淺談教師資格證國考背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法教學(xué)

鄭其廣

淺談教師資格證國考背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法教學(xué)

鄭其廣

（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

教育部規(guī)定自2015年起，需要通過全國統(tǒng)考形式，獲取教師資格證，這樣在增加了考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也提升了對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的重視程度。本文針對五年制師范院校教師資格證國考背景下存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法教學(xué)中的問題進(jìn)行了剖析，探究了教育理念的轉(zhuǎn)變，討論了課程設(shè)計與考核方案等方面的內(nèi)容，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，推動教師教學(xué)能力的不斷強化。

教師資格證考試；國考；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法；問題；教學(xué)改革

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中規(guī)定，全國統(tǒng)一考試是獲取教師資格證的唯一途徑，考試內(nèi)容主要涵蓋了純理論和實際應(yīng)用，而教學(xué)的重心則是對于實際應(yīng)用更加側(cè)重。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，著重解決小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生以通過教師資格證考試為動力，源自合理設(shè)置課程和教學(xué)改革，這也是教師職業(yè)教育目標(biāo)所在。本文對存在于該課程中的問題進(jìn)行了研究，并探究具體解決方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)法中存在的問題

綜觀傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常有以下兩個方面的特點：一是老師教授內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)地位，通過填鴨式教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入給學(xué)生，學(xué)生只能完全被動地接受教師教授的內(nèi)容，沒有實際鍛煉機會；二是學(xué)生上講臺講課模式，教師負(fù)責(zé)少量點評。學(xué)生教學(xué)設(shè)計主要表現(xiàn)為對少數(shù)經(jīng)典課程的僵化學(xué)習(xí)，主要是照抄照搬。運用這兩種模式培養(yǎng)的學(xué)生，知識水平和教學(xué)能力都不能全面發(fā)展。而依托全國統(tǒng)考模式獲取教師資格證，需要理論與實踐結(jié)合，其中缺失任何一方，都無法獲取證書，也無法成為合格的小學(xué)教師。鑒于此，改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法被提到日程上。

1.教學(xué)分離的問題

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化，也迎來了教師教學(xué)模式創(chuàng)新的新高潮。但是，很多教師在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，過于側(cè)重形式創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生個體差異的審視。目前，在數(shù)學(xué)課堂中存在的問題是教學(xué)分離，過于強調(diào)教，或者過于側(cè)重學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致其在創(chuàng)新過程中未能真正體現(xiàn)出教學(xué)組織形式的多樣化，出現(xiàn)了教學(xué)分離的問題，也未能體現(xiàn)出個性化教學(xué)、因材施教的教學(xué)思想，這使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力；另一方面也限制學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的個性化學(xué)習(xí)與思維活動，久而久之會直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與熱情。

2.欠缺有效的教學(xué)反饋

目前，小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程普遍使用兩套教材，教師通過“講——練——評”教學(xué)模式的實施，來完成教育教學(xué)目標(biāo)。同一名學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，試講機會只有一到兩次。簡單枯燥是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點，這種作法往往會打消沒有站上講臺講課同學(xué)的積極性，從而不能確保教學(xué)質(zhì)量。但教師卻往往忽視這些弊端，不能細(xì)致解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，只是為了應(yīng)付考試而僵硬地照搬教學(xué)設(shè)計。

3.教學(xué)考核評價內(nèi)容不全面

制定和完善科學(xué)的教學(xué)考核評價體系是落實立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實施有效科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會終生學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展要求。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容還不夠全面，受應(yīng)試教育慣性的影響，重智輕德現(xiàn)象仍普遍存在，缺少培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)精神。

二、適應(yīng)國考形勢要求，全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國教育改革的深入發(fā)展，面對教育新形勢新任務(wù)，國家對教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻的要求越來越高，為適應(yīng)國考要求，必須不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，全面扎實深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提升師范生教學(xué)技能

采取有效措施，通過教師資格證國考，提升教師資格準(zhǔn)入門檻，是推動教師隊伍建設(shè)的重要途徑，不僅有助于提升教師的專業(yè)性，樹立教師的權(quán)威性，也將會為吸引更多優(yōu)秀的師資，使他們成為教育事業(yè)中堅力量，創(chuàng)造良好的條件。因此，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，既要著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這兩點應(yīng)成為師范類數(shù)學(xué)教育專業(yè)的重中之重。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點，在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，還不能忽視知識性原則的內(nèi)容。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動的過程中，數(shù)學(xué)知識則是一切活動的基礎(chǔ)，否則都是空談，在此基礎(chǔ)上，教師則應(yīng)幫助學(xué)生全方位掌握必要的理論知識，具有良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，這樣才能有效地實現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中樹立良好的問題意識、創(chuàng)新意識。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，理論密切聯(lián)系實踐

