◎洪素端

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！?/p>

PISA 閱讀素養(yǎng)是學(xué)生“對文本的理解、運(yùn)用、反思和參與的能力”。重點(diǎn)測試學(xué)生在閱讀的情境下提取信息、解釋文本、反思與評價的能力。

下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以五、六年級語文教材為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力的點(diǎn)滴做法。

一、利用插圖，強(qiáng)化信息提取

課文插圖是小學(xué)語文教材的有機(jī)組成部分，它比文字更能吸引讀者眼球，更直觀、更具感染力，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的整體思維發(fā)展，從整體上提高學(xué)生感知理解課文的能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生探究圖畫背后的信息，促進(jìn)學(xué)生對文本語言的深層次理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1.利用插圖，激發(fā)興趣

《老人與海鷗》是一篇以情取勝的文章，字里行間浸透著老人與海鷗之間濃濃的親情，課文插圖也彌漫著動人心魄的情感力量。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，從圖中捕獲和老人與海鷗有關(guān)的信息，特別是海鷗的舉動，進(jìn)而猜想：海鷗為什么會有這樣的舉動？他們之間發(fā)生了什么事？從圖中你感受到了什么？學(xué)生其實(shí)從圖中就已經(jīng)感受到了文章所蘊(yùn)含的情感力量，而這力量強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈，也喚醒了學(xué)生的情感記憶表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀理解文本的興趣。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感自然而然充分流露，教學(xué)目的水到渠成。

2.利用插圖，導(dǎo)教引領(lǐng)

有些插圖就是課文主要內(nèi)容的展現(xiàn)，教學(xué)中可以充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法、指導(dǎo)背誦、概括主要內(nèi)容等等。例如，《少年閏土》的插圖就是第一自然段所描繪的畫面，這一段也要求背誦。因此教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀第一段，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生思考：作者先寫什么？再寫什么？他的觀察順序是什么？學(xué)生圖文結(jié)合，馬上就理清了作者的寫作順序：從上到下，再到人和猹，學(xué)生很快就把這段背了下來。教師再次強(qiáng)調(diào)，觀察圖畫或?qū)懽魑囊獙W(xué)習(xí)作者按一定的順序來寫，這樣才能條理清楚，使人印象深刻。

3.利用插圖，巧解字義

對于高年級的學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)掌握了理解詞語的種種方法，但有些詞語單靠參考書上的定義或以詞解詞，不但枯燥無味，孩子的理解與記憶也不夠深刻。不少詞語在講解的過程中完全可以引導(dǎo)學(xué)生看圖，以有形的圖畫突破教學(xué)難點(diǎn)。如《將相和》中的詞語“負(fù)荊請罪”，雖然學(xué)生能從文中找到句子理解這個詞語，但對于這個成語所蘊(yùn)含的誠意學(xué)生并非能感受到。教學(xué)時，我先讓學(xué)生畫出文中解釋這個詞語意思的句子，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，學(xué)生馬上就能看到廉頗光著身子，背上的荊條還有刺，還單膝跪地，俯身賠禮道歉，孩子馬上說道：“廉頗這一俯身，刺不就扎進(jìn)肉里了嗎？足以見得他的誠心誠意啊！”這樣一來，教學(xué)效果水到渠成，相信以后每每碰到這個詞，學(xué)生的腦海中定會立即出現(xiàn)廉頗負(fù)荊請罪的情景來。再如《自己的花是讓別人看的》中的“山陰道上”，教學(xué)中學(xué)生并不理解，更無法想象那是什么樣子的。于是，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，再加上自己的描述，將學(xué)生帶入情境，再讓學(xué)生說說走在山陰道上的感覺，學(xué)生能說出感覺來，自然也就理解了其意思了。

二、豐富補(bǔ)白，促進(jìn)整合解釋

補(bǔ)白是按照文章作者的寫作體系進(jìn)行二次創(chuàng)作，是師生特別是學(xué)生的經(jīng)驗和體悟的反映。在小學(xué)語文的課本中有很多文章是留有“空白”的，“補(bǔ)白”能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。通過補(bǔ)白，學(xué)生用心靈去感悟，能把自己獨(dú)特的話語說出來或?qū)懗鰜?，?shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

1.背景補(bǔ)白，體會情感

文章不僅是躍然于紙上的只字片語，同時也是一面時代的回音壁。在教學(xué)實(shí)踐中，我們通常會發(fā)現(xiàn)有些課文因為學(xué)生對其寫作背景不知情、對人物情感不了解、對文字意蘊(yùn)不明白而無法真正明晰文章的主旨。

