辛凱悅

一、案例背景

2020年的春天有些不一樣。突如其來的新型冠狀病毒肺炎不僅改變了人們的日常生活方式，還讓原本傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不得不轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上。沒有人能夠預(yù)料到，十幾年前出現(xiàn)在學(xué)生作文中的“足不出戶，在家上學(xué)”如今被迫變成了現(xiàn)實(shí)。

這種新鮮的體驗(yàn)，對(duì)于教師和學(xué)生而言都充滿了好奇和挑戰(zhàn)。作為教師，響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)＋教育的號(hào)召，近幾年一直在摸索學(xué)習(xí)信息化教學(xué)；剛上初一不久的學(xué)生顯然也對(duì)互聯(lián)網(wǎng)充滿極大的熱情。這一切看起來似乎是天時(shí)地利人和——熟悉信息化教學(xué)的教師，充滿熱情的學(xué)生。按照一般的設(shè)想，這樣的“黃金搭檔”會(huì)帶來意想不到的效果。然而，教學(xué)真的如預(yù)料中的那樣進(jìn)展順利嗎？

二、案例描述

這是一堂普通的語法課，新授課的內(nèi)容是人教版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 3 How do you get to school?的Grammar Focus部分。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過前兩個(gè)課時(shí)的聽說輸入性訓(xùn)練，本堂課只要引導(dǎo)學(xué)生將句型分類整理并總結(jié)歸納即可。然而，這堂課進(jìn)行得并不順利。

（一）大跌眼鏡——相似句型“傻傻分不清楚”

像往常一樣，還是用上一個(gè)課時(shí)2e對(duì)話來復(fù)習(xí)并引入，開啟麥克風(fēng)讓學(xué)生以接龍的形式背誦，并讓他們?cè)俅巫⒁馍弦惶谜n畫出來的目標(biāo)語言。背誦接龍的過程還算順利，除了極個(gè)別學(xué)生在某些單詞的發(fā)音上存在問題之外，大部分學(xué)生基本能做到流暢背誦。但在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的問題就逐漸暴露出來了。

語法的總結(jié)歸納需要學(xué)生在大量輸入的基礎(chǔ)上，觀察句子結(jié)構(gòu)并自主歸納。因此，Grammar Focus的引入被設(shè)置成了“完成句子”的形式。“同學(xué)們，我們首先來回憶，如果提問‘你怎樣去上學(xué)？’，應(yīng)該怎么表述呢？大家可以將答案寫在評(píng)論區(qū)里?！薄癏ow do you get to school?”學(xué)生很快在評(píng)論區(qū)寫出了正確答案?！叭绻@個(gè)時(shí)候我們將提問的對(duì)象換成Lucy呢？又應(yīng)該怎樣提問‘Lucy怎樣上學(xué)？’”“How does Lucy get to school?”學(xué)生再一次寫出了正確答案。欣慰之余，追問：“針對(duì)這兩個(gè)問題，回答應(yīng)該是怎樣的呢？同學(xué)們可以稍作思考，看看誰能給出又正確又多樣的答案?！辈⒘艚o學(xué)生1分鐘的思考時(shí)間，想著接下來他們的回答是否會(huì)將前兩個(gè)課時(shí)練習(xí)過的出行方式的三種表達(dá)形式都提到?！敖酉聛?，請(qǐng)同學(xué)們來分享一下你們對(duì)于第一個(gè)問題‘How do you get to school?’的回答?！丙溈孙L(fēng)再次被開啟，不過這一次的氛圍好像有些許沉悶，沒有學(xué)生主動(dòng)回答問題，略顯尷尬。不得已，教師點(diǎn)名讓平時(shí)在課堂上特別活躍的宋同學(xué)來回答。宋同學(xué)的回答是：“I get to school take the bus.”聽了他的回答，發(fā)現(xiàn)自己最擔(dān)心的事情還是發(fā)生了——學(xué)生把動(dòng)詞短語的表達(dá)形式和介詞短語的表達(dá)形式混淆了。雖然十分著急，但還是先表?yè)P(yáng)了宋同學(xué)能勇敢地發(fā)言，然后委婉地問道：“其他同學(xué)覺得宋同學(xué)的回答怎么樣？有沒有人評(píng)價(jià)一下？”直播間里又是短暫的沉默。于是意識(shí)到，大部分學(xué)生并沒有覺得宋同學(xué)的回答有什么問題。緊接著，點(diǎn)名讓一名英語基礎(chǔ)尚可的陳同學(xué)來點(diǎn)評(píng)，問道：“你覺得剛才宋同學(xué)的回答有沒有需要修改的地方呢？”可能是提問的方式發(fā)生了變化，陳同學(xué)嘗試著開口：“他關(guān)于出行方式的表達(dá)好像是不對(duì)的?！薄澳悄阏J(rèn)為應(yīng)該怎樣修改呢？”于是追問到。不過陳同學(xué)的回答也不那么肯定，他說道：“應(yīng)該改成‘I get to school by bus.’”在及時(shí)表?yè)P(yáng)了陳同學(xué)的更正后，又帶領(lǐng)學(xué)生再次復(fù)習(xí)了如何用不同形式來表達(dá)出行方式。

