非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革路徑探析

寧　鴻

非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革路徑探析

寧鴻

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116622)

非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要作用。本文根據(jù)非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，提出了課前新聞、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、線(xiàn)上調(diào)查等多種實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式，并提出了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化的建議。

非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；社會(huì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，19世紀(jì)上半葉誕生于法國(guó)、20世紀(jì)初傳入我國(guó)。目前中國(guó)已經(jīng)有103所高校開(kāi)設(shè)了社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，還有若干學(xué)校將社會(huì)學(xué)課程設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)必修課和學(xué)科基礎(chǔ)選修課，非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)課程的學(xué)生人數(shù)很龐大。這些非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生該如何認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)，如何將所學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，成為很多老師和學(xué)生的共同疑問(wèn)。社會(huì)學(xué)從傳入之日起，我國(guó)社會(huì)學(xué)界就致力于解決中國(guó)社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)中國(guó)社會(huì)發(fā)展。黨的十九大召開(kāi)后，社會(huì)學(xué)積極投身時(shí)代的洪流，開(kāi)展對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，構(gòu)建學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系，建設(shè)新型智庫(kù)，化解社會(huì)矛盾?？梢哉f(shuō)，不管是誕生之初還是發(fā)展至今，社會(huì)學(xué)的理論都是來(lái)自于人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中收集的一手資料和提出的重大問(wèn)題的研究成果；很多學(xué)者從事某些具體的社會(huì)工作，比如社會(huì)福利、社會(huì)保障、社會(huì)政策、社區(qū)建設(shè)、社會(huì)治理等，并作為自己研究活動(dòng)的重要組成部分；社會(huì)調(diào)查研究方法，包括定性和定量的調(diào)查，可以提供貼近中國(guó)實(shí)際的前沿信息，這是通往社會(huì)實(shí)踐的橋梁，也是社會(huì)實(shí)踐的具體形式。作為一門(mén)經(jīng)世致用的學(xué)科，社會(huì)學(xué)在國(guó)家的腦庫(kù)建設(shè)中，可以為國(guó)家提供政策咨詢(xún)和政策建議?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)是為了更好地參與社會(huì)實(shí)踐，而參與社會(huì)實(shí)踐也是學(xué)習(xí)好社會(huì)學(xué)的必經(jīng)之路。

一、實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)學(xué)教學(xué)中的重要作用

教育部高等教育司在《社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)基本要求》中界定了社會(huì)學(xué)概論課程的主要教學(xué)目的：（1）掌握社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法；（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究社會(huì)學(xué)打下基礎(chǔ)；（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)、概念、理論來(lái)分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，解決社會(huì)問(wèn)題；（4）通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

這些教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生適用，對(duì)非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是適用的。學(xué)校在非專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)課程的目的，就是通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)了解社會(huì)學(xué)的基本概念和基本理論，當(dāng)面對(duì)社會(huì)中的各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)變遷的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)分析和思考，而不是人與亦云。米爾斯的社會(huì)學(xué)想象力概念的提出，就是通過(guò)學(xué)習(xí)這種全新的思維方式，跳出本學(xué)科的窠臼，用一種更廣泛更深刻的視角來(lái)看待我們身邊的世界。

實(shí)踐教學(xué)作為傳統(tǒng)理論教學(xué)的補(bǔ)充，是加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑。通過(guò)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)相關(guān)概念的理解，進(jìn)一步將社會(huì)學(xué)相關(guān)理論同具體的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮社會(huì)學(xué)概論課程在學(xué)生的職業(yè)能力及生活各方面實(shí)踐中的作用。通過(guò)社會(huì)學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)，消除學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)概論課程陌生和距離感，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，從而影響學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考。

二、非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

當(dāng)前很多學(xué)校的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)都在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，常用的方法包括：社會(huì)調(diào)查，專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。但是這些實(shí)踐教學(xué)方法不適用非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。一是非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)學(xué)理論知識(shí)薄弱，學(xué)科體系不健全，所以類(lèi)似于社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐非專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能勝任；二是作為學(xué)科基礎(chǔ)課的社會(huì)學(xué)課程，課堂人數(shù)多，課時(shí)較少，專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的實(shí)踐無(wú)法實(shí)行下去。實(shí)踐教學(xué)是基于理論教學(xué)基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用，所以在完成相應(yīng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)后，實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)課堂規(guī)模、授課方式、時(shí)間空間等限制，來(lái)選取對(duì)學(xué)生有啟發(fā)并且具有可操作性的內(nèi)容和形式。在學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)已經(jīng)有了一定的了解和興趣的前提下，通過(guò)各種媒體和形式，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行描述和分析，以獲得更深刻的理解。

