鐘文秀

思維導(dǎo)圖在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

鐘文秀

（菏澤學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東菏澤 274000）

伴隨我國(guó)教育體制改革日益完善，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為一種思維延展、能力引導(dǎo)方法手段，其重要性不言而喻。通過(guò)近年來(lái)大多研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用性與科學(xué)性對(duì)綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量、效率提升影響頗大。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了分析研究，以期為進(jìn)一步研究提供參考。

思維導(dǎo)圖；綜合英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖顧名思義以“思維”為主，通過(guò)引導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)圖的形式將一種思維模式與理解程度進(jìn)行意義加深?！八季S導(dǎo)圖”的提出對(duì)傳統(tǒng)思維引導(dǎo)方法及教育模式起到極為重要的推動(dòng)作用。它不再局限于某種固化思維教導(dǎo)模式，而是通過(guò)子結(jié)構(gòu)、子框架等方法將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分化，讓受教者可以從各子框架中將知識(shí)進(jìn)行分化理解，對(duì)加深記憶、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、思維養(yǎng)成尤為重要[2]。通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到教學(xué)方面作用極佳。以綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖模式引用，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶與理解，并鍛煉了學(xué)生發(fā)散、聯(lián)系思維能力，對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)及擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力提升意義重大。所以，思維導(dǎo)圖模式在我國(guó)教育領(lǐng)域中具有較大的應(yīng)用空間。

一、現(xiàn)階段我國(guó)綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新性

雖然當(dāng)下我國(guó)教育改革逐漸深入，但在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面依然存在諸多問(wèn)題。首先，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯的重視程度頗大，掌握詞匯應(yīng)用及結(jié)構(gòu)對(duì)提升英語(yǔ)閱讀、造句能力尤為重要。綜合英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)明顯不同，并存在較大差異化。因此，在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要教師對(duì)教學(xué)目的、方法及元素融入等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。但通過(guò)走訪調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多綜合英語(yǔ)教師依然按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行“講述式”教學(xué)。該方法主要是通過(guò)教師說(shuō)、學(xué)生記、課中念、課后背的方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行硬性記憶。但通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，這種方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與提升教學(xué)質(zhì)量效果欠佳，甚至起到反作用效果，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生極易因枯燥、乏味產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。

2.教師專業(yè)水平有待提升

教師作為教學(xué)主體，其自身專業(yè)水平對(duì)學(xué)生成績(jī)提升及詞匯理解能力影響頗大。從當(dāng)下教學(xué)新模式、新理念等貫徹層面入手，提升英語(yǔ)教師專業(yè)水平勢(shì)在必行。綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。很多新方法、新模式、新理念都需要教師對(duì)其進(jìn)行引用完善。一旦教師能力受限就無(wú)法對(duì)該新模式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。具體如下：第一、部分英語(yǔ)教師教學(xué)理念滯后，缺乏創(chuàng)新突破意識(shí)，無(wú)法對(duì)新型教學(xué)模式完全接受，導(dǎo)致綜合英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)效果不佳。第二、部分英語(yǔ)教師責(zé)任態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題，認(rèn)為綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生整體成績(jī)提升影響不大，存在應(yīng)付、馬虎態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升。因此，加強(qiáng)對(duì)教師自身能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵[1]。

二、思維導(dǎo)圖在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用體現(xiàn)

思維導(dǎo)圖模式主要包括：鏈?zhǔn)綀D、解式圖、等級(jí)圖、輻射圖等。第一、鏈?zhǔn)綀D主要是通過(guò)鏈條結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，鏈與鏈之間中的各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，通過(guò)內(nèi)容關(guān)聯(lián)進(jìn)而組成一條完成鏈條結(jié)構(gòu)，在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中較為常見(jiàn)，但其弊端性在于記憶困難，需要對(duì)組合意義性較強(qiáng)的詞匯進(jìn)行查找。第二、解式圖是指將所有相關(guān)的詞匯進(jìn)行圖示標(biāo)注，當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)其實(shí)際教學(xué)需求，自行畫出該詞匯圖。第三、等級(jí)圖可以將各英語(yǔ)詞匯之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注，該方法主要是針對(duì)綜合英語(yǔ)詞匯當(dāng)中的上下位關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類詞匯記憶十分有利。第四、輻射圖是在英語(yǔ)綜合詞匯教學(xué)中最為常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖形式之一，主要是輻射圖之間的詞匯不存在關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，導(dǎo)圖形式以輻射狀為主，主要應(yīng)用在各科學(xué)領(lǐng)域及教育層面。[3]

三、綜合英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.引用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)模式

