學(xué)年學(xué)分制實(shí)施效果調(diào)查及其向完全學(xué)分制改革的探究

摘 要：改革開放以來，我國大部分高校經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，已經(jīng)形成了學(xué)分制優(yōu)于學(xué)年制的教學(xué)管理制度的共識(shí)。學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度都是學(xué)分制改革的產(chǎn)物，但二者有著很大的區(qū)別。文章以河套學(xué)院2017級(jí)、2018級(jí)本科生為樣本，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、課堂互動(dòng)、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教師教學(xué)效果與學(xué)年學(xué)分制總體認(rèn)知等六個(gè)方面探究學(xué)年學(xué)分制實(shí)施效果。并從加強(qiáng)政策宣傳與思想教育，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、改善教學(xué)條件與資源、引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課余時(shí)間等四個(gè)角度探討學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制轉(zhuǎn)化的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)年學(xué)分制;完全學(xué)分制;改革路徑

人才培養(yǎng)是高校的核心功能，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著高校的生存與聲望。學(xué)年制與學(xué)分制作為一種教育管理制度在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。改革開放以來，我國大部分高校開始了從學(xué)年制向?qū)W分制的探索改革，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)分制已成為公認(rèn)的優(yōu)于學(xué)年制的教學(xué)管理制度。就我國的高校可知，對(duì)學(xué)分制的實(shí)施具體可以劃分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。

一、完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制的區(qū)別

（一）完全學(xué)分制

完全學(xué)分制即我們通常所說的學(xué)分制。它的提出主要是為了更好的區(qū)別于學(xué)年學(xué)分制，其核心是以學(xué)分為單位來衡量和計(jì)算學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。具體來說是指“用學(xué)分管理課程及其教學(xué)，由學(xué)生自己選擇課程和任課教師，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、自己決定畢業(yè)時(shí)間，在一定年限內(nèi)修完規(guī)定課程學(xué)分并累計(jì)達(dá)到畢業(yè)要求即獲得畢業(yè)證書的教學(xué)和學(xué)籍管理制度”[6]。這種教學(xué)管理制度對(duì)應(yīng)具體教學(xué)活動(dòng)則是學(xué)生所修讀的每門課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等要根據(jù)其學(xué)習(xí)分量按照一定的規(guī)則換算成為一定比例的學(xué)時(shí)，再將相應(yīng)的學(xué)時(shí)換算為學(xué)分，學(xué)生通過修讀相應(yīng)的學(xué)分作為其畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩大方面，一是有利于促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提升教師教學(xué)水平，二是有利于學(xué)生自由、自主選擇所修讀的課程和畢業(yè)年限，在保障學(xué)生知識(shí)技能擴(kuò)展的基礎(chǔ)上有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。

（二）學(xué)年學(xué)分制

我國大學(xué)早年受前蘇聯(lián)影響曾實(shí)行的是以“學(xué)年”為計(jì)算單位的學(xué)年制教學(xué)管理制度。之后隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大部分高校開始了由學(xué)年制向?qū)W分制的改革探索，但由于受學(xué)年制傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，在學(xué)分制改革的道路上并不徹底，形成了當(dāng)下很多高校實(shí)行的兼具學(xué)分制和學(xué)年制特征的學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度。它是以學(xué)年為標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)定學(xué)生每學(xué)年必須完成一定學(xué)分?jǐn)?shù)，對(duì)應(yīng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中來講則是通過編制詳盡、統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和授課計(jì)劃，將學(xué)生所修讀的課程劃分為一定比例的必修課、限選課、選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，每學(xué)期修讀不低于規(guī)定數(shù)目的學(xué)分?jǐn)?shù)，最終達(dá)到畢業(yè)年限所要求的學(xué)分總數(shù)。它的主要優(yōu)點(diǎn)是統(tǒng)一編制的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃可以保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生總體水平得到提升，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，有利的保證了學(xué)校教學(xué)管理的有序運(yùn)行。

完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等各方面均有很大的不同，這兩種教學(xué)管理制度各有優(yōu)勢和不足，并無有優(yōu)劣之分。

二、學(xué)年學(xué)分制實(shí)施效果調(diào)查

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和對(duì)學(xué)校的實(shí)地了解，綜合設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制調(diào)查問卷。本次問卷調(diào)查主要依托問卷星平臺(tái)通過電子問卷方式進(jìn)行。主要選取河套學(xué)院實(shí)施學(xué)年學(xué)分制的2017級(jí)、2018級(jí)本科生為主要調(diào)查對(duì)象，采取無記名方式，共收到有效問卷205份，有效率100%。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

