譚小雨

【摘?要】校本課程的開發(fā)已逐漸成為教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)校在進(jìn)行紙藝校本課程的前期實(shí)踐中，如何進(jìn)行有效的課程開發(fā)，又該如何解決開發(fā)過(guò)程中的種種問(wèn)題呢，成為教學(xué)研究的一個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】紙藝;校本課程;前期實(shí)踐

我校結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況開展紙藝活動(dòng)課程的研究，充分發(fā)揮本地各類資源的作用，以培養(yǎng)孩子的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神為目的，開發(fā)出既符合學(xué)生的年齡特征，具有可操作性，又能形成序列，使活動(dòng)具有層級(jí)性的紙藝課程。從而改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索出一條具有我校特色的紙藝課程發(fā)展之路。它通過(guò)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，探索自然、親近社會(huì)、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變單純以接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

一、課程開發(fā)的前期實(shí)踐成果

（一）檢索文獻(xiàn)資料，形成資料庫(kù)。

2019年10月，完成課題《文獻(xiàn)資料匯編》和《文獻(xiàn)綜述》。《匯編》精選了課題相關(guān)文獻(xiàn)資料，分別“整合理論”、“整合課程”、“幼兒紙藝”、“美術(shù)教育”和“資源庫(kù)”等五大板塊。同時(shí)將《文獻(xiàn)資料匯編》和《文獻(xiàn)綜述》打印供大家學(xué)習(xí)理解。為了進(jìn)一步提高教師對(duì)“整合教育理論”的認(rèn)識(shí)，還推薦教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐書籍。

（二）探索出了紙藝校本課程開發(fā)流程

“紙藝課程資源校本化開發(fā)”要改變盲目、隨意與零散的不足，開發(fā)與構(gòu)建獨(dú)具特色的紙藝活動(dòng)校本化課程體系，開發(fā)具有地域特色的紙藝課程資源。在課題研究中我們力求以鄉(xiāng)土地域特色定位實(shí)踐主題，以活動(dòng)涵養(yǎng)學(xué)校特色文化，我們確立了確定單元主題——制定單元目標(biāo)——選擇研究課題——制定研究方案——實(shí)施課題方案——展示研究成果-整理匯編的紙藝活動(dòng)校本課程開發(fā)流程。

（三）重抓紙藝教研活動(dòng)，促進(jìn)整合理念紙藝教學(xué)策略

全校老師不定期開展研討活動(dòng)，例如確定紙藝特色目標(biāo)等。以低段、中段和高段為各年齡段課題小組，同小組成員通過(guò)研究本年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展等特點(diǎn)，出謀劃策，共同制定、實(shí)施、反思、調(diào)整、完善紙藝主題和紙藝資源庫(kù)等課程建設(shè)。理論來(lái)源于實(shí)踐，又必須踐行與實(shí)踐，才能體現(xiàn)出課程開發(fā)的價(jià)值和意義。

（四）促進(jìn)了師生發(fā)展

在課題研究實(shí)踐中，教師的教育理念得到了轉(zhuǎn)變，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了拓寬，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探究合作能力得到了迅速提升。開展課題研究以來(lái)教生個(gè)人紙藝作品多次獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，紙藝活動(dòng)組教師多人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師，紙藝工作坊參加區(qū)級(jí)評(píng)比獲二等獎(jiǎng);紙藝組教師還積極了撰寫多篇論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

二、解決問(wèn)題的有效經(jīng)驗(yàn)和做法

（一）為紙藝校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍

高度重視紙藝課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成一致，將紙藝課程做為學(xué)校的特色教育，在行政會(huì)上就把紙藝校本課程作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作進(jìn)行研究與布置。

我們組建了紙藝課程資源開發(fā)研究小組，學(xué)校高度重視，并把學(xué)校美術(shù)教師、有藝術(shù)特長(zhǎng)的教師作為紙藝校本課程開發(fā)的主力。學(xué)校在課時(shí)上給予了保障，把紙藝課程納入學(xué)習(xí)課后服務(wù)項(xiàng)目中，每周定時(shí)開展。

（二）加強(qiáng)管理，穩(wěn)步推進(jìn)

學(xué)校通過(guò)一定的考核評(píng)比，引領(lǐng)教師重視綜合紙藝課程的開發(fā)。為給學(xué)生的紙藝活動(dòng)提供良好的實(shí)踐場(chǎng)所，在校內(nèi)設(shè)立了“紙藝工作坊”，設(shè)置了專門的紙藝教室。組建紙藝教研組，同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化學(xué)科一樣，有固定的教研活動(dòng)時(shí)間。提升了紙藝課程在學(xué)校教學(xué)中的地位，強(qiáng)化了紙藝課在教師心中的地位和形象

