在高中階段，文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，高考中占有一定的比例。然而，大多數(shù)學(xué)生在文言文考試中拿不到理想的分?jǐn)?shù)，這主要是由于其文言功底較差，翻譯時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)漏譯、錯(cuò)譯等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生滲透文言基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生文言文閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)其自主閱讀意識(shí)。

一、整合教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)

課本文言文內(nèi)容比較系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具備很好的梯度性，但需要教師抓住側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，教師要大力整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整具體篇目的教學(xué)順序、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并把增強(qiáng)學(xué)生文言文功底的任務(wù)放到首位。

如在《師說(shuō)》一課教學(xué)時(shí)，在上課前教師要先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際將文章所涉及的一些新的基礎(chǔ)內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，如字詞的用法、文章的結(jié)構(gòu)等。上課時(shí)教師要先讓學(xué)生自讀課文，將其中不懂的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，然后一一講解。針對(duì)文章中一些較難的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文進(jìn)行分析，如文中寫到，“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉”，作者一直用舉例來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性與途徑，并從批判的角度說(shuō)明“達(dá)者為師”的道理。在學(xué)生學(xué)習(xí)完文章后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將其和以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以便積累基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地翻譯文章，從而使學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知達(dá)到一個(gè)全新的高度。教師在教學(xué)過(guò)程中整合教材內(nèi)容，注重引領(lǐng)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，有效地提高學(xué)生的文言文功底。

二、區(qū)分文本特質(zhì)，促使學(xué)生了解古人思想

文言文在考試中通常都有翻譯題，而在這項(xiàng)考試中，學(xué)生大都拿不到高分，其比較重要的原因就是學(xué)生理解不了古人的思想，因而無(wú)法順著其思路根據(jù)字詞準(zhǔn)確推敲其含義。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分文本特質(zhì)，使其了解各種文學(xué)體裁，讓其根據(jù)課文的大意理清文章邏輯，進(jìn)而提高其翻譯能力。

如《勸學(xué)》篇幅較長(zhǎng)，且邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。為了促使學(xué)生了解作者的寫作思路，教師可先讓學(xué)生摒棄自己的主觀臆想去閱讀文章，即讓其去了解作者的寫作思路，并初步推測(cè)作者在文中想要表達(dá)什么樣的思想。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)后，教師要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容去深入分析，并挑出一些句子來(lái)促使學(xué)生去接近古人思想。如“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”這句話主要是說(shuō)學(xué)習(xí)的道理，且以自身為例，揭示了后天學(xué)習(xí)的道理；再如“學(xué)之經(jīng)莫速乎好其人，隆禮次之”揭示了學(xué)習(xí)的途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些關(guān)鍵內(nèi)容整合起來(lái)，在討論的過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)清文章的框架，并沿著文本框架去了解古人思維，最終讓學(xué)生了解文章的體裁、邏輯、結(jié)構(gòu)層次和具備初步的翻譯能力等，認(rèn)識(shí)到作者勸人多學(xué)善學(xué)的思想。同時(shí)，為加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師也可將一些類似的文章拿來(lái)對(duì)比，如《傷仲永》《論語(yǔ)》等。教師在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分文本特質(zhì)，并促使其學(xué)習(xí)和了解古人思想，能使其對(duì)文章的認(rèn)識(shí)上升到新的高度。

三、利用素材導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

高中生之所以文言文閱讀能力較差，一方面是基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，另一方面則是其閱讀的素材太少。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生穿插一些其他形式的素材，如視頻、簡(jiǎn)易動(dòng)畫和情節(jié)緊張的故事片段等，既給學(xué)生豐富了課堂內(nèi)容，也在較大程度上激起了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促使其能主動(dòng)閱讀一些課外素材，從而提高其文言文閱讀能力。

如在《六國(guó)論》一課教學(xué)時(shí)，教師可先在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相關(guān)資源，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)的地圖入手，結(jié)合一些視頻、圖片等資料給學(xué)生做簡(jiǎn)單介紹，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在上課時(shí)教師要以有趣的開(kāi)場(chǎng)白展開(kāi)課堂內(nèi)容，如戰(zhàn)神白起的傳記、紙上談兵的成語(yǔ)故事等，既讓學(xué)生了解足夠多的信息，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文章有較深的了解。在學(xué)生對(duì)六國(guó)有了大概了解后，教師再讓學(xué)生去閱讀文章，逐步推敲文章中的信息，沿著六國(guó)興旺—逐漸滅亡—后世應(yīng)吸取的教訓(xùn)這一主線進(jìn)行總結(jié)，并建立大致的文體框架，教師可予以補(bǔ)充。最后，教師再向?qū)W生詳細(xì)講述。在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，教師還可給其推薦一些類似的文章，如《過(guò)秦論》《赤壁賦》《阿房宮賦》等，并向其推薦相關(guān)的視頻音頻資料、閱讀方法和要求等，以促使學(xué)生在課外也能進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生導(dǎo)入閱讀素材，不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)也能在一定程度上養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的文言文翻譯能力不僅能有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知程度，也是對(duì)我國(guó)古文化的一種傳承和發(fā)揚(yáng)。對(duì)此，教師要通過(guò)多種途徑來(lái)提升學(xué)生的文言文閱讀水平，可從閱讀興趣、積累基礎(chǔ)知識(shí)、翻譯能力、感悟文章主線等方面引導(dǎo)學(xué)生，并利用多種有效措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)文言文的理解和翻譯能力。