郭洋洋

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對初中英語的基本要求是：“能正確使用常用的標點符號；能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候和邀請；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事?！保ń逃?2012）因此，在初中英語教學中，教師應(yīng)以《課程標準》為導(dǎo)向，并結(jié)合學生的英語水平和學習特點，關(guān)注各個層次的學生，從而有針對性地進行教學，以幫助學生在寫作中取得進步。

一、初中英語寫作教學存在的問題

從教師層面來說，由于班級學生的水平各不相同，在寫作教學中，教師通常以中間層學生的接受程度進行授課，難以兼顧所有學生。

從學生層面來說，寫作時，首先想到的是漢語，然后翻譯為英語表述，且表達時以漢語思維為主，導(dǎo)致語法、句法錯誤頻繁發(fā)生。

經(jīng)統(tǒng)計和歸類發(fā)現(xiàn)，以下幾類問題普遍存在于初中生的英語寫作中：

（1）書寫不規(guī)范。英語單句之間用逗號，或者按照中文句子的語序書寫英文句子。

（2）對英語句法掌握不扎實?；煊糜⒄Z基本句式結(jié)構(gòu)。

（3）寫作內(nèi)容過于簡單且錯誤較多。不知道想表達的內(nèi)容用英語怎么表述，或者表達時邏輯混亂，抓不住重點。

二、初中英語寫作教學存在問題的原因

首先，英語寫作中的問題在某種程度上反映了學生學習的“模糊性”。即沒有區(qū)分中文和英文兩種文字規(guī)則，錯誤地將漢語的語法套用到英語中，也就是所謂的“語言負遷移”。負遷移（negative transfer）是指，如果母語的語言規(guī)則不符合外語的習慣，則會對外語學習產(chǎn)生消極影響。研究表明，母語和二語在語言結(jié)構(gòu)和表達方式上相似性越大，二者就越容易關(guān)聯(lián)，就越能促進二語學習；反之，如果兩種語言的相似性較小或不相關(guān)，已形成的母語知識結(jié)構(gòu)會從心理上起到先入為主的作用，在二語學習中產(chǎn)生干擾（王艷伶 2018）。例如，漢語中一句話的意思已完結(jié)時用句號。但英語中每一句話結(jié)束，在不使用連詞時都要用句號。此外，漢語與英語中定語和狀語的位置不同，漢語是由大到小進行限定的，而英語是由小到大進行限定的。例如，“我是來自中國廣東省珠海市第十三中學的學生。”應(yīng)翻譯為“I am a student from No.13 Middle School，Zhuhai，Guangdong，China.”

其次，學生的英語基礎(chǔ)不扎實。在英語句法中，存在以下簡單句結(jié)構(gòu)：There be＋主語結(jié)構(gòu)；主語＋系動詞＋表語結(jié)構(gòu)（S＋V＋P）；主語＋謂語結(jié)構(gòu)（S＋V）；主語 ＋謂語＋賓語結(jié)構(gòu)（S＋V＋O）。使用什么樣的動詞、不同詞性的詞在句中的位置都有嚴格的要求。但學生由于英語語法系統(tǒng)知識不夠扎實，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，如將“我很高興。”翻譯為“I very happy.”。

再次，受客觀因素的影響。英語作為我國的第二語言，學生除了課堂學習外，輸入的途徑較少，對英語學習存在知識面過窄的情況。加之，學生由于平時練習的強度和廣度不夠，在真正輸出（寫作）時，不知道具體應(yīng)該使用什么樣的詞匯和句式。

三、分層教學在初中英語寫作教學中的應(yīng)用實踐

針對初中英語寫作教學中存在的問題，教師可以采用分層教學法將寫作“滲透”到日常教學中，從而讓每個學生都能有話說，有東西寫。

為什么要進行分層教學呢？新課程改革要求充分尊重學生的個體差異，關(guān)注每個學生主體。關(guān)注學生的差異性和層次性，按照學生的具體情況設(shè)置教學活動和課后作業(yè)，能夠最大限度地發(fā)揮學生的潛力，讓他們?nèi)计饘τ⒄Z學習的興趣。加德納（Gardner）的多元智能理論認為，學生的智力各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式、學習類型和學習方法（謝永貞 2019）。同一個班級的學生學習層次差別較大，如有的學生需要拔高和拓展知識，有的學生連基本句法知識都沒掌握。分層教學可以照顧到不同層次的學生，讓每個學生都學有所得，在寫作中都有話可說。因此，結(jié)合班級學生的英語水平和英語學習能力，可將學生分為A，B，C三層（A層為英語水平較高的學生，B層為英語水平中等的學生，C層為英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生）。在初中英語寫作教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習水平設(shè)計不同的教學活動和課后作業(yè)。

