趙敏芳

“基于學(xué)習(xí)者視角的‘支架建構(gòu)”，這里的“支架”是指語文教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑、方法，形成多角度、多樣態(tài)、可視化的助學(xué)系統(tǒng)，助推學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成個(gè)體建構(gòu)、學(xué)伴建構(gòu)、場域建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)過程中舉一反三、融會(huì)貫通。這樣也有助于教師了解學(xué)生的認(rèn)知和思維過程，找到相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化“支架建構(gòu)”，使學(xué)生能更好地發(fā)展語言、發(fā)展思維。

筆者在語文教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了循序漸進(jìn)、螺旋上升的較為系統(tǒng)的“支架建構(gòu)”策略，本文以復(fù)述教學(xué)為例，就“支架建構(gòu)”的設(shè)計(jì)依據(jù)、實(shí)施策略和實(shí)踐思考三個(gè)方面談?wù)劵趯W(xué)習(xí)者視角的“支架建構(gòu)”在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、追本溯源，設(shè)計(jì)“支架建構(gòu)”有據(jù)可依

在設(shè)計(jì)“支架建構(gòu)”時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況和所學(xué)文本的特點(diǎn)，從而把準(zhǔn)導(dǎo)向，踏準(zhǔn)起點(diǎn)，定準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)者的達(dá)成目標(biāo)，把準(zhǔn)導(dǎo)向

關(guān)于復(fù)述的要求，每個(gè)學(xué)段都有各自的特點(diǎn)，且相互之間呈現(xiàn)出螺旋上升的狀態(tài)，從“較完整地講述小故事”“復(fù)述敘事性作品的大意”到“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，這一過程體現(xiàn)了年段特點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生掌握知識、形成能力的層遞過程。“支架建構(gòu)”，就要依據(jù)學(xué)習(xí)者的達(dá)成目標(biāo)，把準(zhǔn)導(dǎo)向，才能使所設(shè)計(jì)的支架不隨意、不刻意，更富有科學(xué)性，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，踏準(zhǔn)起點(diǎn)

研究年段學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，以及各年段之間的相互聯(lián)系，定其位，明其鏈。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。這里的學(xué)習(xí)情況包括富有共性的班情與學(xué)生個(gè)性化的學(xué)情，“支架建構(gòu)”要呈現(xiàn)出多樣的選擇，以適合不同理解水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如在復(fù)述教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生口語表達(dá)能力強(qiáng)，善于抓住文本的主要內(nèi)容，并且還會(huì)加上合理想象，以肢體語言輔助表達(dá);有的學(xué)生則重于自我感悟，但不能很理想地外化表達(dá);有的學(xué)生則還不能全部讀懂文本內(nèi)容，語言的條理性、準(zhǔn)確性尚需提高……針對不同學(xué)生的不同情況，在復(fù)述教學(xué)的預(yù)設(shè)中，要給予不同的層次設(shè)計(jì)。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)教材，定準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)

教學(xué)知識本身有著其內(nèi)在的體系。同一個(gè)知識要點(diǎn)，在不同的年段也有著不同的具體要求。以復(fù)述為例，三年級下冊第八單元語文要素之一為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，四年級上冊第八單元的語文要素之一為“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，五年級上冊第三單元相關(guān)的表述為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。學(xué)生在不同的年段，所學(xué)內(nèi)容不同，要求也不同。因此，定準(zhǔn)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，是“支架建構(gòu)”科學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素之一。

二、循序漸進(jìn)，運(yùn)行“支架建構(gòu)”有“徑”可循

1.思維可視，提升效度

在教學(xué)中，對于教學(xué)重點(diǎn)的把握，教學(xué)難點(diǎn)的突破，“支架建構(gòu)”能起到“四兩撥千斤”的效果。如二年級下冊的《蜘蛛開店》一課，課后習(xí)題1為“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”，這個(gè)圖式支架是適合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，學(xué)生能夠清晰地看到故事的脈絡(luò)圖，能把故事講述得有條有理。再如五年級上冊的《牛郎織女（一）》中的課后習(xí)題2“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體”，怎樣才能讓學(xué)生把這部分內(nèi)容說具體呢？教師在充分引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供范例，就能幫助學(xué)生仿照例子把故事情節(jié)說完整，提升復(fù)述的效度。