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，提升戰(zhàn)斗力

重視教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。在紙藝課程的實(shí)施中，結(jié)合以往活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，面向師生征詢意見(jiàn)，列出可能被需要的培訓(xùn)內(nèi)容，組織骨干進(jìn)行專題準(zhǔn)備，分時(shí)分批地進(jìn)行菜單式培訓(xùn)，讓教師通過(guò)培訓(xùn)能更好的上好紙藝課。

三、前期實(shí)踐中存在的問(wèn)題

通過(guò)本課題的前期實(shí)踐研究，我們雖然取得了一定的成績(jī)，但仍有一些問(wèn)題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究?，F(xiàn)將問(wèn)題總結(jié)如下。

1、求新現(xiàn)象：盲目追求“創(chuàng)新”教學(xué)，忽略基本技能傳授。

在《小豬吊飾》立體紙藝制作教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程如下：1、播放“三只小豬”影片導(dǎo)入課題;2、播放音樂(lè)，分角色扮演小豬玩游戲;3、出示小豬圖片，讓小組討論分析小豬的特點(diǎn);4、通過(guò)課件簡(jiǎn)述制作步驟，出示作業(yè)要求;5、讓學(xué)生小組合作進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)，學(xué)生原本愉悅的神情頓時(shí)變得凝重，表情詫異，根本不知從何下手。直到課程結(jié)束時(shí)，教師仍再忙于四處解答學(xué)生提出的各種操作上的問(wèn)題，最后，沒(méi)有一個(gè)小組能按時(shí)完成作業(yè)要求。

從上述案例看，在紙藝教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師適當(dāng)?shù)牟僮餮菔竞蛯W(xué)生的創(chuàng)作練習(xí)是息息相關(guān)、相輔相成的。我們的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該重在熱鬧、花俏，也不能流于形式，為了形式談創(chuàng)新，為了創(chuàng)新而形式。我們創(chuàng)設(shè)有效新穎的教學(xué)形式目的是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，是為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、技能與方法。

（二）合作現(xiàn)象——合作交流形式流于表面、紙上談兵，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

再說(shuō)上一案例《小豬吊飾》立體紙藝制作教學(xué)中的第三環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生小組討論小豬的特點(diǎn)，話還沒(méi)說(shuō)完，只見(jiàn)一只只小手爭(zhēng)相舉起了。很正常，因?yàn)閱?wèn)題實(shí)在是不難，但是老師還是說(shuō)：小組合作討論一下，我們?cè)俳涣?。沒(méi)過(guò)幾分鐘，學(xué)生討論興趣正濃時(shí)，老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，一聲令下，打斷了學(xué)生的討論，并且沒(méi)安排學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果便進(jìn)入了下一個(gè)階段的教學(xué)。學(xué)生茫然、失望的神情寫在了臉上。

案例中教師提出的這個(gè)問(wèn)題其實(shí)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上就能回答出來(lái)的，可這位教師非要花足時(shí)間、花足力氣地穿插這個(gè)沒(méi)有實(shí)際意義合作討論的環(huán)節(jié)，這樣的合作討論有必要嗎？這樣小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到目的，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。試問(wèn)這樣的合作學(xué)習(xí)怎么能發(fā)揮它的優(yōu)越性呢？又怎么體現(xiàn)小組合作的智慧結(jié)晶？

在今后的實(shí)踐中，我們應(yīng)該繼續(xù)保持以往積累的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)擴(kuò)大我校的成果，同時(shí)也要彌補(bǔ)我校在紙藝課程開發(fā)的前期實(shí)踐上存在著薄弱環(huán)節(jié)和不足，力爭(zhēng)使我校的紙藝校本課程成為我校師生發(fā)展、學(xué)校特色的一張完美無(wú)缺的名片，真正實(shí)現(xiàn)“辦好每一所學(xué)校，發(fā)展好每一位教師，教好每一位學(xué)生”，引導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫妮.論兒童美術(shù)教育中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[j].美術(shù)大觀.2010.

[2]賈建枚 . 淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的紙藝教學(xué) [J]. 考試與評(píng)價(jià)，2016，（10）：15

（作者單位：重慶市萬(wàn)盛經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)民權(quán)學(xué)校）