三、非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)改革探索

1.轉(zhuǎn)變認(rèn)知方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我國(guó)高校普遍存在實(shí)踐教學(xué)定位不清、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)形式單一化等問(wèn)題。這主要源于高校教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視，對(duì)待實(shí)踐教學(xué)沒(méi)方法。所以，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，探索更多可能性，成為貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。

（1）課前新聞。社會(huì)學(xué)課程想要取得理想的的教學(xué)效果，需要學(xué)生對(duì)社會(huì)有一定程度的了解和思考，才能更好地理解社會(huì)學(xué)課程中的概念和理論。通過(guò)課前新聞環(huán)節(jié)的課堂展示，可以強(qiáng)迫學(xué)生去了解當(dāng)前社會(huì)正在發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象；通過(guò)課前新聞環(huán)節(jié)的教師點(diǎn)評(píng)，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論去分析社會(huì)現(xiàn)象的能力；通過(guò)課前新聞環(huán)節(jié)的同學(xué)互評(píng)，可以增加學(xué)生參與思考的積極性。

課前新聞可以采取多種方式：PPT、短視頻、文字、圖片；參與的學(xué)生可以自由組隊(duì)，也可以自己?jiǎn)为?dú)設(shè)計(jì)；課前新聞的內(nèi)容可以自主選擇自己感興趣的方向。通過(guò)這些來(lái)保證學(xué)生足夠的參與度和關(guān)注度，從而提高學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

（2）情景模擬，即角色扮演。角色扮演是一種能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)角色、實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的教學(xué)方法。該方法是由美國(guó)心理學(xué)家雅各布·莫雷諾提出的，他認(rèn)為個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，透過(guò)如戲劇情境般的扮演，讓個(gè)人真正地認(rèn)識(shí)生活并學(xué)習(xí)如果解決問(wèn)題。通過(guò)角色扮演，學(xué)生體察到在不同條件、環(huán)境下，作為社會(huì)主體的人，應(yīng)該承擔(dān)不同的權(quán)利和義務(wù)，履行不同的職責(zé)。學(xué)生在步入社會(huì)后，會(huì)遇到各種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，這種教學(xué)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生更多地反思和更好地適應(yīng)社會(huì)。

課程設(shè)計(jì)上，老師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生在課堂上分組討論以下問(wèn)題：該情境下，存在哪些社會(huì)規(guī)范和社會(huì)習(xí)俗；當(dāng)事人應(yīng)該扮演何種角色；該角色的成功扮演依賴(lài)哪些背景和道具；該角色有哪些權(quán)利和義務(wù)。討論結(jié)束后，老師和學(xué)生共同交流，分配角色，嘗試扮演。同學(xué)們可以在扮演結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更深刻理解角色扮演理論。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整和將學(xué)習(xí)權(quán)利的轉(zhuǎn)移的教學(xué)方式。學(xué)生在課前通過(guò)看視頻、閱讀書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)討論等方式自主完成學(xué)習(xí)，教師的作用由原來(lái)的課堂講授者變成課堂的協(xié)作者，課堂內(nèi)容由原來(lái)的信息傳遞變成問(wèn)題解決。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及新冠肺炎疫情帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式改變，翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越成為一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的新的教學(xué)方法。

由于非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)精力和能力有限，翻轉(zhuǎn)課堂可以改良為“部分翻轉(zhuǎn)”。所謂“部分翻轉(zhuǎn)”，就是教師在上課過(guò)程中把部分上課內(nèi)容交給同學(xué)提前學(xué)習(xí)的做法。具體操作是：教師課前提前布置下次上課所要準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)（一般都是難點(diǎn)），學(xué)生課前提前做好準(zhǔn)備，包括查找資料、制作PPT等，當(dāng)上課內(nèi)容進(jìn)行到該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生代替老師來(lái)進(jìn)行講解，并組織課堂進(jìn)行討論，教師此刻是學(xué)生和旁觀者的身份。這個(gè)環(huán)節(jié)隱去了老師這個(gè)“敵對(duì)”角色，學(xué)生們會(huì)很放松，對(duì)問(wèn)題的討論往往更加深入和有想象力。