在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)教學(xué)模式及方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極引用思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)詞匯更加深入了解與系統(tǒng)掌握。首先，教師可以采用多媒體技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行回顧[4]。在該過(guò)程中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)，即所謂的思維導(dǎo)圖草圖。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖繪制，并逐步進(jìn)行完善，如新詞匯添加、插入圖片、顏色等。具體案例如教師讓學(xué)生回顧有關(guān)寢室、學(xué)校相關(guān)主題內(nèi)容，學(xué)生會(huì)根據(jù)該主題內(nèi)容與目標(biāo)要求，對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行整理，并以簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然在該過(guò)程中學(xué)生也可根據(jù)自身需求進(jìn)行思維延展，不必局限于某種框架當(dāng)中，將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)完善，包括元素添加、內(nèi)容豐富等。然后教師需對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估，并讓學(xué)生自己添加的單詞進(jìn)行意義講解，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)可以對(duì)各詞匯間的關(guān)系內(nèi)涵、重點(diǎn)實(shí)質(zhì)等進(jìn)行掌握理解。另外，教師可以通過(guò)單詞列舉等形式，以一個(gè)或幾個(gè)單詞為主讓學(xué)生記性延展性分析，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖將與該單詞有關(guān)的生活物體、事件等進(jìn)行例舉，具體案例如：例如：After the teacher guides the students to review the vocabulary related to dormitory life according to the text and key words.By guiding students to expand more vocabulary,students are required to use their own vocabulary according to the content of the course and vocabulary.The expanded vocabulary in this unit is reviewed and memorized and dictated in the next class. 以該教學(xué)目的，則學(xué)生需要掌握以下重點(diǎn)核心詞匯，主要包括：chamber、bedroom、dormitory、snore、blanket、cotton quilt 等。

2.提升教師專業(yè)水平

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中需提升教師自身綜合素質(zhì)。綜合英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟能力、應(yīng)用能力，往往需要理論結(jié)合實(shí)踐。在思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用當(dāng)中教師應(yīng)該對(duì)其理念、模式進(jìn)行充分了解。具體如下：第一、定期舉行相關(guān)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及思維，不能長(zhǎng)期處在固封傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，需要對(duì)新模式、新理念等進(jìn)行掌握應(yīng)用，如生本教育、核心素養(yǎng)等，思維導(dǎo)圖模式正是生本教育的重要體現(xiàn)。第二、進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教師也需要對(duì)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能起到轉(zhuǎn)變思維及提升教學(xué)水平的實(shí)際作用。所以，針對(duì)思維導(dǎo)圖在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性，先對(duì)教師自身能力及水平進(jìn)行提升尤為重要。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同類詞匯教學(xué)

現(xiàn)階段，大多數(shù)綜合英語(yǔ)詞匯內(nèi)容都加入大量趣味性元素，根據(jù)綜合英語(yǔ)詞匯內(nèi)容較為復(fù)雜等特點(diǎn)，在對(duì)詞匯進(jìn)行編制中往往需要依據(jù)同一類，即意義詞匯相同、使用性相似等原則[5]。所以，在進(jìn)行綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師一定要對(duì)同類及同義詞匯二者之間存在的差異化進(jìn)行考量，其目的是防止學(xué)生記憶混淆及相關(guān)情況出現(xiàn)。因此，有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，對(duì)詞匯教學(xué)體系進(jìn)行架構(gòu)，讓學(xué)生大腦意識(shí)中初步形成綜合英語(yǔ)詞匯體系框架，讓學(xué)生更為透徹、清晰地了解掌握各詞匯與詞匯之間的運(yùn)用相同處與其不同處，這樣可以在較短時(shí)間使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握、運(yùn)用質(zhì)量進(jìn)行提升。實(shí)際案例如教師可以對(duì)有關(guān)飲品的詞進(jìn)行匯總、講解，juice、drink、coke、plain coffee、Viennese coffee、Vodka、Smienoff 等，將 drink一詞作為實(shí)際思維導(dǎo)圖核心內(nèi)容詞匯，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以根據(jù)可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞，將與飲料、酒類等相關(guān)的內(nèi)容元素等進(jìn)行融入。如何將具體詞性進(jìn)行科學(xué)合理的具體劃分，也是教師首要考慮問(wèn)題之一，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，可以讓學(xué)生掌握詞匯后，可自行根據(jù)架構(gòu)詞匯、分類記憶等方式，對(duì)詞匯之間的有效聯(lián)系與實(shí)質(zhì)區(qū)別進(jìn)行了解，進(jìn)而為提升強(qiáng)化了英語(yǔ)詞匯全面記憶能力與掌握應(yīng)用打下基礎(chǔ)[6]。

綜上所述，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析研究，從多方面、多角度對(duì)當(dāng)下我國(guó)綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在主要問(wèn)題、形成因素進(jìn)行分析。并結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀與發(fā)展需求，對(duì)思維導(dǎo)圖模式在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的重要影響進(jìn)行闡明，并提出相關(guān)優(yōu)化措施，主要包括：引用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教師專業(yè)水平、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同類詞匯教學(xué)等，為下一步教學(xué)工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]魏凡.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2019(5):172-172.

[2]杜彩云.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2019(17).

[3]梁召敏.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用[J].中華少年，2019(8).

[4]李麗琴.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)，2019(7).

[5]侯振華.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中的巧用[J].學(xué)周刊，2019(22).

[6]王海軍.在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性研究[J].英語(yǔ)教師，2019(17):58-60.

鐘文秀（ 1973—），女， 漢族， 山東菏澤人，菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授 ，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué) 。

G642.0

A

1673-4564（2020）01-0030-03