吳芳燕

引言

科技說(shuō)明文是高中英語(yǔ)閱讀中常見(jiàn)的一種體裁，其在整個(gè)高考英語(yǔ)閱讀理解中所占比重較大。英語(yǔ)科技說(shuō)明文段落與段落、句子與句子、短語(yǔ)與短語(yǔ)之間存在并列、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等多種邏輯關(guān)系，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的最佳素材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：“教師要著重在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。”（教育部2018）邏輯思維能力作為一項(xiàng)學(xué)生獲取信息、處理信息的基本技能，理應(yīng)受到教師與學(xué)生的關(guān)注與重視。因此，教師要能夠借助科技說(shuō)明文之便利，優(yōu)化教學(xué)，在課堂上打通邏輯思維能力培養(yǎng)的通道。

一、邏輯思維能力與科技說(shuō)明文概述

（一）邏輯思維能力

邏輯思維能力比較容易理解，它主要是指人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、工作和生活中正確、合理、科學(xué)思考的一種能力。該能力內(nèi)涵較為廣泛，主要包括觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等各種能力。學(xué)生要想獲得邏輯思維能力，就要在以上能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的邏輯方法，達(dá)到“正確表達(dá)自我想法”“清晰展示自我觀點(diǎn)”“準(zhǔn)確條理地表情達(dá)意”等目的（楊超2018）。這一目的達(dá)成的過(guò)程便是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。邏輯思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生理解并列、解釋、因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等各種邏輯關(guān)系，特別是因果關(guān)系。理解這些邏輯關(guān)系是基本的，也是必要的。

（二）科技說(shuō)明文

要想了解科技說(shuō)明文，就要先熟悉說(shuō)明文這一文體。說(shuō)明文是通過(guò)對(duì)說(shuō)明對(duì)象事物進(jìn)行必要解說(shuō)、闡述，繼而讓人們對(duì)事物的概念、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、形態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)等有一個(gè)深刻而細(xì)致了解的一種文體類型。說(shuō)明文的類型較多，科技說(shuō)明文便是其中一種?？萍颊f(shuō)明文具有以下特征：

首先，選材寬泛，內(nèi)容多種多樣，大多涉及科技、文化等?？萍颊f(shuō)明文的內(nèi)容一般離不開(kāi)社會(huì)動(dòng)態(tài)、科技發(fā)展、人文歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、發(fā)明創(chuàng)造等。學(xué)生通過(guò)閱讀科技說(shuō)明文可獲得與說(shuō)明對(duì)象相關(guān)的知識(shí)，能極大地開(kāi)闊視野。

其次，知識(shí)性與科學(xué)性特征明顯?？萍颊f(shuō)明文大都蘊(yùn)含廣泛而豐富的知識(shí)，這種知識(shí)一般具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，是通過(guò)專家或?qū)W者實(shí)踐、觀察、研究與調(diào)查所得，能揭示事物的本質(zhì)特征。

最后，內(nèi)容新穎，邏輯性強(qiáng)?？萍颊f(shuō)明文為了能夠最大程度地將事物的本質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)，即“將事情的原委說(shuō)明白、講清楚”，會(huì)不吝惜使用邏輯關(guān)系、邏輯順序等，力求有理有據(jù)，科學(xué)呈現(xiàn)（陳建忠2015）。

二、高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

（一）深入解讀，細(xì)致尋找——從邏輯關(guān)系突破邏輯思維培養(yǎng)

想要借助科技說(shuō)明文培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要能夠引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深入解讀、細(xì)致尋找的方式掌握科技說(shuō)明文中提到的邏輯關(guān)系。在疏通邏輯關(guān)系后，理解科技說(shuō)明文便會(huì)容易很多。英語(yǔ)科技說(shuō)明文知識(shí)較為復(fù)雜，整篇文章是靠不同的邏輯關(guān)系連接到一起的，文中常見(jiàn)的邏輯關(guān)系有因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)等。

因果關(guān)系是比較常見(jiàn)的邏輯關(guān)系。在英文閱讀中，因果關(guān)系的出現(xiàn)往往會(huì)有標(biāo)志性的關(guān)系詞，如 because，for，consequently，accordingly，due to，thanks to等；除了因果關(guān)系，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的代表性詞或者短語(yǔ)如but，however，yet，on the contrary，on the other hand等；表示并列關(guān)系的代表性詞或者短語(yǔ)如and，and also，or，neither...nor，either...or，as well as；表示遞進(jìn)關(guān)系如in addition，what is more，indeed，then，also等。閱讀英語(yǔ)科技說(shuō)明文時(shí)找到一些表示邏輯關(guān)系的代表詞匯對(duì)理解文章大有幫助。例如，在講授北師大版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 4 Cyberspace的Lesson 4 Virtural Tourism中Reading部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，讓他們找出文章中具有邏輯關(guān)系的句子。學(xué)生可以從尋找關(guān)鍵詞和短語(yǔ)方面入手，如課文中的“Famous sights include Mt Eden，one of many large volcanoes，as well as the Auckland Harbour Bridge.（著名的景觀有伊甸山，大火山之一，還有奧克蘭海港大道。）”便是具有并列邏輯關(guān)系的句子。再如，“Uckland is called‘the city of sails’because it has more boats than anywhere else in the world.（因?yàn)楸姸嗟姆瑠W克蘭被稱為“風(fēng)帆之城”。）”中展示了因果邏輯關(guān)系。在閱讀科技說(shuō)明文的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致尋找相應(yīng)的邏輯關(guān)系詞，加深對(duì)整個(gè)句子、整個(gè)段落，乃至整篇文章的理解。