（一）知識學習分層

語言學習需要輸入。當輸入內(nèi)容達到一定量時，才能形成對應(yīng)的產(chǎn)出。因此，背誦英語句子對于學生來講是非常必要的。但是，如果對全班的背誦內(nèi)容要求一樣，那么對于一部分學生來講會過于簡單，而對于另一部分學生來講又太難，導(dǎo)致其從內(nèi)心抵觸背誦任務(wù)。那么怎樣安排分層背誦任務(wù)才合適呢？以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3How do you get to school?單元教學中的背誦為例。考慮到學生的基礎(chǔ)不同，要求A層學生背誦Section B 2b reading部分（這是一篇完整的小作文，介紹偏遠山區(qū)孩子的上學方式。文章中有較多重點句型和短語）。通過背誦，A層學生對于交通方式的表述、花費的時間、選擇交通方式的原因、感受等會有完整的感受，從而為后續(xù)的寫作作好鋪墊。要求B層學生背誦Section A 2d conversation部分（這是一個小對話，以問答的方式詢問如何去學校、從家到學校的距離、花費的時間等，涉及本單元的重點句型）。B層學生背誦之后，可以將文中的句子直接套用到寫作中。要求C層學生背誦Grammar focus部分。Grammar focus部分是一個單元的重點句式的總結(jié)和提煉，是練習的基礎(chǔ)。由于句與句之間沒有必然的聯(lián)系，可以讓他們分多次背誦和翻譯，從而將英語語法結(jié)構(gòu)滲透在寫作中。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，布置這種相應(yīng)難度的任務(wù)后，學生基本可以按要求完成。這種知識學習分層其實也是對維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論的應(yīng)用。

（二）課堂活動分層

課堂是新知識傳授和學習的最佳場所。經(jīng)過精心設(shè)計的分層課堂教學有利于學生積累知識。

在情景活動中，如果教師給出話題，讓學生進行寫作，部分學生會不知如何表述，這時教師就可以先運用PPT給出模板句型或者一些關(guān)鍵詞，讓C層學生先用模板句型或者關(guān)鍵詞造句。接著，給出教材文本并進行挖空，讓B層學生填空，訓練其掌握關(guān)鍵詞的能力。通過這種文本語境練習，讓學生進一步掌握寫作中的重點字詞和語法句型。最后，教師應(yīng)根據(jù)單元教學重點進行相關(guān)背景知識介紹，提出問題，讓A層學生回答。例如，在教學人教版初中《英語》七年級（下）Unit 4Don’t eat in class時，教師可以讓不同層次的學生討論“家規(guī)有哪些、校規(guī)有哪些、你覺得校規(guī)和家規(guī)好不好、規(guī)則的意義是什么”等問題。通過訓練培養(yǎng)學生的批判性思維，并促使他們將表達觀點的句子運用到寫作中，做到寫作時有話可說。

以上的教學活動和設(shè)計照顧到了各個層次的學生，為后續(xù)的寫作教學打下了堅實的基礎(chǔ)。在初中英語寫作課上，教師可以遵循“字—詞—句—篇”的順序展開教學。例如，在教學人教版七年級（下）Unit 6I’m watching TV時，單元作文是看圖寫一家人正在做什么。首先，向C層學生提問作文中要用的時態(tài)，并明確是現(xiàn)在進行時（be＋ doing），然后要求B層學生說出家庭成員的活動，如做飯——make dinner，看報紙——read a newspaper，寫作業(yè)——do one’s homework，然后讓A層學生采用“主系表”的句式進行表述。對于C層學生來說，能夠完整地寫出作文就應(yīng)該被表揚。對于A，B層學生來說，還需要拓展和優(yōu)化，如在什么時間正在做哪些事情，做的具體內(nèi)容，對觀點進行評價等，從而讓整篇作文更加豐滿。有了一篇“分層范文”作基礎(chǔ)，在類似題材的寫作中，學生就能夠有據(jù)可依、有話可說。

（三）寫作練習分層

練習作業(yè)是課堂的補充。教師應(yīng)根據(jù)學生的層次布置相應(yīng)層次的作文。例如，同一篇作文，對于A層學生，在語法和內(nèi)容方面都要有嚴格的要求，并且要適當拓展作文內(nèi)容；對于B層學生，讓其如實按要點寫作即可；對于C層學生，教師可給出適當?shù)奶崾驹~、句型模板等，方便他們模仿寫作。在批改作業(yè)時，對于三個層次的學生的要求和標準也應(yīng)不同。對于A層學生，教師應(yīng)關(guān)注作文中的細節(jié)和拓展性內(nèi)容，如標點符號運用、單詞拼寫、句子過渡、內(nèi)容拓展等。對于B層學生，教師應(yīng)將批改的重點放在句式是否正確上，對細節(jié)性的錯誤可適當放松要求，先讓他們形成正確的英語句法思維。對于C層學生，教師應(yīng)重點關(guān)注他們的作文內(nèi)容是否按要求完成，單句的表述是否正確。在這個過程中，教師應(yīng)挑出三個層次學生作文中的典型錯誤和閃光點進行講評。在講評作文時，教師應(yīng)按照C，B，A層的順序，先利用投影展示典型的錯誤，讓大家一起思考怎樣修改，之后再展示各個層次的優(yōu)秀作文，讓大家一起點評好在哪里。通過整個過程的分層寫作和分層點評，各個層次的學生對于自己需要達到的標準會更清晰，從而在有話可說、有句可寫的基礎(chǔ)上，追求更高質(zhì)量的作文。

英語寫作分層教學是在新課改的指導(dǎo)下，結(jié)合學生的實際情況進行授課和學習的最佳方式。教師可以通過知識學習、課堂活動、寫作練習三個環(huán)節(jié)，運用分層教學理念和方法，幫助學生根據(jù)自身的情況進行寫作，從而糾正他們在寫作中常見的錯誤并對自己進行準確定位，提升寫作水平。