張廷成

引言

小組合作式學(xué)習(xí)作為一種講究學(xué)習(xí)中的互動性、活躍性的學(xué)習(xí)方式，最早在國外流行開來，引入國內(nèi)后，帶給我國教育教學(xué)改革很大的啟示。在初中英語課堂中運用這種教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)氛圍的活躍、學(xué)生社交能力的增強都有很大幫助。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來的是課堂評價方式的轉(zhuǎn)變。無論是小組合作式學(xué)習(xí)方式，還是初中英語教學(xué)者基于這種方式作出的課堂評價，都是在講究教學(xué)互動和生生互動的前提下，適應(yīng)現(xiàn)代青少年生長機制的輔助教學(xué)模式。其特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是淡化教學(xué)權(quán)威感，加強學(xué)習(xí)的主觀體驗；二是加強課堂學(xué)習(xí)的交流，不論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間；三是弱化教學(xué)的功利性，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)與初心。這些也是小組合作式學(xué)習(xí)方式與課堂評價方式疊加后應(yīng)達到的教學(xué)效果。

一、相關(guān)概念

（一）小組合作式學(xué)習(xí)

小組合作式學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的新型學(xué)習(xí)方式，以小組合作的形式呈現(xiàn)。小組是一個Team，在這個Team里，雖然每個成員的分工不同、職責(zé)不同，但目標(biāo)一致，都要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都要就任務(wù)的完成程度、進展及遇到的問題，與組內(nèi)的同伴進行實時交流。這種學(xué)習(xí)方式淡化了教師與學(xué)生之間的主、被動關(guān)系，讓學(xué)生從單獨的個體中解放出來，與同樣接受新學(xué)習(xí)任務(wù)的伙伴進行聯(lián)系，結(jié)伴完成對新知識的認知和掌握。

（二）課堂評價

所謂課堂評價，并不是教師對整堂課的課堂效果和課堂氛圍的評價，而是基于課堂中每個學(xué)生的表現(xiàn)，給予他們在這堂課中表現(xiàn)的評價。課堂評價逐漸受到重視，得益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺的建立。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多、課程時間有限，教師無法對參與課堂教學(xué)的每個學(xué)生作出相應(yīng)的評價。但在智能化網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)時代，教師和學(xué)生的互動機會增多，這使教師在有限的時間內(nèi)針對每個課堂參與者都作出一個簡要評價成為可能。

以小組合作式學(xué)習(xí)的方式開展課堂教學(xué)時，各小組在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后會進行成果展示，論述任務(wù)的完成情況。在這個環(huán)節(jié)中，教師的課堂評價十分重要。它不僅是對每個小組學(xué)習(xí)成果的肯定，還是對每個小組成員努力付出的肯定，更是對每個小組成員之間團結(jié)與協(xié)作精神的肯定。對于學(xué)生而言，除了在課堂上學(xué)習(xí)新知識之外，鍛煉如何與人交談、如何在團隊中與他人融洽合作也是很重要的。小組合作式學(xué)習(xí)方式下的課堂評價看似是對某一個組別的評價，實際上是對組內(nèi)所有成員課堂表現(xiàn)的評價，這也是其他課堂教學(xué)模式很難實現(xiàn)的。

二、傳統(tǒng)課堂評價機制存在的問題

（一）評價標(biāo)準單調(diào)

在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師評定學(xué)生課堂內(nèi)容的掌握程度及課堂表現(xiàn)的標(biāo)準往往是學(xué)生課堂練習(xí)題的正確率。這對于接受知識慢熱的學(xué)生來說不夠公平，而且課堂練習(xí)題的正確率不能作為學(xué)生課堂知識掌握程度及課堂表現(xiàn)的唯一標(biāo)準?；诖藰?biāo)準進行的課堂評價很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）評價主體單一

傳統(tǒng)的課堂評價方式都是以教師為評價的主體，學(xué)生為被評價的對象。這種課堂評價方式固然可以確立教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性，卻容易造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生的課堂參與度低。此外，每一次的課堂練習(xí)、學(xué)生展示均以教師評價作為結(jié)尾，會在一定程度上給學(xué)生造成心理壓力?！白霾缓脮唤處熍u，會被同學(xué)恥笑?！被谶@種心理暗示，學(xué)生在課堂上一直處于精神緊張狀態(tài)，這不僅不利于他們發(fā)揮出應(yīng)有的水平，在得到教師不甚滿意的信息反饋后，還會打擊他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

（三）評價語言不當(dāng)

在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師一般通過語言評價或者分數(shù)評價概括和評定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，且往往使用直白、簡單的評價語，特別是對于聽講專注力不夠的學(xué)生，甚至?xí)绤柵u，不顧及其感受。處于初中階段的學(xué)生正值青春期，情緒感知能力強，大多較為敏感，且?guī)в幸欢ǖ呐涯嫘睦怼Ｌ热粼谌粘５恼n堂評價中，教師在全班同學(xué)面前將學(xué)生的課堂表現(xiàn)評定為低分，甚至針對學(xué)生個人的課堂參與行為進行言辭激烈的批判，很容易刺激他們的情緒，打擊他們的自尊心和自信心，這對其英語學(xué)習(xí)必然會造成不良影響。

（四）忽視部分學(xué)生

在一對一課堂教學(xué)并不流行與成熟的背景下，學(xué)校普遍采用的教學(xué)方式是大班教學(xué)，這就導(dǎo)致教師無法照顧到全體學(xué)生。教師的課堂評價往往也多指向參與課堂活動積極、英語水平較高的學(xué)生，而對于性格內(nèi)向、英語水平較低的學(xué)生，因為他們往往羞于參與課堂活動或表現(xiàn)平庸，所以教師在課堂上對他們的關(guān)注、評價較少，導(dǎo)致這類學(xué)生在不知不覺中被冷落，被邊緣化。