2.情境可現(xiàn)，增強(qiáng)深度

學(xué)生有著豐富而具象的形象思維，在“支架建構(gòu)”中，要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，幫助他們更好地投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中體會(huì)，在活動(dòng)中悟法。如在四年級上冊《西門豹治鄴》一課中，故事情節(jié)為“了解民情→懲治首惡→興修水利”，其中“懲治首惡”的故事情節(jié)引人入勝，充分彰顯了西門豹的智慧，這是故事復(fù)述的主要部分。在體會(huì)“說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”這一主問題之后，設(shè)置情境——“如果你就是這些老百姓中的一員，回村后，要把在漳河邊上看到的這件事說給同村沒有看到的人，你會(huì)怎么講？”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)就很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生語言表達(dá)的情境，故事復(fù)述有對象、有導(dǎo)向，使復(fù)述有了深度。

3.“悅”讀可覓，拓展廣度

語文學(xué)習(xí)的“支架建構(gòu)”要充分引導(dǎo)學(xué)生把語文融入課外閱讀，在有趣的、有情的、有延展的“悅”讀里進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。在復(fù)述教學(xué)里，教材分別在三下、四上、五上復(fù)述單元的學(xué)習(xí)后安排了三個(gè)“口語交際”——“趣味故事會(huì)”“講歷史人物故事”和“講民間故事”，有意識、有目的地促進(jìn)學(xué)生把課內(nèi)習(xí)得的復(fù)述方法運(yùn)用到課外，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓故事閱讀、故事復(fù)述、故事演繹貫穿童年的語文學(xué)習(xí)，拓展了廣度，打開了文學(xué)寶庫的大門。

三、深度學(xué)習(xí)，實(shí)踐“支架結(jié)構(gòu)”有感可悟

1.深度卷入，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者只有全身心投入其中才會(huì)學(xué)有所得?！爸Ъ芙?gòu)”的目的就是能夠?qū)ふ业綄W(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)學(xué)生深度卷入，在層遞感的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生深度的體驗(yàn)：體驗(yàn)于思維受阻處，感受“柳暗花明又一村”的豁然開朗;體驗(yàn)于學(xué)有小成處，感受“一覽眾山小”的高峰體驗(yàn);體驗(yàn)于思維的拓寬處，感受“海闊憑魚躍”的酣暢淋漓……深度卷入，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“支架建構(gòu)”下的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有令人驚嘆的表現(xiàn)。

2.真實(shí)經(jīng)歷，豐潤學(xué)習(xí)過程

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)思索者，他們在課堂里經(jīng)歷學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。就復(fù)述教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者需要熟知故事內(nèi)容，理清故事條理，確定故事主次，運(yùn)用在“支架建構(gòu)”中學(xué)到的方法，進(jìn)行有目的、有選擇、有效度的使用，同時(shí)，需要具備良好的表述能力以及評價(jià)能力，在一次復(fù)述之后，還需要思考如何根據(jù)自評和互評的建議進(jìn)行修改，使復(fù)述趨于完善。這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷可作如下描述：“熟知故事→理清條理與主次→選擇復(fù)述方法→練習(xí)并完善復(fù)述”，而與之相應(yīng)的“支架建構(gòu)”為“滲透閱讀方法→篩選內(nèi)容→關(guān)鍵信息、‘悅讀地圖等→復(fù)述表達(dá)”，學(xué)生完成復(fù)述的過程，也是豐潤學(xué)習(xí)的過程。

3.智慧碰撞，豐盈兒童思維

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)的“支架建構(gòu)”，讓學(xué)生深度卷入學(xué)習(xí)，真實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體融入其間，既能表達(dá)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知見解，又能與學(xué)伴一起相互促進(jìn)，班級內(nèi)也就形成一個(gè)積極向上、交融暢達(dá)、智慧碰撞的學(xué)習(xí)場域。在開放、融通的場域里，學(xué)生的思維得到呈現(xiàn)，他們的生命成長也得到了適切的來自課堂的陽光雨露。這樣的課堂具有“不可替代”性，教師讓“精心預(yù)設(shè)的這一課成為學(xué)生缺此就成遺憾的‘唯一”，這樣的“支架建構(gòu)”下智慧碰撞的課堂，豐盈著兒童思維，也提升了其童年生活的品質(zhì)。

（作者單位：江蘇無錫市連元街小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