張琴
新一輪課程改革全方位展開,各級(jí)學(xué)校尤其是初中改革步伐很大,這既是基于素質(zhì)教育的需要,也是其自身定位的必須。課程改革就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人身份。為此努力在實(shí)踐中探索,在探索中學(xué)習(xí)提高,借此初探初中語文高效課堂策略
一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課的要求
課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,滿足學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)
價(jià)方式的設(shè)計(jì)上,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此,將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見,才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念,即“過程”與“結(jié)果”“情
境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來說,“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過程,這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度,可以表現(xiàn)為多種不同的形式,如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?!扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的多種具體問題,“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。因此,我覺得,探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。這也是新形勢下對(duì)語文課的基本要求。
二、語文高效課堂策略
要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式,應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面:
(一)教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為,樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念,教師應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(二)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云:“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明,“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說,學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問,才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問,引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言,讓學(xué)生在探究中尋找答案,這一過程中,教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充,這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生,效果會(huì)截然相反。
(三)培養(yǎng)學(xué)生思維方法。1、打破定勢,反向思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。2、曲設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問題。3、挖掘難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中,要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性,最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣,學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
三、高效課堂實(shí)施
啟動(dòng)教師積極性,團(tuán)結(jié)協(xié)作,在實(shí)踐中發(fā)揮才智,在實(shí)踐中做出成績,總的來說,表現(xiàn)為兩個(gè)方面:
(一)把課堂的某一部分交給學(xué)生,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。1、下放導(dǎo)語權(quán)。2、下放教學(xué)字詞權(quán)。3、下放提問權(quán)。
(二)把整個(gè)課堂交給學(xué)生,鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力,以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學(xué)中,讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前,一般要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),讓學(xué)生和老師一起參與備課,查找資料,提供需要的教學(xué)參考書等,學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題??傊?,為了上好課,學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿,大顯身手,包括對(duì)教具的使用。最后,學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容,以提綱的形式整理下來,也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心,使上課的學(xué)生全力以赴,因而,走上講臺(tái)時(shí),教態(tài)自然,語言流暢,儼然一位“小老師”,教學(xué)氣氛十分活躍,大家都認(rèn)真傾聽,也樂于表達(dá),教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性,而且鍛煉他們的各方面能力,真正在樂學(xué)中提升能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀過程中,就可大膽使用此思想,讓學(xué)生充分發(fā)揮智慧設(shè)計(jì)出了多彩課堂,收獲到了很好的效果。
四、探索中的反思
《課標(biāo)》調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會(huì)帶來些見解偏差,下面一些問題值得反思:
(一)語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)?,F(xiàn)實(shí)中,實(shí)施課程以來“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),為了避免課堂上出現(xiàn)冷場,許多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍,而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手。語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文的基石,沒有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?;钴S的課堂氣氛固然重要,但這并不是最終的目的,我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng),這樣就會(huì)使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。
(二)語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。在新課程理念下的語文課堂教學(xué)提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中,稍微不注意就過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體。
(作者單位:四川省什邡市隱峰學(xué)校)