孫曉慶

一、任務(wù)型教學模式概述

任務(wù)型教學手段起源于20世紀七八十年代，主要是在實踐過程中將語言教學觀念體現(xiàn)出來。任務(wù)型教學要求學生將自身放在課堂學習的主體位置，通過多樣的實踐活動提高自身動手實操能力及語言水平?，F(xiàn)階段，任務(wù)型教學模式已經(jīng)被越來越多的教師及家長所認可和接受。由于任務(wù)型教學模式重視提高學生的語言實踐水平，并不斷引導學生提升團結(jié)協(xié)作能力及自主學習水平，因此可以有效提高學生的創(chuàng)新能力，并促進學生的全面發(fā)展。也就是說，學生在英語聽、說、讀、寫方面的能力可以得到完美表現(xiàn)。

任務(wù)型教學模式一方面能幫助學生學好英語知識，另一方面能促使他們運用所學英語知識與其他人展開良好溝通，提高人際交往水平與能力。另外，任務(wù)型教學模式能幫助學生更加深入和詳細地了解自身在英語學習方面存在的主要問題，并通過完成實際任務(wù)來提升自己，目的性更強，更加容易提升他們的商務(wù)英語水平。

二、在高職院校商務(wù)英語教學中運用任務(wù)型教學模式的重要性分析

在高職院校商務(wù)英語課程教學中，教師運用任務(wù)型教學模式至關(guān)重要，既能調(diào)動學生參與商務(wù)英語知識學習活動的興趣與熱情，又能提升學生的課堂主人翁認知。

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動機

當前高職院校商務(wù)英語教學將實用當作是主要內(nèi)容，將應用當作是重要目的，旨在提高學生的商務(wù)英語運用能力與水平。任務(wù)型教學主要是通過組織任務(wù)教學活動來完成的（楊璐 2017），在學生完成相關(guān)任務(wù)活動時，激發(fā)他們學習商務(wù)英語的主動性與自覺性，促使他們在實踐活動中不斷學習，并在學習活動中完成任務(wù)，進而提高學習效率。

（二）有利于學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以學生為中心的教學理念

在高職院校商務(wù)英語教學中運用任務(wù)型教學模式，有助于學生構(gòu)建完善的英語知識結(jié)構(gòu)體系。任務(wù)型教學主要是在建構(gòu)主義理論的引導下展開的，非常重視學生的主體地位。而教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生積極參與任務(wù)活動和實踐練習，提高他們學習與掌握商務(wù)英語知識的能力與水平，并構(gòu)建相應的英語知識結(jié)構(gòu)（張婷婷 2017），培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)及綜合能力。

三、在高職院校商務(wù)英語課堂教學中應用任務(wù)型教學模式的策略

在高職院校商務(wù)英語教學中，教師要充分運用任務(wù)型教學模式，保證任務(wù)設(shè)計的科學性與合理性，將任務(wù)活動落實在實處，保證活動實施的有效性，從而促使學生積極主動地參與商務(wù)英語知識學習。

（一）任務(wù)設(shè)計、提出

高職院校商務(wù)英語教學主要是為了讓學生在未來的商務(wù)工作中能靈活運用商務(wù)語言，提升商務(wù)交際能力。在商務(wù)英語教學過程中，教師不僅要想方設(shè)法提升學生的英語能力，還要注重學生獲得技能的過程和方法。學生只有在學習過程中樹立正確的價值觀和學習態(tài)度，并激發(fā)學習的積極性和自信心，才能形成良好的學習習慣。

具體的任務(wù)設(shè)計和提出可以讓學生的學習目標更加明確，從而更好地完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中提升英語能力。因此，在展開商務(wù)英語課堂教學活動之前，教師要明確任務(wù)設(shè)計情況，向?qū)W生介紹任務(wù)設(shè)計的必要性及相應意義，并根據(jù)課本內(nèi)容、學生實際情況及教師教學特點等對教學任務(wù)活動進行科學合理的設(shè)計，以便將學生的注意力吸引到商務(wù)英語教學上，調(diào)動他們學習商務(wù)英語知識的主動性及積極性，提高其學習水平及能力，培養(yǎng)其英語素養(yǎng)及綜合能力，讓他們掌握更多的商務(wù)英語知識，并將已掌握的知識廣泛運用在處理平時的實際問題上。同時，在高職院校商務(wù)英語教學中，教師應將更多的新型語言知識滲透其中，提高學生的商務(wù)英語運用能力（陶麗萍 2019）。

（二）任務(wù)執(zhí)行、探討

在商務(wù)英語教學任務(wù)明確之后，教師在組織教學活動時應該營造良好且輕松的課堂環(huán)境與氛圍，創(chuàng)設(shè)科學、合理的情景，保證學生能積極、主動地參與進來。教師可以采用小組合作學習模式，將其與任務(wù)型教學模式進行融合，以小組為單位執(zhí)行教學任務(wù)活動。各小組推舉一名組長，負責小組分工，其他成員將自身的責任落到實處，通過訪談及角色扮演等方式充分展現(xiàn)自己。這樣做，既可以讓學生將自身的優(yōu)勢全面展現(xiàn)出來，又可以提高學生的自主學習水平，培養(yǎng)其學習的主動性與積極性，還能加強學生之間的溝通及互動，拉近他們的距離，培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力和合作精神（韓小紅 2018）。

（三）任務(wù)分析、評估

學生對于任務(wù)本身需要進行細致的分析和認識，以便能更好地了解任務(wù)和完成任務(wù)，進而讓自己的商務(wù)英語水平得到提升。學校及其合作單位可以為學生提供實踐場所，讓他們進行實際場景模擬演煉，調(diào)動其參與活動任務(wù)的積極性，從而了解行業(yè)動向，了解專業(yè)的具體業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)。不管是何種任務(wù)，在最后都會有相應的結(jié)果。學生在完成教學任務(wù)之后也會獲得相應的結(jié)果。同樣，在完成教學任務(wù)以后，教師應根據(jù)學生的實際完成情況給出相應的標準，并讓學生以小組為單位進行溝通及探討，讓他們依照相應標準對自己進行分析、評價。然后，教師要對學生作出科學、合理的評價，并分析學生在完成任務(wù)過程中存在的問題，及時進行指導和糾正，提高其學習的有效性。這樣，學生可以掌握更多的商務(wù)英語知識，并提高對知識的應用能力，從而更加準確、流利地進行商務(wù)溝通、交流。

結(jié)語

在高職商務(wù)英語教學中，教師將任務(wù)型教學模式運用其中，可以營造良好且輕松的課堂環(huán)境與氛圍，調(diào)動學生參與課堂活動的主動性與積極性，讓他們擁有良好的學習體驗。與此同時，任務(wù)型教學模式對教師的要求比較高，需要教師將理論教學和實踐教學有效整合，將因材施教落在實處，重視學生的個體差異，保證教學任務(wù)的合理化，提升學生的整體素養(yǎng)和英語綜合能力。