（4）微課。微課是利用信息化技術(shù)化手段呈現(xiàn)的一種碎片化學(xué)習(xí)方式。微課通常是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，時(shí)間短、目的強(qiáng)，對(duì)幫助學(xué)生理解某個(gè)理論或者概念有很強(qiáng)針對(duì)性。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)微課的形式發(fā)布給學(xué)生，方便學(xué)生在課堂外預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)效果更好的課堂翻轉(zhuǎn)；學(xué)生也嘗試制作微課，在課堂上與同學(xué)們交流討論。

5.線(xiàn)上調(diào)查。社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的工具和方法，也是學(xué)生了解社會(huì)、理解上課內(nèi)容的渠道。但是非專(zhuān)業(yè)學(xué)生上課人數(shù)多，很難組織大規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，通過(guò)現(xiàn)在線(xiàn)上豐富的資源，比如問(wèn)卷星、問(wèn)卷網(wǎng)、91問(wèn)問(wèn)等，可以讓學(xué)生去感受社會(huì)學(xué)調(diào)查的魅力，理解社會(huì)學(xué)的理論。比如在做大學(xué)生戀愛(ài)狀況調(diào)查時(shí)，通過(guò)對(duì)比不同時(shí)代人的戀愛(ài)觀，學(xué)生就能深刻理解了“人是社會(huì)的產(chǎn)物”這一觀點(diǎn)。

2.實(shí)踐教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的懈怠、時(shí)間的沖突等都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，因此，標(biāo)準(zhǔn)化的管理能有效避免類(lèi)似問(wèn)題的產(chǎn)生。所謂標(biāo)準(zhǔn)化管理，包括實(shí)踐教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)踐教學(xué)程序設(shè)計(jì)的科學(xué)化兩部分。

（1）有效的組織和管理。在組織實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師要保證實(shí)踐小組的穩(wěn)定，并對(duì)實(shí)踐小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)；同時(shí)，設(shè)計(jì)和制定實(shí)踐教學(xué)的總體規(guī)則，對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的實(shí)踐成績(jī)記性考核和記錄。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)程序。相比較其他環(huán)節(jié)，這是實(shí)踐教學(xué)改革中最為重要、最有特色的部分。科學(xué)、可量化的操作標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行；另一方面，也是教學(xué)改革的參考依據(jù)。

（3）構(gòu)建良性師生互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生雖然是實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象，但是老師在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中不可避免與學(xué)生出現(xiàn)思想火花的碰撞，老師能夠從學(xué)生的思維和認(rèn)知中有所啟發(fā)和收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和老師的啟發(fā)同步的教學(xué)結(jié)果，這是構(gòu)建互補(bǔ)性的師生互動(dòng)機(jī)制很重要的一種方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)大學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步完善，實(shí)踐教學(xué)將更緊密地與信息技術(shù)結(jié)合，未來(lái)會(huì)探索出更加有效的教學(xué)方法，非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式也將不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需求和時(shí)代的變化。

[1]覃琮.社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑初探——以廣西師范大學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化,2019 (4).

[2]教育部高等教育司.社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]顏維海 譚有模.核心素養(yǎng)體系下非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)概論課程的實(shí)踐教學(xué)改革[J].大學(xué)教育,2017(8).

[4]寧鴻.民辦高校中社會(huì)學(xué)概論課程的教學(xué)意義與教學(xué)方法探討[J].華章，2014(12).

[5]王琪.美國(guó)青少年公民教育理論與實(shí)踐研究[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2011.142.

2020—04—20

寧鴻（1980—），女，遼寧大連人，漢族，碩士，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授， 研究方向：發(fā)展社會(huì)學(xué)、家庭社會(huì)學(xué)。

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1673-4564（2020）04-0166-03