三、小組合作式學(xué)習(xí)方式下課堂評價機制的優(yōu)勢

（一）評價維度多元

在應(yīng)用小組合作式學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)中，課堂評價的標(biāo)準不僅包括各小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，還包括小組成員在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，即既有形成性評價，又有過程性評價，評價標(biāo)準更加多元。而且，教師不一定要作為課堂評價的主導(dǎo)者，小組內(nèi)的其他成員、學(xué)生自己都可以作為課堂評價的主體，小組與小組之間也可以進行互評（江善鳳 2014）。這使得課堂評價的主體更為多元，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念。學(xué)生互相作為課堂評價的主體參與評價，可以使教師及時了解當(dāng)代青少年的審美趨向、價值觀趨向等，必要時對其進行正確的引導(dǎo)，從而幫助他們樹立正確的思想情感價值觀。

（二）保護學(xué)生自尊

因為小組合作式學(xué)習(xí)方式下的課堂評價是針對每個小組的，所以學(xué)生的個性會被一定程度地掩蓋，也會弱化投注在某個學(xué)生身上的關(guān)注度。這樣如果某個學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)得不夠理想、狀態(tài)不夠良好，他的失態(tài)也只是呈現(xiàn)在他所在的小組中，而不會被放大到整個班級，這在一定程度上保護了學(xué)生的自尊心。通過同伴互助，學(xué)生的表現(xiàn)會逐漸由差轉(zhuǎn)好，其自信心也會逐漸增強，進而促進英語水平的提升。

（三）兼顧全體學(xué)生

在應(yīng)用小組合作式學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都會參與小組討論，參與課堂活動，因此，教師給予的課堂評價是針對組內(nèi)所有成員的。通過這種方式，對性格內(nèi)向或者不愛在課堂上與教師進行互動的學(xué)生進行課堂評價，有利于增強他們的自信心（榮曉露 2015），也能使他們變得更加開朗，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、小組合作式學(xué)習(xí)方式下課堂評價機制的運用策略

（一）重視學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程

對于小組合作式學(xué)習(xí)方式下的課堂評價，初中英語教師應(yīng)當(dāng)更加注重小組成員的語言交際和文字記錄，這也是學(xué)生能力的體現(xiàn)。對于那些組內(nèi)成員確實很努力，但最終沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，教師也應(yīng)給予較高的課堂評價，以肯定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，肯定組員之間共同完成目標(biāo)的決心和毅力。例如，在教學(xué)江蘇牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 9 What does he look like?時，教師將全班學(xué)生分為若干個小組，讓每個小組挑選一名成員作為模特，其他成員對其進行外貌描繪，并將描繪文字記錄成小短文，然后每個小組派一名代表朗讀本組的短文，其他各小組根據(jù)描繪尋找該組的模特。通過這樣趣味性十足的小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練地掌握了該單元用于外貌描寫的生詞，如hair，tall，thin等，對任務(wù)句型也有了更深層次的理解。在此過程中，部分學(xué)生起初對目標(biāo)詞匯、句型不夠熟悉，表達不完整、不準確，但通過學(xué)習(xí)、借鑒小組其他成員的表達，及時糾正了自己的錯誤，基本掌握了目標(biāo)詞匯、句型，進步明顯，得到了教師正面的課堂評價。可見，教師進行課堂評價時，要動態(tài)地看待學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不吝予以充分肯定。

（二）重視語言學(xué)習(xí)的實用交際

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)它的目的不是考試，也不是拿高分，而是在與外國友人進行交流時，能夠做到無障礙溝通。因此，初中英語教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，不能令學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生畏懼之心、反感之心。在日常的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生把英語“說”出來?；诖?，初中英語教學(xué)不應(yīng)僅把英語看作應(yīng)試教育中的某個科目，將教材中的各篇課文切碎分割，抽象成一個個知識點來進行教學(xué)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用扼殺了語言的魅力，淡化了語言的交際功能。在號召回歸學(xué)習(xí)初心的大環(huán)境下，教師應(yīng)在“學(xué)以致用”的維度上思考教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。具體到初中英語教學(xué)中，則表現(xiàn)為語言交際功能的課堂呈現(xiàn)。同樣，課堂評價不能只局限于詞匯、語法等練習(xí)的正確率上，而要擴大語言的實際應(yīng)用能力在評分中所占的比重。

（三）重視評價方式的豐富性

在傳統(tǒng)的課堂評價中，評價主體是教師，評價方式也較為單一、乏味。在小組合作式學(xué)習(xí)方式下，教師應(yīng)創(chuàng)造更為豐富、多樣且富有趣味性的評價方式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情?？梢酝ㄟ^小組間的互相投票，選出每一堂課的“英語之星”。還可以在詞匯拼寫和練習(xí)課堂上，以小組為單位進行詞匯接龍。比如，教師每次給出一個主題，如colour，將黑板劃分為幾個小組區(qū)域，每個小組的成員輪流在黑板上寫出與顏色有關(guān)的單詞，寫出單詞數(shù)量最多的小組獲勝。在這種競賽形式的詞匯練習(xí)上，其最終結(jié)果就能作為課堂評價，而不需要用語言、行為和分數(shù)來對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行刻意評價。

結(jié)束語

總而言之，小組合作式學(xué)習(xí)方式和與之對應(yīng)的課堂評價是相輔相成的，它們代表了初中英語教育改革的新方向。初中英語教師應(yīng)主動嘗試將小組合作式學(xué)習(xí)方式運用到日常教學(xué)實踐中，并結(jié)合教學(xué)實際，不斷對其進行優(yōu)化與完善。