)日志對(duì)教師專業(yè)成長的意義

教師被喻為人類靈魂的工程師，這樣的贊譽(yù)無疑體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重和敬意。教師只有在實(shí)踐中堅(jiān)持一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展并為此而努力，不斷促進(jìn)自我專業(yè)成長，才可不辜負(fù)期待。

（一）深化自我認(rèn)知，堅(jiān)守教育初心

撰寫教學(xué)日志是記錄教師的教學(xué)心路歷程、深化教師自我認(rèn)知的好途徑。精心記述的教學(xué)日志承載著教師在教育實(shí)踐中的真心實(shí)意，也傳承著教育智慧。用心記載的教學(xué)日志就像打開課堂教學(xué)的鑰匙，擁有它，可以隨時(shí)隨地回溯某個(gè)意猶未盡的課堂。

由發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題到智慧地解決問題，其中的裨益無論對(duì)學(xué)生還是教師自身都是一件值得驕傲的事。譬如以下案例，摘自教學(xué)日志片段2017年11月20日，周一。

案例一：

吾愛吾師，吾更愛真理

——英語報(bào)紙閱讀測評(píng)課

今天是周一，老傳統(tǒng)——檢測學(xué)生周末回家閱讀英語報(bào)紙的效果，我也和同學(xué)們一起做著課堂限時(shí)訓(xùn)練。下課前7分鐘，鑒于所有學(xué)生都完成了檢測，我決定直接當(dāng)堂校對(duì)答案。第一個(gè)班級(jí)對(duì)完答案后，雖然有錯(cuò)誤，但通過講解，學(xué)生均認(rèn)為我所提供的答案是正確的。到了第二節(jié)課，同樣分析題目，在報(bào)出了答案后，和上一個(gè)班級(jí)一樣，有一道題很多學(xué)生錯(cuò)了，我照例講解自己提供的答案，過后只有幾名學(xué)生有異議，我再次講解，之后大部分學(xué)生表示接受了我的觀點(diǎn)，只有一名學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己的選擇是正確的，而我所提供的答案是錯(cuò)誤的。我友好地邀請(qǐng)他在全班面前分析，他有點(diǎn)兒害羞，但是依然堅(jiān)定地把思路分析得很有邏輯、很清晰。這時(shí)，我也開始懷疑自己的選擇，隨后越來越多的學(xué)生加入了質(zhì)疑的陣容。通過和學(xué)生再次仔細(xì)分析題目，我發(fā)現(xiàn)他們的答案是正確的！于是，我特別夸張地對(duì)全班說：“是的，你們是正確的！”全班一片歡呼，學(xué)生們都非常激動(dòng)，齊聲喊“耶！”眼睛里閃爍著驕傲和自信的光芒。我又走到這名一直堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的學(xué)生面前，笑著對(duì)他說：“Tony,你真棒！你總是堅(jiān)持自己對(duì)的選擇，敢于質(zhì)疑，你就是閱讀文章里的那個(gè)‘Juror 8’！記住，老師永遠(yuǎn)不是權(quán)威?！彼荛_心，其他同學(xué)也簇?fù)碇?，替他高興。

今天和學(xué)生的“博弈”讓我明白，老師要真誠地接納學(xué)生的不同聲音，肯定并尊重他們表達(dá)的權(quán)利，一起尋找真相，畢竟，“吾愛吾師，吾更愛真理！”

【注：Juror 8為陪審員8號(hào)，是《21世紀(jì)英語報(bào)》閱讀文章Twelve Angry Man里的人物。他不盲從大多數(shù)意見，憑借個(gè)人力量最終幫助大家獲得了案件真相。】

（二）促進(jìn)教學(xué)反思，創(chuàng)新教學(xué)模式

美國教育學(xué)者波斯納（Posner）曾提出過一個(gè)著名的教師成長公式：“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。這充分說明反思在教師專業(yè)化成長過程中的重要性。教學(xué)日志是建立在教師自身實(shí)踐基礎(chǔ)上的，特別是結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)行的案例解讀，使得教師的實(shí)踐具備了“理性”的特征，成為了一種始自現(xiàn)實(shí)的反思（侯英梅、宋斌華 2011）。

教學(xué)反思也是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的啟發(fā)器。如以下案例，摘自教學(xué)日志片段2017年11月28日，周三。

