新課改背景下的學生主體教學構建研究

徐定萍

【摘?要】在當前，隨著新課程改革的推進，新課標強調(diào)教師要能調(diào)整自己的教學理念，創(chuàng)建更加有效的教學，提供給學生更高質(zhì)量的學習體驗，凸顯出學生在學習中的主體作用。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師就需要能對自己的教學設計進行調(diào)整，強化學生作用的發(fā)揮，實現(xiàn)對學生能力的有效培養(yǎng)。

【關鍵詞】新課改;學生主體;高中物理;教學研究

如今，新課標強調(diào)學生作用的凸顯，號召教師開展生本教學，為了貫徹這一教學要求，教師需要能對自己的教學設計進行反思，探究其中是否存在與新課標要求向違背的內(nèi)容，進而從其中發(fā)現(xiàn)的問題入手，實施教學方法上的調(diào)整。高中物理作為高中階段的重要學科，學生能否在高考中取得心儀的成績，更多的也取決于學生自身的能力發(fā)展，故高中物理教師就要能認識到自己教學設計存在的局限性，從學生能力的有效凸顯入手，實施有效的教學調(diào)整。

一、設計趣味問題，達成學生引導

學生主體教學的凸顯需要教師以學生的學習體驗優(yōu)化為主設置教學，在過去的教學中，教師在進行教學設計時很少會構建教學導入，且在教學中教師也常會使用講授法進行教學，這樣的教學設計使得學生的學習興趣受到了影響，且學生也難以主動的進行思考。而在當前，為了達成教學優(yōu)化的進行，教師就需要能對自己的教學設計進行調(diào)整，采用有效問題提出的方法來實現(xiàn)對學生的引導和調(diào)動。在教學實際中，為了實現(xiàn)這一點，教師需要能在課前準備環(huán)節(jié)就作出研究，聯(lián)系當課所要教學的內(nèi)容進行分析，構建趣味化的教學問題。其中微課保證問題設計的趣味化，教師可以考慮引入一些生活化內(nèi)容或物理學史內(nèi)容，這樣可以讓原本枯燥的物理知識增添不少色彩。

例如，在進行“劃時代的發(fā)現(xiàn)”這一課的教學時，教師就可以結合實際設計趣味問題，實現(xiàn)對學生學習的有效引導。在其中，教師可以圍繞著電磁感應、感應電流的相關知識構建問題，實現(xiàn)對學生的引導。如教師可以構建如下問題：大家都知道，我們生活中常用的手機、電視、冰箱、洗衣機等電器都是需要電才能工作的，那么大家知道我們所用的電是從哪里來的么？發(fā)電廠又是如何發(fā)出電的呢？通過這兩個問題的提出，教師就可以引導學生進行思考，激發(fā)學生探究的動力，實現(xiàn)本課后續(xù)教學內(nèi)容的引出。在后面的教學中，教師就可以借助多媒體為學生展示法拉第的事跡，引導學生感受法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的始末，引領學生體悟科學發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)學生的科學方法與精神。

二、構建學生小組，引導合作探究

為了達成學生主體地位的凸顯，將學生在教學中的作用真正的展現(xiàn)出來，教師需要能對教學方法進行一定的調(diào)整。小組合作教學是一種有效化的教學方法，相較于傳統(tǒng)教學中教師所開展的理論講授教學，學生可以通過小組討論的形式進行一些知識內(nèi)容的探究，這對學生的能力發(fā)展有著更為有效的推動作用。而為了實現(xiàn)小組合作教學的有效進行，教師在教學實際中就需要能將學生小組的有效構建和學生小組的有效探究引導重視起來。在教學實際中，教師可以按照學生的能力發(fā)展情況對其進行小組劃分，這樣所劃分而來的學生小組學生的能力發(fā)展從總體上來看較為均衡。在完成學生小組的劃分之后，教師在后續(xù)的教學中，也就可以指派具體的探究學習任務，引導學生進行合作探究。

例如，在進行電磁感應相關內(nèi)容的學習時，為了實現(xiàn)學生主體性的凸顯，教師就可以對學生提出要求，讓學生以小組合作的方式展開本課知識內(nèi)容的研究，嘗試著讓學生完成相關概念內(nèi)容的解析。在學生探究的過程中，教師要能結合學生的探究情況再提出一些小問題，引導學生進行深度的思考，達成本課知識內(nèi)容的掌握。在學生探究的環(huán)節(jié)設計上，教師可以按照下圖的流程來進行。在問題的選擇上，教師可以圍繞著感應電流的產(chǎn)生情況來設計問題，引導學生思考，進而通過演示實驗的進行，實現(xiàn)學生的理解。為了提升學生的興趣，教師在實驗過程中還可以使用發(fā)光二極管來替代電流表，借助二極管的發(fā)光與否來顯示電路中的電流有無。

三、探究實驗構建，實現(xiàn)能力培養(yǎng)

物理是一門實驗學科，能否開展有效的實驗教學對學生能力的發(fā)展有著直接的影響。相應的，在教學實際中，教師就需要能對實驗教學的開展方式進行調(diào)整，提升實驗教學的效果。在過去的教學中，教師習慣于開展演示實驗，這使得學生缺乏實際動手的機會，對學生的能力發(fā)展也造成了較大的影響。而在當前，為了實現(xiàn)學生能力的發(fā)展，凸顯學生的主體性，教師在教學實際中就可以對實驗教學設計進行調(diào)整，結合當前的教學實際內(nèi)容構建以學生主動探究為目標的物理實驗教學。

例如，在“探究感應電流的產(chǎn)生條件”這一課的教學時，教師就可以結合本課的教學內(nèi)容構建學生探究實驗。在其過程中，教師就可以提供給學生相關實驗器材，讓學生以小組為單位，對當前已經(jīng)掌握的感應電流相關知識進行總結，對感應電流的產(chǎn)生條件進行猜想。在其提出猜想之后，教師就可以引導學生小組設計探究實驗，開展實驗探究，用實際實驗的進行去驗證猜想得出結論。在其中，教師可以引導學生針對導體在磁場中的運動方式進行觀察，實現(xiàn)相關實驗探究的進行。在學生實驗探究完成后，也要能引導學生對感應電流的產(chǎn)生條件進行總結。

綜上所述，學生能力的發(fā)展與主題性的凸顯是教師所要實現(xiàn)的重要內(nèi)容，為了達成教學的有效開展，教師在教學實際中需要能對自己的教學設計進行調(diào)整，適應更加有效的教學方法策略進行教學，達成學生作用的凸顯。

參考文獻：

[1]楊軍.基于新課改背景下的高中物理課堂學生綜合能力的培養(yǎng)[J].中學物理，2015，33（15）：29.

[2]黃小均.新課改背景下高中物理教學有效性策略探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（17）：56.

（作者單位：浙江省麗水市松陽縣第一中學）