被調(diào)查者中每周缺課（包括請(qǐng)假、逃課、曠課等情況）次數(shù)為零次的占到98.05%;29.27%和68.78%的學(xué)生表示課堂上從來沒有或者偶爾有睡覺或者玩手機(jī)的習(xí)慣;對(duì)于課堂上不能認(rèn)真聽講的主要原因中20%的學(xué)生表示“沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”，45.37%的學(xué)生表示“教師講課內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力”，6.83%的學(xué)生表示“學(xué)風(fēng)建設(shè)不完善，缺乏學(xué)習(xí)氛圍”，另有27.8%的學(xué)生則選擇了“其他”。根據(jù)上述數(shù)據(jù)可知，學(xué)年學(xué)分制下學(xué)生缺課情況得到了很大的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確，但是上課有睡覺和玩手機(jī)習(xí)慣的學(xué)生也不在少數(shù)，受學(xué)年制傳統(tǒng)觀念的影響，教師在教學(xué)改革中的熱情和投入力度相對(duì)不高，導(dǎo)致教師所教授內(nèi)容缺乏吸引力成為學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講的主要原因，確實(shí)值得我們深思。

（二）課堂互動(dòng)方面

28.78%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中師生關(guān)系主要為“教師講授，學(xué)生聽講”。54.15%的學(xué)生認(rèn)為“師生平等，互動(dòng)學(xué)習(xí)”;此外有49.76%的學(xué)生傾向于“聽講為主”的學(xué)習(xí)方式，36.1%的則更愿意選擇“討論、提問、練習(xí)為主”的學(xué)習(xí)方式。由此可知，在學(xué)年學(xué)分制下學(xué)生主體地位沒有得到足夠的突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)相長沒有充分體現(xiàn)出來。

（三）課程設(shè)置方面

在調(diào)查中顯示有87.32%的學(xué)生對(duì)目前專業(yè)課和公共課程設(shè)置比較滿意或基本滿意，認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置對(duì)畢業(yè)找工作有很大的幫助。在問及目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)和公共選修課程能否滿足你的學(xué)習(xí)要求時(shí)有96.02%的學(xué)生表示能夠滿足或基本滿足。針對(duì)學(xué)校現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中公共課和專業(yè)課學(xué)分比例設(shè)置是否合理中有91.68%的學(xué)生認(rèn)為合理或基本合理，同時(shí)94.63%的學(xué)生認(rèn)可理論課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)設(shè)置比例。因此，對(duì)于“目前學(xué)校的教學(xué)工作和課程建設(shè)”有31.71%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該建設(shè)好現(xiàn)有課程”，另有53.66%的同學(xué)建議多開設(shè)人文類選修課和專業(yè)技能訓(xùn)練課。根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)年學(xué)分制下絕大部分學(xué)生在課程設(shè)置方面滿意度比較高。

（四）教學(xué)資源方面

有93.66%的同學(xué)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)運(yùn)行表示滿意或基本滿意;95.12%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室及其實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器、計(jì)算機(jī)室、閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施資源能夠或基本能夠滿足日常學(xué)習(xí)要求。

（五）教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面

在你所修讀的課程中，認(rèn)為教師采取的互動(dòng)式或者傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)制度里教學(xué)效果良好的學(xué)生占到70.73%，其他近30%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。在問到當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題時(shí)20.98%的學(xué)生認(rèn)為來自教師，16.1%的學(xué)生認(rèn)為來自教材，29.27%的學(xué)生認(rèn)為問題出自學(xué)生自身方面，剩余3366%的則認(rèn)為是其他因素。由此可知學(xué)年學(xué)分制下教師教學(xué)效果比較良好，得到了大部分學(xué)生的肯定和認(rèn)可。但受限于學(xué)年學(xué)分制的不足，教學(xué)中教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠，致使課堂教學(xué)中還存在不少問題。

（六）對(duì)學(xué)年學(xué)分制的總體評(píng)價(jià)方面

在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有92.68%的學(xué)生表示“很好”或“可以接受”。在接受調(diào)查的學(xué)生中有56.59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)年學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在“教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一，能保證專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性”。正如硬幣的兩面，優(yōu)點(diǎn)也正是缺點(diǎn)，有52.68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)年學(xué)分制的不足主要體現(xiàn)在“教學(xué)計(jì)劃固定，人才培養(yǎng)制度單一，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)比價(jià)狹窄”。由此上述數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理制度在保障學(xué)校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用，但由于其自身存在的不足，未來學(xué)年學(xué)分制仍有很大的改進(jìn)和完善空間。

三、學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制改革的路徑探究

不同高校實(shí)行的教學(xué)管理制度都需要根據(jù)本地區(qū)和高校實(shí)際情況作出不同的選擇。但是，基于當(dāng)前世界各國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求以及我國教育領(lǐng)域深化改革的必然趨勢，探究學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的改革成為必然選擇。