然而，這才僅是現(xiàn)存問題的“冰山一角”。在接下來的課堂里，再次發(fā)現(xiàn)對(duì)于How long和How far兩個(gè)問題，學(xué)生同樣混淆了哪一個(gè)是提問距離遠(yuǎn)近，哪一個(gè)是提問耗時(shí)長(zhǎng)短。

在這個(gè)異常漫長(zhǎng)的45分鐘里，學(xué)生聽得云里霧里，教師講得費(fèi)心費(fèi)力。總之，效果非常不理想。

（二）潛心分析——眾人拾柴火焰高

干著急無濟(jì)于事，于是迅速讓自己冷靜下來仔細(xì)分析原因。首先，第三單元的授課思路和前兩個(gè)單元沒有什么不同。但為什么無論是教師還是學(xué)生，在這一單元都有一種深深的無力感呢？回過頭再細(xì)看第三單元的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，在這一單元前兩個(gè)課時(shí)的語料輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的句型由前兩個(gè)單元里的一兩個(gè)簡(jiǎn)單句型變?yōu)榱巳齻€(gè)比較復(fù)雜且容易混淆的問句，加之一般現(xiàn)在時(shí)中人稱和數(shù)的變化，讓他們感覺不知所云，這是學(xué)生一遇到稍微復(fù)雜的典型句型就“顧頭不顧尾”的表現(xiàn)。可是，為了防止學(xué)生混淆兩者的用法，專門將兩種出行表達(dá)方式分成了兩堂課分別練習(xí)，每堂課結(jié)束后也有針對(duì)的配套鞏固練習(xí)，為什么還是有很大一部分學(xué)生對(duì)句型的掌握非常不理想呢？進(jìn)而意識(shí)到，似乎自己“閉門造車”的分析并沒有取得什么實(shí)際效果。好在第二天就是英語組的線上備課會(huì)議。

在這一周的英語組線上備課會(huì)議上，初一英語備課組教師首先談了各自在本周教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題。大家普遍反映進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的掌握情況都不太理想。于是也立刻說出了自己的困惑，并向大家尋求解決方法。這個(gè)時(shí)候，廉老師的一席話突然點(diǎn)醒了我。廉老師說，在這個(gè)特殊時(shí)期，初一學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上課的實(shí)際效果并不如面對(duì)面的課堂教學(xué)扎實(shí)。無論是互聯(lián)網(wǎng)的誘惑還是居家過于放松的環(huán)境，都讓學(xué)生的課堂聽講效率大打折扣。此時(shí)“及時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)”對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講就顯得尤為重要。

“那怎樣做才能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式下真正夯實(shí)基礎(chǔ)呢？”茅塞頓開后，急忙向廉老師請(qǐng)教。廉老師毫無保留地分享了自己的經(jīng)驗(yàn)：“講練結(jié)合，尤其注意錯(cuò)題的反復(fù)講解?！绷蠋熯€強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題的講解一定要及時(shí)，每堂課開始前要專門將上一堂課中學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目篩選出來，帶領(lǐng)學(xué)生將其攻克，再進(jìn)行新內(nèi)容的講授。在此過程中，廉老師就是利用翼課網(wǎng)平臺(tái)的“錯(cuò)題本”功能及時(shí)、輕松地掌握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，這樣利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能便能直截了當(dāng)?shù)乜吹綄W(xué)生的現(xiàn)有問題是什么，并予以及時(shí)解決。她還利用翼課網(wǎng)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)題庫(kù)每日布置同步練習(xí)。

