小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

蔡小茶

【摘?要】學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期是在小學(xué)，而這個(gè)階段也是夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。我們都知道，大部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往都在考驗(yàn)人們的思維邏輯能力，如果學(xué)生自身這項(xiàng)能力薄弱的話，很有可能無(wú)法在日后接受更加高深的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中采取一定策略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得很有必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力

引言

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的最佳階段，尤其是邏輯思維能力更是需要從娃娃抓起。這樣才能夠幫助學(xué)生梳理錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。所以，本文就此進(jìn)行一系列的研究。

一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

對(duì)于個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)而言，能力發(fā)揮的作用遠(yuǎn)比知識(shí)要大得多。再加上數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容要求學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力解答，如果學(xué)生這項(xiàng)能力較弱的話，將會(huì)阻礙個(gè)人成長(zhǎng)。一般情況下，學(xué)生在小學(xué)階段接受的知識(shí)教育沒(méi)有挑戰(zhàn)難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為輕松。但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)知識(shí)的深度也在逐層遞進(jìn)，學(xué)生將會(huì)感覺到學(xué)習(xí)壓力，很容易產(chǎn)生退縮畏懼心理。這種心理作用下學(xué)生很難在課堂教學(xué)中配合教師工作，導(dǎo)致教學(xué)效果令人堪憂。這就表明思維邏輯能力尤為重要，具備此項(xiàng)能力之后，即便是面臨再?gòu)?fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系也能夠找出其中的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

此外，現(xiàn)階段新的教學(xué)目標(biāo)明確表示，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過(guò)程中采取一定手段提高學(xué)生的邏輯思維能力。所以，為了學(xué)生日后能夠輕松應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)難題，身為教學(xué)路上的引路人，教師需要立足于現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)不斷細(xì)化，確保教學(xué)全過(guò)程都能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力遇到的障礙

盡管說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)知道這項(xiàng)能力對(duì)于學(xué)生的重要意義，也在教學(xué)當(dāng)中逐步采取行動(dòng)。但是由于種種原因的作用，這項(xiàng)工作并沒(méi)有取得較大的進(jìn)展。

（一）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生能夠接收什么樣的知識(shí)內(nèi)容、獲取怎樣的能力全都取決于任課教師。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的方式方法同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的觀念受應(yīng)試教育的荼毒，通常喜歡使用老舊的教學(xué)方法。當(dāng)前，新課程教學(xué)改革工作不斷向前推進(jìn)，但是由于教師的傳統(tǒng)思想過(guò)于根深蒂固，很難在短時(shí)間內(nèi)完成改變，仍然還是使用之前的套路進(jìn)行教育。這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意主動(dòng)去思考問(wèn)題，等著教師告訴答案，從而導(dǎo)致邏輯思維能力的培養(yǎng)無(wú)從下手。調(diào)查研究表明，現(xiàn)階段大部分教師的思想過(guò)于保守，尚未進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，并沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上面采取行動(dòng)。

（二）教學(xué)工作不具有針對(duì)性

一個(gè)數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)的是整個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，個(gè)人能力十分有限。為了保證班級(jí)內(nèi)的每名學(xué)生都有所改進(jìn)，就需要教師站在全局角度考慮問(wèn)題，并且將教學(xué)計(jì)劃劃分到每名學(xué)生身上，從而確保學(xué)生能夠在課上有所收獲，能夠具備一定的能力。有些教師認(rèn)為自己在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上面下足了功夫，但是結(jié)果卻差強(qiáng)人意，僅僅有一小部分學(xué)生能夠擁有邏輯思維能力，而且這些學(xué)生大都品學(xué)優(yōu)良。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是由于教師并沒(méi)有從全局角度出發(fā)，僅僅是將成績(jī)好的學(xué)生視為培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生。但是班級(jí)中學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生也不過(guò)是極個(gè)別人。這樣分清主次的做法導(dǎo)致大部分學(xué)生的邏輯思維能力得不到提高，教師也只是白費(fèi)力氣。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)際策略

（一）教師需要改變自身

新的教學(xué)改革趨勢(shì)的出現(xiàn)，教師需要尊重時(shí)代的選擇，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻撓。此外，數(shù)學(xué)教師在明確培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)當(dāng)立即采取行動(dòng)，做出改變，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況了如指掌，并基于此制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)過(guò)程中按照計(jì)劃推行下去。另外，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要保證教學(xué)計(jì)劃不能脫離教材內(nèi)容，這樣才能夠既保證學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō)，在準(zhǔn)備講解《認(rèn)識(shí)平面圖形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要根據(jù)教材上面的內(nèi)容提前撰寫教案。在教案內(nèi)容里面需要標(biāo)記所使用的教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)，從而保證在具體教學(xué)過(guò)程中按照教案的指示開展工作。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，教師還可以在課上借助一些教具，通過(guò)給教具變換方位等方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋去搭建自己覺得有趣的造型，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成思維邏輯能力。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題

學(xué)生自身只有對(duì)知識(shí)感興趣了才會(huì)愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而才能夠提高思維能力。為此就需要教師在綜合分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出具有建設(shè)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的關(guān)注，從而要求學(xué)生通過(guò)思考討論給出答案。為了解決問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)在課上同他人進(jìn)行積極有效的探討，在這個(gè)過(guò)程中不同想法的碰撞有助于刺激學(xué)生思維能力成長(zhǎng)。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)期間更多的挖掘書本知識(shí)，向?qū)W生拋出有意思的問(wèn)題。比如當(dāng)講到位置的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，提出相應(yīng)問(wèn)題。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上觀察各種事物，明確彼此之間的關(guān)系。之后教師再提出問(wèn)題，這樣能夠引起學(xué)生的好奇心，有助于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。

（三）保證教學(xué)工作落實(shí)到個(gè)人身上

教師需要用平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。不同的個(gè)體所呈現(xiàn)的個(gè)性是鮮明的，由于家庭環(huán)境、個(gè)人能力等因素，在學(xué)習(xí)上面不可能沒(méi)有差異，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異。首先，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力工作是面向全體學(xué)生的，而不是針對(duì)極個(gè)別同學(xué)。在開展培養(yǎng)工作的過(guò)程中，教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的策略，使每個(gè)人都能夠在教學(xué)中有所收獲。為了能夠讓不同層次的學(xué)生的邏輯思維都能夠有所提高，教師可以布置不一樣的作業(yè)。這樣能夠防止學(xué)生隨意糊弄，從而有助于培養(yǎng)邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一件長(zhǎng)久性的工作。需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，從而保證班級(jí)中的每名學(xué)生都有所長(zhǎng)進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省廉江市安鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)）