林　湉

東西部扶貧協(xié)作下幼兒園信息化教育建設(shè)的比較和思考

林湉

（云南大學(xué) 高等教育研究院，云南 昆明，650091）

近十年中國(guó)的教育信息化建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)，有著長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，通過(guò)教育信息化建設(shè)各方面的對(duì)比，可以看到東部地區(qū)和西部地區(qū)存在著一定的差距。在東西部扶貧協(xié)作關(guān)系下，東部地區(qū)對(duì)西部地區(qū)的教育信息化建設(shè)有著一定借鑒和影響，體現(xiàn)在教學(xué)研討、教師培訓(xùn)、家園合作等諸多方面。當(dāng)前，東部地區(qū)和西部地區(qū)的幼兒園教育信息化建設(shè)，都仍需不斷推進(jìn)信息化手段的使用，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，才能促進(jìn)不同地域之間的教育公平，提升幼兒園的教育質(zhì)量。

東西部扶貧協(xié)作；幼兒園；教育信息化；比較

依據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的精神，我國(guó)教育信息化建設(shè)如火如荼地進(jìn)行，而今即將邁入關(guān)鍵的最后一年?；仡櫧曛袊?guó)教育信息化的發(fā)展，客觀地來(lái)說(shuō)有著長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。全國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)和各地區(qū)教育相關(guān)行業(yè)，在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化方面都有所付出，最為值得關(guān)注的一方面，即努力推動(dòng)教育資源在區(qū)域間的普及和共享，促進(jìn)地域間的教育公平，提高貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量，積極建設(shè)不同地區(qū)的教育信息化產(chǎn)業(yè)體系。

就我國(guó)教育發(fā)展情況而言，西部地區(qū)的教育發(fā)展與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比有待加強(qiáng)。對(duì)此，國(guó)家政府出臺(tái)相關(guān)政策，以東部地區(qū)幫扶西部地區(qū)為手段，對(duì)西部地區(qū)的教育進(jìn)行扶貧和扶智，旨在推動(dòng)西部地區(qū)的教育進(jìn)步，促進(jìn)區(qū)域間的教育公平。對(duì)此，福州市與定西市建立“東西部扶貧協(xié)作關(guān)系”，幫扶定西市教育業(yè)的發(fā)展。在教育信息化建設(shè)方面，同樣開(kāi)展相關(guān)的幫扶工作，構(gòu)建西部地區(qū)信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)不同地域間的教育公平、提高西部地區(qū)的教育質(zhì)量、創(chuàng)新西部地區(qū)的教育模式。

一、幼兒園教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀比較

近年來(lái)，定西市作為教育扶貧縣級(jí)市在信息化建設(shè)方面有著巨大的變化，從政策制定和經(jīng)費(fèi)投入等方面來(lái)看，均體現(xiàn)出對(duì)教育信息化極大的支持，一定程度上彌補(bǔ)后發(fā)展地區(qū)的教育資源匱乏現(xiàn)象。但是與東部地區(qū)相比較，對(duì)于教育信息化建設(shè)的建設(shè)在諸多方面存在著很大的差距，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，以西部地區(qū)F園和東部地區(qū)T園為例進(jìn)行比較和探討。

（一）硬件建設(shè)方面

T園為福州市省級(jí)示范園，坐落于城市中心區(qū)域，周邊交通便利，數(shù)字資源豐富。T園共有12個(gè)班級(jí)，28名教師，每一間教室配備一臺(tái)數(shù)字交互型教學(xué)設(shè)備，比如希沃電子白板、交互一體機(jī)等；在辦公室中每個(gè)班級(jí)均配有辦公電腦，基本達(dá)成100%數(shù)字化辦公；多媒體教室中配有多臺(tái)交互型教學(xué)設(shè)備、投屏、平板電腦等設(shè)施。其次，T園在提升寬帶的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化和改造校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)的網(wǎng)絡(luò)域，確保各班教學(xué)設(shè)備相互聯(lián)系形成校園網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時(shí)隨地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，下載、上傳和共享教學(xué)資源。再者，在家園合作方面，通過(guò)微信公眾號(hào)、365幼教平臺(tái)、教師網(wǎng)絡(luò)教育資源空間等數(shù)字化平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解、參與幼兒園各類(lèi)活動(dòng)，初步構(gòu)建智慧校園體系。

