新課改下如何提高高中物理教學(xué)的有效性思考

李芳芳

【摘?要】根據(jù)教學(xué)的改革要求，在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅要對物理知識做到靈活應(yīng)用，更為重要的是提升自身的物理核心素養(yǎng)，對各種知識做到融會貫通，這樣的教學(xué)理念才和素質(zhì)教育不謀而合。面對這樣的情況，老師在給學(xué)生們進(jìn)行授課的過程中，要盡可能的走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，通過各種有針對性的措施，最大限度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而提升物理課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中物理，物理教學(xué)，有效性，思考探索

高中物理課對很多學(xué)生來說是一門非?！捌D深”的課程，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的困擾很多，用力很多，但收效甚微。事實上，高中物理教學(xué)是有一定規(guī)律可循的，通過實施行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生具備一定的物理思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。 所謂有效教學(xué)指教師通過一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維寬度，使學(xué)生有較大進(jìn)步和發(fā)展，把學(xué)生進(jìn)步與否當(dāng)做教學(xué)是否有益的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生進(jìn)步得快，就是有效的教學(xué)手段，反之，則是無效或低效的教學(xué)方式。

一、高中物理教學(xué)中存在的主要問題

1、教學(xué)模式單一

雖然在新課改的影響下，高中物理老師在授課的時候，也相應(yīng)的做出了一定的改變，但是結(jié)合實際來看，所取得的效果并不是十分的出色。根據(jù)新課改的要求，老師在授課的時候，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際需要作為開展教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采取情景教學(xué)等手段。然而，許多老師對上述理念進(jìn)行了錯誤的解讀，在這樣的情況下，就導(dǎo)致許多老師在授課的時候，在公開課上采取小組合作以及情景教學(xué)等方式，但是在平時的講課環(huán)節(jié)，依舊采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法。此種情況出現(xiàn)的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，新課改的教學(xué)要求很難在短時間內(nèi)取得明顯的效果。第二，由于在高中階段，學(xué)生們面臨著巨大的升學(xué)壓力，在這樣的情況下，老師為了能夠最大限度的提升教學(xué)的進(jìn)度，也不得不采取傳統(tǒng)的講課方式。

2、教學(xué)中過于重視理論知識的教學(xué)

在高中物理教學(xué)過程之中，由于老師在大多數(shù)的情況下都采取灌輸式的教學(xué)措施，在這樣的情況下，就對學(xué)生們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力帶來了嚴(yán)重的抑制和阻礙作用?；谖锢磉@門課程自身所具有的特點(diǎn)，僅僅向?qū)W生進(jìn)行理論知識的灌輸，是不能取得預(yù)期的教學(xué)效果的。面對這樣的情況，老師應(yīng)當(dāng)在授課的時候，從學(xué)生的實際生活進(jìn)行導(dǎo)入，通過這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生對各種物理現(xiàn)象的理解程度，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)作用。

二、新課程背景下提高高中物理教學(xué)有效性的策略

1、因材施教，引起高中生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革要求改變過去以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動聽講的情況，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個體差異。這就要求教師在教學(xué)過程中時刻存在個體差異意識，無論課前備課，還是課堂教學(xué)，都要有所體現(xiàn)，關(guān)注每一位同學(xué)的成長。其次，教學(xué)中要看到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，特別是學(xué)困生，不能厭惡放棄他們，要時刻密切關(guān)注他們。在實際教學(xué)過程中，不可能所有同學(xué)成績都是非常優(yōu)秀的，應(yīng)該因人而異地采取相適的教學(xué)方法，區(qū)別對待不同層次學(xué)生。如設(shè)計課堂問題時，對層次較低的學(xué)生，問題應(yīng)該比較淺顯，注重基礎(chǔ)，慢慢啟發(fā)。這種設(shè)計會讓同學(xué)們感到學(xué)習(xí)的成就感，認(rèn)識到只要用心學(xué)就能取得進(jìn)步，從而樹立學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)該從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，密切關(guān)注每位同學(xué)差異，并隨時采取針對性措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為高效課堂打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

教育家布魯納說過：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。他的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)為：所謂問題情境，是指一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設(shè)計的提問會引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。我們教師要積極誘，導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生去思考與探究。要相信學(xué)生是有能力設(shè)計、探究并發(fā)現(xiàn)解決問題的，改變按自己的經(jīng)驗和思路組織教學(xué)的方式。要把大量的課堂活動直接給予學(xué)生，放手讓學(xué)生最大程度地“動”起來、“活”起來，增加學(xué)生在課堂上的自由度和活動機(jī)會，讓學(xué)生能以自己的主體活動積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)。同時有效的問題情境為學(xué)生提供較大的創(chuàng)造空間，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。

3、組織有效的探究教學(xué)活動

探究教學(xué)——“是指學(xué)生用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動?！睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生動手實驗為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設(shè)疑提問，最后通過實驗、討論而得出結(jié)論來獲取知識的一種教學(xué)方法。探究教學(xué)以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來組織教學(xué)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本的教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經(jīng)驗，不斷開發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的束縛，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真正感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。教師在課堂教學(xué)中所起的作用也不再是知識的呈現(xiàn)者，而是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

總之，提高物理課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我所提出的以上幾點(diǎn)，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學(xué)必不可少的內(nèi)涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點(diǎn)，非一日之功，需要千錘百煉。希望通過我的努力可以使我的課堂變得生動、活潑而高效。我知道這不是一件容易做到的事，但是我相信只要有正確的理論引導(dǎo)，有不斷的課堂實踐，又持之以恒的信念，就一定會向著理想的彼岸前行。

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（作者單位：浙江省溫州市永嘉中學(xué)）