案例二：

給學(xué)生舞臺(tái)，收獲意外精彩

——趣味課堂之英語歌曲改編

今天的英語課安排在下午，又是雨天，原以為學(xué)生會(huì)困倦疲憊，但沒想到大家很早便到輔導(dǎo)教室等待上課了（學(xué)校實(shí)行英語小班化分班教學(xué)）。由于昨天有數(shù)學(xué)檢測，額外布置了小組作業(yè)，讓學(xué)生將Grove Coverage的歌曲She改編成對(duì)自己喜歡的任課老師的歌曲。當(dāng)我在課前詢問學(xué)生能否完成時(shí)，每組學(xué)生竟然都興奮地喊到：“完成了！”課堂上，我依次讓各個(gè)小組演繹自己創(chuàng)編的歌曲，不得不說，學(xué)生可愛又有才！人物的描寫有細(xì)節(jié)、有特色又不乏藝術(shù)夸張，十分生動(dòng)！讓人贊嘆不已??！

通過學(xué)生的展示，我明白了想要讓學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，最好給該任務(wù)一個(gè)有趣的“外衣”。如果學(xué)生不想做一件事，會(huì)找一萬個(gè)理由；如果學(xué)生想做一件事，會(huì)找一千種方法。課堂要留點(diǎn)空間給學(xué)生插上想象力、創(chuàng)造力的翅膀，任其飛揚(yáng)，哪怕還有一些知識(shí)點(diǎn)沒講完又何妨！

（部分作品摘記如下:）

She hangs out in the street checking her watch.

Looking for a Cafe，drinking some tea.

She lives in and walks around the crowd city.

If possible，everyone wants to see.

Without pizza she can’t fall asleep.

She is the beauty，the beauty is she.

Meeting her is so lucky.

With her smile，we can overcome everything.

She is the one that we should cherish.

She is the mystery of the destiny.

She is so engaging all over the galaxy.

——She（A song to Sonia）

He shows up every day without signs.

Having a cigarette，standing outside.

He looks so scared with his smile，

that nobody’s brave enough to see it.

Running on the playground，teaching in passionately，

he is the story，the story is he.

He talks about the science in the knowledge see.

Where’s the end of it，you shouldn’t ask him.

He is the one that you never forget.

He is the master that you’ll always keep in mind.

——He（A song to Mr.Dai）

【注：Sonia為英語教師英文名，Mr.Dai為學(xué)生班主任兼科學(xué)老師】

（三）記錄教學(xué)智慧，提升科研能力

國內(nèi)許多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)日志可以為教師的教學(xué)研究提供資源。侯英梅、宋斌華（2011）認(rèn)為教師的教學(xué)實(shí)踐是開展教學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)田。教學(xué)日志既是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相結(jié)合的產(chǎn)物，又稱為進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論和開展教學(xué)研究的資源。馮霞（2013）指出，撰寫日志的過程中，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成了研究者。在日常教學(xué)中，教師很容易發(fā)現(xiàn)問題，而這些問題也可成為科研課題的來源。因此，教學(xué)日志是培養(yǎng)反思型、研究型教師的有效途徑。

綜上所述，教學(xué)日志的確是記錄教學(xué)智慧、促進(jìn)教師開展進(jìn)一步研究的佳徑。

（四）創(chuàng)建交流平臺(tái)，打造學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)分享是相長的過程，教學(xué)日志可以成為教師交流的有效載體。教學(xué)日志的交流平臺(tái)能夠?yàn)樵敢庵鲃?dòng)成長的教師尤其是青年教師提供開闊眼界、思想碰撞、智慧交互的途徑，對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有著切實(shí)的意義。

教師在教研組研討或者各種學(xué)習(xí)實(shí)踐中可以分享對(duì)某一教育問題或事件的看法，提出新問題、假設(shè)來促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，也可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，在網(wǎng)絡(luò)世界發(fā)布教學(xué)日志，與更多同行、大眾分享、交流、學(xué)習(xí)（侯英梅、宋斌華2011）。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)型教師尤其是善于反思的教師往往能成長得更快、更出色。青年教師作為教師隊(duì)伍里最具有學(xué)習(xí)力的群體，更應(yīng)當(dāng)自主、積極地提高自我。教學(xué)日志的撰寫可能相對(duì)來說比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但長期堅(jiān)持記述、審視、反思自我教學(xué)相對(duì)于諸多脫離實(shí)踐的理論研究或者只局限于純粹課堂實(shí)踐的交流來說要深刻得多。教學(xué)日志是提升教師理論研究、實(shí)踐教學(xué)、反思能力等綜合素養(yǎng)的好方法，也是實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)化成長的有效途徑。