作為T(mén)園的對(duì)口幫扶園，F(xiàn)園為定西市市級(jí)示范園，位于城郊之處，離城市中心相對(duì)有一段距離，數(shù)字資源相對(duì)匱乏。F園共有15個(gè)班級(jí)，45名教師，每一間教室均配備一臺(tái)數(shù)字交互型教學(xué)設(shè)備以及一臺(tái)投影儀；在辦公室中，一個(gè)年段配備一臺(tái)臺(tái)式電腦，教師以紙質(zhì)化辦公為主，在整理資料、下載圖片時(shí)需排隊(duì)輪流使用電腦。多媒體教室配有一臺(tái)交互型教學(xué)設(shè)備、一臺(tái)投影儀。其次，F(xiàn)園以有線(xiàn)寬帶為主，各班級(jí)之間沒(méi)有建立聯(lián)結(jié)。再者，在家園互動(dòng)方面，以QQ和電話(huà)為主要聯(lián)系方式。

（二）軟件建設(shè)方面

信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出來(lái)的作用日益凸顯，各級(jí)教育行政部門(mén)和幼兒園在教育領(lǐng)域信息技術(shù)方面的建設(shè)，也是加大了投入的力度。不僅有硬件設(shè)施方面的資金投入，更有教師信息技術(shù)培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)、教育教學(xué)軟件等軟件方面的建設(shè)投入。

1. 教師信息技術(shù)能力

在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，位于東部地區(qū)的T園積極貫徹落實(shí)教育信息化的建設(shè)，提升園所教師的信息技術(shù)能力。T園教師較為年輕，對(duì)于信息技術(shù)掌握速度快，依托于城市網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師之間能夠相互交流和分享，例如視頻剪輯軟件的使用、微課的制作等。其次，幼兒園積極鼓勵(lì)教師參與“一課一名師、一師一優(yōu)課”活動(dòng)，上傳教學(xué)應(yīng)用課例，推廣信息技術(shù)與學(xué)科的融合。相比之下，F(xiàn)園就顯得較為薄弱，因?yàn)镕園多為農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師，年齡平均數(shù)較大，對(duì)于信息技術(shù)的掌握能力普遍低下，部分教師對(duì)于電腦軟件的使用比較陌生，很少使用信息技術(shù)開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)。在教師信息技術(shù)能力提升培養(yǎng)方面，缺乏一定政策的指引，領(lǐng)導(dǎo)者信息化理念有待提升，因此在培養(yǎng)方案上這方面內(nèi)容需要進(jìn)一步探討。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)

在教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)方面，T園全體教師均開(kāi)通、建設(shè)了各自的教師網(wǎng)絡(luò)空間，在教師空間中上傳各種數(shù)字資源，例如課程展示、微課作業(yè)、幼兒活動(dòng)視頻等，同時(shí)向家長(zhǎng)和幼兒宣傳建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的益處，豐富幼兒的課后時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了信息化的家園合作和溝通。在此方面，通過(guò)觀察和訪談了解到，F(xiàn)園教師基本沒(méi)有教師網(wǎng)絡(luò)空間方面的建設(shè)，但是教育行政部門(mén)有大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，潛移默化教師的教育手段，鼓勵(lì)教師使用信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，例如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播講課，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的共享。

3.教育教學(xué)軟件

教育教學(xué)軟件一般是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中使用的載體，是幼兒園教師在幼兒擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及相應(yīng)設(shè)施的情況下，支持幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具。T園在配備交互式教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)教育教學(xué)軟件，如希沃白板5、教育101、創(chuàng)客空間等，方便教師查閱和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教師的信息技術(shù)能力，教師可以通過(guò)相關(guān)軟件實(shí)現(xiàn)和幼兒的交互式教學(xué)，例如美術(shù)課上的幼兒作品，教師可以及時(shí)拍攝，通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)投屏，與全體幼兒分享、交流；再比如戶(hù)外活動(dòng)中，教師可以利用數(shù)碼設(shè)備捕捉幼兒動(dòng)態(tài)影像，及時(shí)上傳與家長(zhǎng)分享，擴(kuò)大和加強(qiáng)教育信息化的涉及面和時(shí)效性。然而，F(xiàn)園雖然也同樣配備交互式教學(xué)設(shè)備，卻沒(méi)有相應(yīng)的教育教學(xué)軟件支持，教師只能運(yùn)用設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，比如播放圖片和視頻，無(wú)法和幼兒達(dá)成交互式的課程互動(dòng)，極大地浪費(fèi)了信息化資源，沒(méi)有將教育信息化真正運(yùn)用到被教育者本身。

