戴香山

引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要手段，也是核心素養(yǎng)提高的重要途徑。閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠具備適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需要的品格和主要能力。核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展是至關(guān)重要的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一般是在家庭和學(xué)校中形成的，然后通過自身不斷完善和改進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵舉措，也是使學(xué)生適應(yīng)世界教育改革的重要內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

1997年，我國提出核心素養(yǎng)的相關(guān)研究項(xiàng)目，2003年，提出對(duì)核心素養(yǎng)概念的相關(guān)要求。我國部分研究者表示在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，其中包括學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)的能力。具體而言，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括知識(shí)、應(yīng)用技能和品質(zhì)等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)需要將這三個(gè)方面融合起來，同時(shí)考慮學(xué)習(xí)的工具性和人文性，從而更好地提升教學(xué)價(jià)值。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫的能力，還包括對(duì)具體情境的綜合考慮。除此之外，還應(yīng)對(duì)語言的思維和社會(huì)含義進(jìn)行思考。文化意識(shí)要求學(xué)生能夠了解西方文化，尊重文化差異。思維品質(zhì)包括辯證思考能力和邏輯分析判斷能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠積極適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）語言能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，掌握字、詞、句的含義和文章大意，熟練掌握文章涉及的語法知識(shí)，總結(jié)文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。課后，教師應(yīng)布置一定的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并將知識(shí)熟練運(yùn)用。例如，在課后教師可以讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容；編制劇本，并在下一堂課進(jìn)行角色扮演。通過以上教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最終提升語言能力。

（二）文化意識(shí)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容和文本的背景知識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣。在選取教學(xué)文章時(shí)，一定要注意文章的背景，盡量選取能給學(xué)生正能量的內(nèi)容（葛建華2017），從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

另外，任何一門課都不應(yīng)局限于課本知識(shí)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選取西方權(quán)威媒體的文章，幫助學(xué)生了解西方文化背景知識(shí)，從而比較中西方文化異同，尊重文化差異，培養(yǎng)文化意識(shí)。

（三）思維品質(zhì)

在備課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)閱讀課進(jìn)行三個(gè)階段的差異化設(shè)計(jì)。在課前，教師應(yīng)選取一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活或者是學(xué)生應(yīng)該了解的素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出具有一定思維含量的問題。在課堂上，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著問題閱讀文本，并在閱讀過程中思考問題，然后小組合作討論問題。在課后，教師應(yīng)讓學(xué)生就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過課前、課中、課后三個(gè)階段，使學(xué)生的思維得以發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

一是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在初中英語閱讀教學(xué)中，首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，即從文章標(biāo)題、首尾段、每段的首尾句了解文章的主要內(nèi)容；其次，讓學(xué)生找出文章的關(guān)聯(lián)詞（如表因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、概括等關(guān)系的詞），了解文章的行文結(jié)構(gòu)；再次，讓學(xué)生勾畫出文章中的重點(diǎn)句型和短語，夯實(shí)基礎(chǔ)；最后，讓學(xué)生畫出文章中的語法知識(shí)，試著總結(jié)語法結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生能夠有序、科學(xué)地了解閱讀技巧，掌握并積累大量的閱讀素材。

二是講授應(yīng)試技巧。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生，即在完成閱讀理解題目時(shí)先了解問題，再針對(duì)性地閱讀文章。閱讀理解涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，有可能涉及國外的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化等，這就需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)。

四、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

（一）存在的問題

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)還存在如下問題：

1.教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念落后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)模式落后。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)過程中過于注重單詞和詞組的教學(xué)，而忽略了語法和句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，且不能從文章整體深入解讀文章，習(xí)慣在粗略的翻譯教學(xué)之后就讓學(xué)生完成課后習(xí)題。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生在教學(xué)情境中深入了解文章。

2.教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師“一言堂”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一股腦兒地將知識(shí)傳遞給學(xué)生而不考慮學(xué)生的接受程度。這樣的課堂教學(xué)在一定程度上就是走程序，使得學(xué)生很難有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，難以提升閱讀能力。

（二）應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上問題，下面提出針對(duì)性措施以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)：

1.實(shí)踐拓展與課本相結(jié)合

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要講授教材內(nèi)容，還要積極進(jìn)行實(shí)踐拓展，將實(shí)踐拓展與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。例如，教師可以挑選一些課外內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后提出問題并進(jìn)行分組討論，最后解決小組討論后依然存在的問題。通過這樣的教學(xué)方法不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。

2.運(yùn)用情境教學(xué)策略

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放音頻、視頻等，營造逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中開展角色扮演等活動(dòng)，從而提升其溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，教師還可以組織英語演講活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)演講。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)他們的自信心。

3.開展專題討論

要想提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以積極開展專題活動(dòng)，挖掘人物的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中融入有關(guān)名人的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生思考成功的內(nèi)在因素并開展專題討論。在學(xué)生討論后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將名人的優(yōu)秀品質(zhì)遷移到自己的學(xué)習(xí)生活中，從而提升思維品質(zhì)。

4.精選閱讀題材

不同題材的文章有著不同的特點(diǎn)，如科幻類、文化類和情感類等不同題裁的文章有著不同的特點(diǎn)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重選取閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握不同的文章特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。然后，教師還應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧教學(xué)，從而讓學(xué)生了解文章大意、表現(xiàn)手法和邏輯結(jié)構(gòu)。

例如，教師可以將學(xué)生的閱讀興趣作為重要參考選擇閱讀題材，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與程度，使其積極分析問題和解決問題，拓展思維能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.實(shí)行分層教育

分層教育模式是一種非常人性化的模式，分層教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層（卜洪超、石安平2017）。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層：第一步對(duì)文章進(jìn)行通讀，第二步對(duì)文章進(jìn)行熟讀，第三步對(duì)文章進(jìn)行情感、結(jié)構(gòu)等分析。這樣循序漸進(jìn)地教學(xué)能夠逐步提升學(xué)生的能力。

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的知識(shí)水平是不同的，學(xué)習(xí)能力和方法也有一定的差別。如果進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，可能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得滿足不了需求，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生覺得過于吃力。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，第一層是閱讀方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，第二層是一般的學(xué)生，第三層是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求第一層學(xué)生在不同場(chǎng)景中運(yùn)用語言，要求第二層學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上夯實(shí)基礎(chǔ)，要求第三層學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

6.保障輸出效果，促進(jìn)閱讀技巧合理使用

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在講授完教學(xué)內(nèi)容后布置多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生合理運(yùn)用閱讀技巧，保障輸出效果，提升綜合能力。輸出實(shí)際上是掌握知識(shí)的延續(xù)。在課后，教師應(yīng)設(shè)置多樣化的話題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，讓學(xué)生在課后閱讀遇到困難時(shí)及時(shí)求助，從而提升閱讀能力。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地。要想提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須重視閱讀教學(xué)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解閱讀教學(xué)的功能和作用，存在的問題，并針對(duì)問題采用有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。