（二）概括性閱讀，總結(jié)全文——從主旨大意關(guān)注邏輯思維培養(yǎng)

概括與總結(jié)是邏輯思維能力中的一種。教師可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)科技說(shuō)明文的概括與總結(jié)能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在高考英語(yǔ)中，科技說(shuō)明文主要以“閱讀理解題”的形式出現(xiàn)，且有的科技說(shuō)明文只有幾段文字，并沒(méi)有明確的標(biāo)題，這對(duì)學(xué)生的概括總結(jié)邏輯思維能力提出了較高的要求。因此，教師要能夠從概括主旨大意方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

對(duì)主旨大意的概括與歸納需要學(xué)生具備快速瀏覽、迅速串聯(lián)文章信息要點(diǎn)、正確找出中心句或者中心段的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只有疏通整篇文章的邏輯順序，并聯(lián)系文章上下文，才能精準(zhǔn)、快速地概括、總結(jié)出全文的主旨，提高科技說(shuō)明文的閱讀效率。在科技說(shuō)明文教學(xué)或者講解高考科技說(shuō)明文時(shí)，教師要有意識(shí)地多訓(xùn)練學(xué)生對(duì)主旨大意的概括能力。

例如，2017年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ閱讀理解D篇第32題：

What doesaplant do when it isunder attack?

A.It makesnoises.

B.It getshelp from other plants.

C.It sendsquietly.

D.It sendsout certain chemicals.

雖然這道題沒(méi)有直接問(wèn)“文章的主旨大意是什么”，但要解答該題，就需要學(xué)生瀏覽全文，掌握大意。因此，在講解這道題時(shí)，教師不能著急為學(xué)生解析各個(gè)選項(xiàng)，而應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通讀全文，了解寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并掌握主旨。這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生解答該道題是很有意義的。全文主要圍繞“植物受到昆蟲(chóng)襲擊時(shí)，會(huì)釋放氣味作自我保護(hù)，或者發(fā)出一些異常的警示，來(lái)提醒周?chē)耐?，必要時(shí)會(huì)和襲擊者作斗爭(zhēng)”這一話題展開(kāi)。知道了這些，這篇科技說(shuō)明文的閱讀便輕而易舉了，這道題的答案便可得出了。

（三）聯(lián)系上下文，疏通邏輯——從猜測(cè)詞義促進(jìn)邏輯思維培養(yǎng)

判斷、猜測(cè)是提升邏輯思維能力必須具備的基本能力。科技說(shuō)明文一般是立足時(shí)代前沿的科技類文章，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)科技說(shuō)明文晦澀難懂。這其中很大的原因在于英語(yǔ)科技說(shuō)明文中出現(xiàn)的科技術(shù)語(yǔ)較多，生詞量較大，對(duì)于知識(shí)能力有限的高中生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一定的難度。如何突破單詞障礙順利理解長(zhǎng)難句，并疏通文意呢？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行詞義聯(lián)想、猜測(cè)及判斷。

當(dāng)然，這里所說(shuō)的聯(lián)想、猜測(cè)、判斷并不是毫無(wú)依據(jù)的亂想、亂猜，而是從單詞本身或者聯(lián)系上下文進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、判斷。例如，2019年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ閱讀理解中一篇標(biāo)題為L(zhǎng)ampbrella的科技說(shuō)明文，主要介紹了一種“燈柱傘”，這是科技進(jìn)步的必然產(chǎn)物。學(xué)生對(duì)lampbrella一詞十分陌生。如果連標(biāo)題都無(wú)法理解，接下來(lái)的閱讀是不是必然受限呢？教師可以將這篇文章單獨(dú)列出來(lái)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)他們猜測(cè)詞義。首先，從單詞本身來(lái)分析，lampbrella是lamp和umbrella的結(jié)合體。教師要讓學(xué)生先分析，再想象，最后將“燈”與“傘”的意思進(jìn)行整合，就是“燈傘”。雖然猜測(cè)的并不完全對(duì)，但已經(jīng)不影響閱讀了。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，根據(jù)文中相關(guān)語(yǔ)句理解生詞。如通過(guò)分析第一段第一句“You can’t always predict a heavy rain or remember your umbrella.（你不可能總是預(yù)知大雨到來(lái)或者記得帶傘。）”和最后一句“That’s why he created lampbrella，a lamp post with itsown rain sensing umbrella.（這是他創(chuàng)造一種能感應(yīng)雨水的燈柱傘的原因。）”，再通過(guò)聯(lián)想、猜測(cè)，學(xué)生很快便能明白lampbrella的含義。