可見(jiàn)，東西部地區(qū)的幼兒園，在教育信息化硬件設(shè)施投入方面、軟件建設(shè)方面都存在一定的差距，東部地區(qū)的信息化資源帶動(dòng)教育信息化，已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)不可缺少的重要組成部分。而對(duì)于西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，還處于起步發(fā)展階段，西部地區(qū)的教育信息化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

二、東西部協(xié)作關(guān)系下幼兒園信息化建設(shè)的發(fā)展

2016年以來(lái)，定西市與福州市建立東西部扶貧協(xié)作關(guān)系，圍繞教育扶貧策略進(jìn)行深度的探討。其中，在幼兒園信息化建設(shè)方面深入貫徹《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》、《福建省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等文件精神，幫助西部地區(qū)幼兒園打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，推進(jìn)信息化手段的使用，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，提升教育質(zhì)量。

（一）教學(xué)研討方面

近幾年，定西市嘗試在學(xué)前教育領(lǐng)域探索“陽(yáng)光課堂聯(lián)盟”教學(xué)模式，即構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育“模式，將東部?jī)?yōu)質(zhì)的幼兒園教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，加強(qiáng)“名師名?！?、“在線(xiàn)課堂”等信息化教學(xué)研討和教研模式的探索。[1]同時(shí)，通過(guò)“對(duì)口幫扶園”的簽訂，啟動(dòng)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)研討交流模式，鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，或者在教學(xué)研討時(shí)采用“雙師課堂”模式，進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的雙向交流、答疑解惑，促進(jìn)東部教育理念向西部傳播和推廣。在西部后發(fā)展地區(qū)，由于各方面因素制約，部分課程難以開(kāi)齊、開(kāi)好，教師參與教學(xué)研討時(shí)出現(xiàn)“不會(huì)研”、“研表面”的情況，對(duì)此各園還探索建立“名園+民園”區(qū)域教育資源公共服務(wù)云平臺(tái)，促進(jìn)教育資源的普及和共享。

（二）教師培訓(xùn)方面

東部地區(qū)在教師信息技術(shù)能力方面的培養(yǎng)對(duì)于西部地區(qū)來(lái)說(shuō)是一種參考和借鑒。定西市多次組織教師參與多層次、多元化的信息技術(shù)活動(dòng)，以國(guó)培和省培為指引，從園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等作為培訓(xùn)的突破口，形成四級(jí)培訓(xùn)體系的全員規(guī)?；嘤?xùn)，提升了教師的信息技術(shù)能力水平，促進(jìn)教育信息化建設(shè)。 [2]其次，鼓勵(lì)教師開(kāi)通個(gè)人工作空間，根據(jù)自己的能力上傳工作內(nèi)容、教學(xué)反思等，普及數(shù)字化辦公，實(shí)現(xiàn)信息化備課。再者，鼓勵(lì)教師參與多形式的信息技術(shù)賽事應(yīng)用活動(dòng)，加強(qiáng)教師實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的能力，達(dá)到了以賽促學(xué)和以賽提能。

（三）家園合作方面

西部地區(qū)的家校信息化建設(shè)有待加強(qiáng)，在家園合作方面由于家長(zhǎng)的基本素養(yǎng)尚未達(dá)到，因此存在一定困難。對(duì)此，定西市的幼兒園嘗試探索適合于本土化的家園溝通平臺(tái)，例如家校通、微信公眾號(hào)等，園所和教師加大宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)，通過(guò)數(shù)字化設(shè)備的使用讓家長(zhǎng)逐漸加入到孩子的教育之中。

三、對(duì)東西部地區(qū)幼兒園信息化建設(shè)發(fā)展的思考

十九大報(bào)告中提出“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！币痪洹肮蕉匈|(zhì)量的教育”引起了社會(huì)各界強(qiáng)烈的共鳴。在信息化建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)教育“公平而有質(zhì)量”的難點(diǎn)在于，打破地域的限制，讓教育和信息技術(shù)自然地融合，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)式的教育平臺(tái)，真正地做到讓信息化資源為教師和孩子服務(wù)。教育信息化建設(shè)不單單是學(xué)校的責(zé)任，還需要社會(huì)各界給予相應(yīng)的支持和幫助，例如東西部協(xié)作關(guān)系下，中國(guó)移動(dòng)福建分公司為定西市渭源縣捐贈(zèng)數(shù)百臺(tái)電腦；再如福州教育局與科大訊飛簽訂協(xié)議，促進(jìn)人工智能領(lǐng)域的發(fā)展。這種公益機(jī)構(gòu)“捐”、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)“支”等多種形式的參與，不僅加大對(duì)教育信息化建設(shè)的投入，更是夯實(shí)了教育信息化的基礎(chǔ)。