首先，注重優(yōu)化和整合理論與實踐知識，對教師教學(xué)水平的提高發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用。同時，對學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)要高度重視并積極組織，讓實習(xí)和實訓(xùn)作用充分發(fā)揮出來。真正促進(jìn)師范類數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提高，增強他們對教師資格證國考要求的適應(yīng)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，對教學(xué)方法主動進(jìn)行探究，通過實習(xí)和實訓(xùn)積累教學(xué)經(jīng)驗，通過反思，不斷提高自身的教學(xué)能力。加強新課導(dǎo)入和講解教學(xué)內(nèi)容等多方面內(nèi)容的訓(xùn)練，組織學(xué)生開展實習(xí)實訓(xùn)和集體備課，并引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)方法展開討論。通過模擬課堂教學(xué)，開展講課、聽課以及評課等教學(xué)活動。通過反思，對教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)，熟練掌握和運用教學(xué)技能，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

3.開展實踐教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法

教師在教學(xué)過程中，只有對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，才能符合教師資格證國考要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)生提供更多機會進(jìn)行鍛煉，以此增強他們對工作崗位需要適應(yīng)力。首先，教師在實際教學(xué)過程中，通過理論與實踐有機結(jié)合，彼此互相指導(dǎo)，共同促進(jìn)，從而推動學(xué)生教學(xué)技能的提高。以教師資格證國考要求為核心，以課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)置教學(xué)項目的針對性，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重教學(xué)案例的引入，提出教學(xué)問題，增強課堂教學(xué)的活躍程度，為學(xué)生提供更多鍛煉機會和平臺。其次，教師還應(yīng)靈活應(yīng)用多種方法開展教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，對教師資格證國考要求進(jìn)行熟悉并以其為導(dǎo)向，向教學(xué)實踐性進(jìn)行傾斜。靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，圍繞《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》開展教學(xué)活動。理論與實踐有機結(jié)合，彼此互相指導(dǎo)，共同促進(jìn)，從而推動學(xué)生教學(xué)技能的提高。再次，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的情況，應(yīng)積極踐行質(zhì)疑性的原則。只有學(xué)生對所學(xué)的知識積極思考，勇于表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識理解的不明白之處，才能加深理解和記憶。通過質(zhì)疑活動，能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，廣大教師一定要有針對性地準(zhǔn)備部分?jǐn)?shù)學(xué)問題，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的能力。以“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)為例，通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠獲得很好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)新課前，需要復(fù)習(xí)哪些知識點？新舊知識點的鏈接在哪里？如何歸納除法法則？如何設(shè)置課后練習(xí)題等等。通過以上問題的提出，啟發(fā)學(xué)生討論和思考。教師在這個過程中，應(yīng)該給予學(xué)生合理的點撥和指導(dǎo)，有利于課堂活力的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生駕馭教材能力的提升和教學(xué)技能的提高。

4.改進(jìn)考核評價體系，采用多元化評價方式

為落實好立德樹人根本任務(wù)，實施素質(zhì)教育，不斷提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師應(yīng)對考核評價方式不斷進(jìn)行完善創(chuàng)新，在注重基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)的同時，深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的內(nèi)容與特征，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神貫穿教學(xué)過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具備很強的理論性和實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果對其未來工作和職業(yè)修養(yǎng)會受到直接影響。分別以30％比例撰寫教案，30％比例試講，40％ 比例筆試，實施多元化考核評價方式，以此提高實踐成績比重。撰寫教案是對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的考察，試講是對學(xué)生授課能力和課堂組織能力等方面的考查，筆試是對學(xué)生掌握課程理論知識程度的考查。不僅要重視任課老師的評價，還應(yīng)注重學(xué)生自我評價和同學(xué)評價所發(fā)揮的作用。應(yīng)立足多個角度，全面對學(xué)生進(jìn)行考核評價，實現(xiàn)考核的客觀性、公正性、科學(xué)性以及全面性。由此可見，采用多元化的評價方式，是推動課程教學(xué)創(chuàng)新的不竭動力，也是強化訓(xùn)練學(xué)生綜合技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。

綜上所述，教師資格證國考全面實行后，高師院校面對的挑戰(zhàn)是巨大的，但機遇也是前所未有的。高師院校應(yīng)將自身實訓(xùn)專長不斷提升，有助于克服困境，扭轉(zhuǎn)以往職業(yè)教育定位，完成將不同層次人才輸送到不同工作崗位的教育任務(wù)。目前，在全國普遍實施《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，極大地調(diào)動了各層次師范類院校加快教育改革、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的積極性，為教師職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展而努力。

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