（四）有效轉(zhuǎn)換，剖析細(xì)節(jié)——從細(xì)節(jié)理解強(qiáng)化邏輯思維培養(yǎng)

在英語(yǔ)科技說(shuō)明文閱讀中，很多細(xì)節(jié)性的理解對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉很有效。為什么要關(guān)注細(xì)節(jié)理解呢？“細(xì)節(jié)理解是建立在對(duì)整篇文章邏輯順序、主體框架明晰的基礎(chǔ)之上的。細(xì)節(jié)理解要求學(xué)生精讀全文?！保ㄍ跗?013）然后，看看文章是如何介紹說(shuō)明對(duì)象的，從哪幾個(gè)方面介紹，邏輯順序是什么，所要理解的這一細(xì)節(jié)與篇章哪一部分內(nèi)容相照應(yīng)等。總之，細(xì)節(jié)理解對(duì)學(xué)生對(duì)比、分析、歸納、推斷等邏輯思維能力的發(fā)展具有積極作用。

仍以2017年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ閱讀理解D篇第32題“What does a plant do when it is under attack?”為例，該題雖屬于細(xì)節(jié)理解題，但必須建立在全篇閱讀的基礎(chǔ)上，并聯(lián)系上下文，將題目中的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換到文中具體的段落語(yǔ)句中來(lái)理解。題干中提到了“when it is under attack”，這是解題的突破口。通過(guò)閱讀得知第二段第一句存在與這句話意義相似的表述，即“when being attacked”，于是，就可以直接將“when being attacked”轉(zhuǎn)換為“when it isunder attack”來(lái)理解文意。通過(guò)轉(zhuǎn)換和聯(lián)系下文，得知D項(xiàng)“it sends out certain chemicals”是正確答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析題干，并對(duì)同義句子進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換，然后綜合各種信息便可得出答案。毋庸置疑，學(xué)生理解細(xì)節(jié)、剖析細(xì)節(jié)，最終得出正確答案的過(guò)程便是其邏輯思維能力提升的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生在理解細(xì)節(jié)時(shí)，一定會(huì)聯(lián)系上下文，或者尋找題目與整篇文章的某種邏輯關(guān)系。這樣，學(xué)生才能迅速找到解決問(wèn)題的辦法。總之，英語(yǔ)科技說(shuō)明文的細(xì)節(jié)理解有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（五）合理推理，尋找邏輯——從推理判斷優(yōu)化邏輯思維培養(yǎng)

從廣義上說(shuō)，推理能力也是邏輯思維能力的一種。學(xué)生推理的過(guò)程其實(shí)是分析邏輯關(guān)系、找出相關(guān)點(diǎn)，確保有理有據(jù)，提高解題效率的過(guò)程。在閱讀理解中，推理判斷需要學(xué)生找出推理內(nèi)容與整篇文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并通過(guò)抽象、概括、分析、綜合等確保推理的有效性（葉小艾2018）。判斷推理最基本的標(biāo)準(zhǔn)是“合乎篇章邏輯”，即要合情合理。

例如，2017年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ閱讀理解D篇第34題和第35題都屬于推理判斷題，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求極高。以第35題為例：“What can we infer from the last paragraph?”從“from the last paragraph”這一關(guān)鍵信息點(diǎn)可以看出，解答該題應(yīng)該將目光鎖定在最后一段。學(xué)生可以疏通段落邏輯關(guān)系，對(duì)最后一段內(nèi)容有大致理解，并作合理的推理判斷。根據(jù)最后一段中“達(dá)爾文所設(shè)想的世界比我們看到、聽(tīng)到的世界更為嘈雜、更為多變?！笨傻贸?答 案：“D.People in Darwin’s time were more imaginative.”

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理判斷來(lái)提高邏輯思維能力不能僅靠閱讀題目來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可以基于閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行推理判斷，活躍其思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科技說(shuō)明文閱讀在高考英語(yǔ)中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？萍颊f(shuō)明文以其獨(dú)特性在高考英語(yǔ)試卷中占據(jù)重要地位，想要提高科技說(shuō)明文閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力是關(guān)鍵。當(dāng)然，基于科技說(shuō)明文培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，不可操之過(guò)急，要戒驕戒躁。每一篇科技說(shuō)明文中都有大量的邏輯關(guān)系，疏通邏輯、掌握主旨、理解細(xì)節(jié)、學(xué)會(huì)推理等是學(xué)生邏輯思維能力提升的重要途徑。教師可以在高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)傾斜，確保高效。