（一）加強(qiáng)政策宣傳與思想教育，重在教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

對(duì)于大部分高校實(shí)行完全學(xué)分制教學(xué)管理制度關(guān)鍵不在于學(xué)分的換算、甚至是教學(xué)管理程序的設(shè)計(jì)與操作，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教務(wù)管理人員、教師和學(xué)生在教育教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變。因此要實(shí)現(xiàn)從學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)變必須加強(qiáng)相關(guān)政策的宣傳與思想教育，確保各方充分認(rèn)識(shí)和科學(xué)理解完全學(xué)分制的相關(guān)問題，從思想理念上真正認(rèn)可和接受完全學(xué)分制。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有50.24%的學(xué)生認(rèn)為完全學(xué)分制的順利實(shí)施主要取決于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教務(wù)管理人員的認(rèn)識(shí)與管理水平”。因此對(duì)于掌握學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的決策人員，例如領(lǐng)導(dǎo)班子和教務(wù)管理人員一定要從思想觀念和教育教學(xué)理念上充分貫徹黨中央以人為本的教育方針，堅(jiān)持學(xué)生為本，尊重和珍視學(xué)生人格，為學(xué)生提供參與、表現(xiàn)、創(chuàng)造和成長的機(jī)會(huì)，充分保障學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)的權(quán)利，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生、個(gè)體的全面發(fā)展。作為教師要改變過去“以我為主”的知識(shí)傳授者、權(quán)威者和待命者的角色，不斷更新教育理念，探索創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，注意啟發(fā)、保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有28.29%學(xué)生認(rèn)為完全學(xué)分制的順利實(shí)施主要取決于“學(xué)生的配合與積極性”，可見學(xué)生對(duì)于完全學(xué)分制的科學(xué)認(rèn)識(shí)與理解對(duì)于提升和加強(qiáng)自身學(xué)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的重要性。在完全學(xué)分制條件下，學(xué)生要重視自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、自我約束、自我管理意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐，最終才能成為完全學(xué)分制的受益者。

（二）頂層設(shè)計(jì)要科學(xué)合理具有可操性

學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)是事關(guān)學(xué)校整體發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)，關(guān)系著學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的運(yùn)行。完全學(xué)分制是不同于以往的教學(xué)管理制度，必須加強(qiáng)相關(guān)配套措施的研判和設(shè)計(jì)。從學(xué)校教學(xué)運(yùn)行體系、教師考核制度、學(xué)生學(xué)籍管理體系、各課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、各課程人才培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)問題必須做到整體與局部相配套、漸進(jìn)與突破相結(jié)合，切實(shí)保證頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性與實(shí)踐操作性，理順頂層設(shè)計(jì)，做到整體推進(jìn)。

（三）改善教學(xué)條件，豐富教學(xué)資源

完全學(xué)分制是選課制的產(chǎn)物，也是以選課制為基礎(chǔ)和核心的，因此要順利實(shí)施完全學(xué)分制就必須擴(kuò)充選修課的數(shù)量，提升選修課的質(zhì)量，保證充足和有效的教學(xué)資源。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)學(xué)校就必須改革配套的管理制度與考核機(jī)制，優(yōu)化人才設(shè)計(jì)，提供和保證充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，加大基礎(chǔ)教學(xué)資源投入力度，鼓勵(lì)和激勵(lì)教師開展多學(xué)科和跨學(xué)科研究，為高校實(shí)行完全學(xué)分制提供高質(zhì)量、高水平的教學(xué)資源。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課余時(shí)間

實(shí)施完全學(xué)分制后，學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間和上課時(shí)間都比較靈活、自由，同班不同級(jí)或同級(jí)不同班的現(xiàn)象是常態(tài)，學(xué)生可自由支配的時(shí)間日益增多，這也為學(xué)校的日常管理帶來了新的難題。因此，學(xué)校及教師必須有意識(shí)有行動(dòng)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生合理安排與利用課余時(shí)間。通過提供保障課余活動(dòng)的基礎(chǔ)教育設(shè)施或者舉辦互補(bǔ)性強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生興趣的高質(zhì)量課余活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管理和督促，引導(dǎo)和豐富學(xué)生課余生活品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自由、全面的發(fā)展。

總之，完全學(xué)分制教學(xué)管理制度是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的工程，涉及諸多因素，在實(shí)際執(zhí)行中需要學(xué)校內(nèi)部和社會(huì)外部各項(xiàng)條件和要素的全力配合。因此，從學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制度的改革探索將會(huì)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

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課題：本文系2017年河套學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升專項(xiàng)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型學(xué)分制改革研究—以河套學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：HTXYZX17014）

作者簡介：楊靜（1988-），女，巴彥淖爾人，碩士研究生，講師，研究方向：高校思想政治教育。