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，教育信息化建設(shè)仍在追趕高校教育、中小學(xué)教育的步伐。筆者認(rèn)為，幼兒園的教育信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合幼兒園階段的教育實(shí)際，提供相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，以信息化平臺(tái)為載體，以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)幼兒園的教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)幼兒園教育信息化建設(shè)邁入持步發(fā)展的軌道。

（一）更新教育信息化觀念

學(xué)校和家庭孩子成長(zhǎng)過(guò)程中同等重要的助力，二者為了孩子的成長(zhǎng)，會(huì)有著同樣的理想，會(huì)朝著一個(gè)方向去努力。由此可見(jiàn)，幼兒園教育信息化建設(shè)中家長(zhǎng)和教師的作用必不可少。那么，基于社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，我們也要不斷更新家長(zhǎng)和教師的信息化觀念，可以通過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐等形式，提升幼兒園教師的信息化觀念，再通過(guò)教師向家長(zhǎng)宣傳通俗可行的信息化觀念，以教師的信息化帶動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，有利于構(gòu)建學(xué)校、教師、家長(zhǎng)為一體的教育信息化觀氛圍[3]。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教育手段

信息技術(shù)是教育信息化的載體，是集合文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的工具，運(yùn)用信息技術(shù)可以動(dòng)態(tài)化和形象化日常的教學(xué)內(nèi)容。幼兒園的孩子對(duì)于色彩、動(dòng)態(tài)的感受和捕捉較為靈敏，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的手段，有助于幼兒創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。其次，數(shù)字化設(shè)備從小就圍繞在幼兒的生活之中，利用有效的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)途徑，可以讓孩子更加近距離地接觸現(xiàn)代化科技發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，有助于激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)、探索事物的精神。

（三）構(gòu)建教育信息化體系

教育信息化體系由硬件建設(shè)和軟件建設(shè)同步構(gòu)成，是推進(jìn)信息現(xiàn)代化建設(shè)的雙翼。在幼兒園中構(gòu)建教育信息化體系，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展。[4]首先，在硬件設(shè)施建設(shè)方面，積極向中小學(xué)教育、高校教育學(xué)習(xí)，拓寬教育資源，通過(guò)家長(zhǎng)資源或者聯(lián)系高新網(wǎng)絡(luò)企業(yè)聯(lián)合等多種渠道，穩(wěn)固信息化技術(shù)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為信息化體系的構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在軟件建設(shè)上要從幼兒園實(shí)際出發(fā)，著重培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，引導(dǎo)教師有效地將信息技術(shù)整合于日常的教育教學(xué)之中，推進(jìn)教育教學(xué)的改革；同時(shí)，要構(gòu)建教師、家長(zhǎng)、幼兒三方互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)橋梁，基于幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況建設(shè)低成本高效率的現(xiàn)代信息化體系。

當(dāng)下，科技水平不斷推成出新，教育信息化緊跟時(shí)代的步伐，為教育領(lǐng)域描繪出美好的未來(lái)。幼兒園的教育信息化建設(shè)是教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，東部地區(qū)和西部地區(qū)的幼兒園教育信息化建設(shè)，都需要不斷更新教師、家長(zhǎng)的信息化教育觀念，不斷地摸索信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的實(shí)用性，不斷實(shí)踐積累信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)信息化手段的使用，才能更好地實(shí)現(xiàn)信息資源共享，才能促進(jìn)不同地域之間的教育公平，提升幼兒園的教育質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園教育現(xiàn)代化的穩(wěn)步發(fā)展。

[1][2]尹曉軍,鄭芃生.甘肅定西市：農(nóng)村教育邁入“2.0時(shí)代” [EB/OL]. （2019-05-20）.http://jy.dingxi.gov.cn/art/2019/5/20/art_8906_1190273.html.

[3]王正偉.互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2017(07):53-54.

[4]黃俊榮,鄧本勝.構(gòu)建促進(jìn)深度融合的縣域教師信息化應(yīng)用能力教育平臺(tái)[J].教育科學(xué)論壇,2018(35):71-74.

2019—12—11

林湉（1991—），女，福建福州人，漢族，云南大學(xué)高等教育研究院2017級(jí)教育管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向：教育管理。

G633.3

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1673-4564（2020）01-0099-04