聽了廉老師的經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)比了一下自己的做法，發(fā)現(xiàn)自己之前更側(cè)重利用翼課網(wǎng)平臺(tái)的聽說及閱讀資源布置一些相關(guān)訓(xùn)練，至于練習(xí)題，則是從不同的練習(xí)冊(cè)上拍照后布置給學(xué)生，讓他們完成后再批改，且課上習(xí)題講解的時(shí)間安排得很少，基本習(xí)題的講解都集中在一周一次的輔導(dǎo)課上。兩相對(duì)比，可以很直觀地看出，自己之前摸索的模式并不適合目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加講求“時(shí)效性”和“效率”。讓學(xué)生提交手寫的習(xí)題答案，一來批改十分浪費(fèi)時(shí)間，二來所批改的都是學(xué)生提交上的答案，并不能直觀地在題目中看到出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)是什么，以及僅能憑批改后的大概印象判定“高頻錯(cuò)題”。再者，一周一次的習(xí)題集中處理和課堂練習(xí)也讓“及時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)”成為空談。可以說，前兩個(gè)單元由于知識(shí)簡(jiǎn)單，所采用的教學(xué)方法存在的“滯后性”和“基礎(chǔ)不牢固”問題還沒有完全暴露，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，到第三單元，其弊端便更為凸顯了。

（三）喜人改變——翼課網(wǎng)助力高效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

找到問題癥結(jié)所在并學(xué)習(xí)了其他教師的長(zhǎng)處后，隨即轉(zhuǎn)變了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)踐行“講練結(jié)合，即連即講”的原則專攻基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，也開始將同步練習(xí)訓(xùn)練放到翼課網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行，從海量?jī)?yōu)質(zhì)題庫(kù)資源里通過難度等級(jí)篩選出符合學(xué)生的練習(xí)題。每天及時(shí)關(guān)注班級(jí)高頻錯(cuò)題，并在第二天及時(shí)處理，利用“錯(cuò)題本”功能再次重復(fù)布置前面作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，從而形成“同步練習(xí)＋錯(cuò)題練習(xí)”雙管齊下的練習(xí)模式。通過大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再次練習(xí)之前作業(yè)里出現(xiàn)的高頻錯(cuò)題時(shí)還是會(huì)出錯(cuò)，因此又立刻將錯(cuò)題的選擇從單純的前一天作業(yè)中的高頻錯(cuò)題變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上增加錯(cuò)題練習(xí)中仍舊出錯(cuò)的題。堅(jiān)持一周后，學(xué)生在錯(cuò)題練習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的效果明顯提升。直觀的表現(xiàn)便是：當(dāng)同一道題再次在錯(cuò)題練習(xí)中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生作答的正確率較第一次出現(xiàn)時(shí)提高了不少。

在之后的一次英語組線上備課會(huì)議上，欣喜地與其他教師分享自己實(shí)踐之后的感想和效果。沒想到這一次的備課會(huì)還有意外驚喜。這次的驚喜來自李老師，李老師補(bǔ)充道：“在講解錯(cuò)題時(shí)，教師不能單純地進(jìn)行口頭講解，而要教會(huì)學(xué)生怎樣去分析題目?！崩罾蠋煂㈩}目中一些重要的考點(diǎn)和涉及的知識(shí)點(diǎn)提前標(biāo)注到截取的錯(cuò)題圖片上，幫助學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行能力拔高。

三、反思

通過疫情防控期間獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體驗(yàn)，自己有很多感悟和體會(huì)。

第一，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)、信息技術(shù)被視為一個(gè)人“隱形剛需”的今天，不斷提升自己信息化教學(xué)的能力是每一位教師的必修課。尤其作為年輕的英語教師，更應(yīng)該主動(dòng)探索信息化教學(xué)下能為英語學(xué)科所用的優(yōu)質(zhì)資源及更好的教學(xué)手段。不僅如此，獲取大量的資源和良好的教學(xué)手段后，怎樣整合成符合自己班級(jí)學(xué)生水平的資源，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，還需要潛心摸索。

第二，重視交流合作，互通有無。一個(gè)人的力量始終有限，但一群人可以有無窮潛力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間每周的英語線上備課會(huì)議上，備課組的教師相互分享摸索出來的好用、實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而讓所有教師都可以提高自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。對(duì)于教師來說，疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就像“摸著石頭過河”。小到截圖、畫筆功能如何使用，大到教學(xué)進(jìn)度和策略如何調(diào)整，備課組中的每位教師都不遺余力地貢獻(xiàn)自己的想法，真正實(shí)現(xiàn)了“1＋1＞2”的效果。

第三，要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)策略。反觀這一次網(wǎng)絡(luò)授課剛開始的教學(xué)過程，自己還是很保守地選擇了與過去基本無差別的教學(xué)方式，沒有考慮到現(xiàn)有條件下學(xué)生的實(shí)際情況。所幸聽取了他人的建議，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)策略，適應(yīng)了新形勢(shì)下的課堂特點(diǎn)和學(xué)生聽講特點(diǎn)。這也啟發(fā)教師：要根據(jù)具體情況制訂教學(xué)策略，務(wù)必摒棄一成不變的懶惰思維。