黃燕

不同的文體，表達方式不同，其關鍵語句的表現(xiàn)形式也不相同。詩歌可能是一個字或一個詞，散文可能是一句含義深刻的話，說明文可能是一個觀點，小說可能是描寫人物動作、神態(tài)、語言中的精彩語句。每篇文章關鍵語句出現(xiàn)的位置也不一樣，有的在文章開頭，有的在行文當中，有的在文章末尾等。要找到這樣的語句，我們可以從文眼——題目、事件發(fā)展的高潮、作者情感的沸點、文章的矛盾點以及含義深刻富于哲理的語句入手，引導學生在閱讀過程中找到關鍵語句，借助關鍵語句，促進學生對課文內(nèi)容的理解。

統(tǒng)編本教材各冊在單元提示中，對關鍵語句發(fā)揮的作用有系列的表述。我們應該依照由低到高，逐級遞進的要求，發(fā)揮好關鍵語句的關鍵作用。

一、借助關鍵語句，理解一段話的意思

三年級上冊第6單元要求“借助關鍵語句理解一段話的意思”，重在理解。目的是要借助關鍵語句，讀懂一段話的意思，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

如三年級上冊《大自然的聲音》一文，課文圍繞第1自然段“大自然有許多美妙的聲音”，主要寫了“風”“水”“動物”這三個“音樂家”。每個自然段的開頭又以極其生動的語言對本段內(nèi)容進行了概括，“風，是大自然的音樂家”;“水，也是大自然的音樂家”;“動物是大自然的歌手”。圍繞這三個關鍵語句，作者把這些“音樂家”寫得生動活潑，妙趣橫生。教學時，引導學生根據(jù)課后第2題的要求，先在文中找出這三個關鍵語句，填在圖表中，初步把握課文大意。接下來緊扣關鍵語句，引導學生細讀文本，領略文中不同的“音樂家”“歌手”的風采。如“音樂家”“風”，微風拂過，“輕輕柔柔”“呢喃細語”;狂風吹起，“雄偉激動”“充滿力量”。在此基礎上，創(chuàng)設情境，激活學生的生活體驗，想象“風”這個“音樂家”會彈奏出哪些樂曲，學生可能會說出“沙沙”“嘩嘩”“簌簌”“唰唰”等生動的擬聲詞，從而理解這一段話的意思。其余兩個“音樂家”，引導學生用這樣的方法自主學習，以理解文段內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、借助關鍵語句，概括一段話的意思

三年級下冊第4單元要求“借助關鍵語句概括一段話的大意”，重在概括。即通過關鍵語句，幫助學生進行抽象概括，找到這段話的精髓點和精要處，是在“借助關鍵語句理解一段話的意思”的基礎上的提升。

如何找到能概括一段話的關鍵語句呢？要讓學生在充分感知、理解文段內(nèi)容的基礎上進行，要在學生讀懂段落中每句話的意思的基礎上進行。學生讀懂了每句話的意思，他們就能把這些話聯(lián)系起來想一想“這段話究竟寫了什么”，從而找到關鍵語句，以實現(xiàn)對段落意思的概括。

如三年級下冊《花鐘》第1自然段，講的是“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。段落中的關鍵語句在文章的中間，為概括增加了難度。教學中，我們可以借助表格支架，先讓學生對本段內(nèi)容進行梳理：

梳理后，學生對表格內(nèi)容進行觀察、思考，自然能發(fā)現(xiàn)本段所講的主要意思：“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的?！睆亩柚@個句子，概括這一段話的意思，以培養(yǎng)學生的概括能力。

三、抓住關鍵語句，初步體會課文的思想感情

四年級下冊第1單元要求“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。體會即體驗、領會，是學生的個性化行為。在教學中，學生通過理解語言，進一步體會其中蘊含的思想感情。表現(xiàn)課文思想感情的語句，一般理解起來會有一定的難度，可以讓學生在閱讀時邊讀邊想邊勾畫。這樣的句子可能會以反復的形式出現(xiàn)，如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》中的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”;可能會以特殊的句式進行表達，如五年級上冊《慈母情深》中“背直起來了，我的母親……我的母親的眼睛……”;可能會以開門見山的方式直接點明，如五年級上冊《圓明園的毀滅》一文中“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”……對這些句子所包含的思想感情，要聯(lián)系當時的時代背景、生活環(huán)境，結(jié)合自己的認知，與文中的人物、作者進行對話，從而獲得最真切的體會。

如四年級下冊《天窗》一課，文中兩次出現(xiàn)“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，這句話既表達了文中孩子們對外面世界的向往，也包含了孩子們在這扇小小的天窗里，舒展心靈，放飛想象，獲取慰藉的思想感情。教學時，我們可以提出如下問題：“在什么時候，小小的天窗是你唯一的慰藉？”“為什么說小小的天窗是你唯一的慰藉？”引導學生勾畫出相關的語句，然后對語句中孩子們看到的、想到的內(nèi)容進行分類、對比閱讀，最后再通過情境創(chuàng)設，聯(lián)系生活實際，體會文中下雨時孩子們想到外面玩，而不得玩，不想休息，卻又被強迫休息的無奈心境。在此基礎上理解，在當時的環(huán)境中，在那樣的心境下，天窗就成了打開孩子們封閉世界的唯一通道。在這個“通道”里，孩子們不僅用眼睛看世界，而且透過心靈觀察世界，他們在想象的王國里自由馳騁，營造出詩意的境界，讓身心得到舒展，讓想象得到放飛，從而體會這句話所包含的豐富的思想感情。

四、抓住關鍵語句，把握文章的主要觀點

六年級上冊第6單元要求“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，重在把握。四年級下冊要求“體會課文的思想感情”，六年級上冊則要求“把握文章的主要觀點”，要求更高了。即通過體會思想感情，進一步要求學生通過深化思維、獨立思考，能把握文章表達的主要觀點，這是對六年級學生的較高要求。為進入初中，在思維訓練上進行初步的銜接。

如六年級上冊《只有一個地球》一文，“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這句話是文章的主要觀點。學生要理解這個觀點，就必須通過品讀課文，找到理解文章的關鍵語句：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處?！苯虒W中，抓住這兩個關鍵語句，通過補充資料、品讀課文、觀看視頻、體會情感，了解地球的美麗與可愛、人類對地球的種種破壞和由此帶來的種種危害，體會作者對地球、對人類命運的擔憂，獲得情感上的共鳴，從而把握文章的主要觀點——“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”，讓這一觀點融入學生的生命，同時提高了學生的分析、認識、歸納問題的能力。

不同文體的文章有不同的關鍵語句，不同的關鍵語句有不同的作用。如童話中蘊含深刻哲理的關鍵語句，小說中表現(xiàn)人物形象的關鍵語句，詩歌中表現(xiàn)詩歌內(nèi)涵的關鍵語句等。在教學的時候，我們要深入解讀文本，找到文章中的關鍵語句，發(fā)揮關鍵語句的關鍵作用，從而不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)天臺崗雅居樂小學校）

責任編輯 郝 帥