如：現(xiàn)在的孩子對魯迅了解得并不多，對當(dāng)時的社會背景更是一無所知。因此在教學(xué)十一冊第五單元時，對于文中的很多句子，特別是《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生根本不理解，特別是“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！睂τ谶@些句子，學(xué)生理解起來有一定的困難，而對魯迅精神的感受就更加難了。為了讓學(xué)生真正理解課文，教學(xué)本單元前，我先讓學(xué)生大量查閱有關(guān)魯迅的資料及當(dāng)時的背景資料，專門拿出了一節(jié)課進(jìn)行交流，填補(bǔ)了學(xué)生理解上的空白，為學(xué)生迅速走進(jìn)文本、理解課文、感受魯迅的人物形象奠定了基礎(chǔ)。

2.標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，增強(qiáng)感受

標(biāo)點(diǎn)符號也是無聲的語言，是書面語言的重要組成部分。不同的標(biāo)點(diǎn)蘊(yùn)含著不同的感情色彩，值得我們細(xì)細(xì)推敲。特別是省略號，更是給讀者留下了更多的想象和補(bǔ)充的空間。省略號應(yīng)該成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，融入到文本的情境中去，真正理解作者所要表達(dá)的內(nèi)心感受。

例如《老人與海鷗》有很多處省略號，特別是第18 自然段更是以省略號獨(dú)自成段。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象此段的內(nèi)容，想象接下來會發(fā)生的事情。學(xué)生通過想象補(bǔ)白，體會到了海鷗對老人濃濃的不舍之情，也加深了學(xué)生對人與動物之間深厚情感的體會。

3.結(jié)尾補(bǔ)白，理解中心

有些課文讀完后總給人一種言盡而意未完的感覺，其蘊(yùn)含著的語意值得讀者細(xì)細(xì)思考和品味。教學(xué)中，老師應(yīng)給學(xué)生一個深入思考的機(jī)會，讓學(xué)生通過補(bǔ)白、交流碰撞，真正理解其中的意思，進(jìn)而理解文章中心。例如《我最好的老師》結(jié)尾在作者和那位朋友的對話中戛然而止，“不，你的看法錯了。”錯在哪？怎么錯了？作者為什么這么說？通過一系列的思考，學(xué)生一步步走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，學(xué)生更加正確透徹地理解文章中心，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、學(xué)文有感，落實(shí)欣賞評價

小學(xué)語文教材中的每一篇課文，無不蘊(yùn)含著作者的思想感情及作者的寫作奧妙。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀也有明確要求：能初步理解，鑒賞文學(xué)作品。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地，有的放矢地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評價能力。

1.學(xué)文有感，讀中悟情

文章的情感不是外在的東西，它需要學(xué)生通過不斷的品讀，讀出文字背后蘊(yùn)含的情感真諦?！蹲娓傅膱@子》是蕭紅寫的一篇回憶散文，文中充滿了蕭紅對祖父的懷念以及童年童趣的回憶，其中最感動人的是童真童趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高，通過朗讀、交流，一下子就讀出了“趣”。這時，我引導(dǎo)學(xué)生用心感受：你從蕭紅的描寫中感受到了什么？這文字的背后究竟想告訴我們什么？通過引導(dǎo)、范讀、指導(dǎo)朗讀、表演讀、評價等，學(xué)生終于悟出了祖父對“我”的疼愛，其本質(zhì)其實(shí)是寬容，從而深切感受到蕭紅對祖父的無限懷念。

2.學(xué)文有感，讀中悟理

《頂碗少年》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章，但作者從頭到尾并沒有寫出自己悟出的人生哲理。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年的三次表演進(jìn)行品讀，再抓住少年在兩次失敗之后的表情，思考此時少年的內(nèi)心世界，繼而引出第三次表演老者的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的推測：老者可能是誰？他對少年說了什么？學(xué)生在推測中自然而然地領(lǐng)悟到了本文通過頂碗少年的表演所要告訴我們的道理。

3.學(xué)文有感，讀中悟法

每篇文章都有其獨(dú)特的寫作方法，閱讀教學(xué)又是為寫作服務(wù)的。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法，體會其寫作技巧的妙處。

例如《圓明園的毀滅》一文，作者抓住了圓明園的“輝煌”與“毀滅”兩方面來寫。題目強(qiáng)調(diào)的是“毀滅”，而作者卻花了較多的筆墨描寫“輝煌”，對于毀滅則是寥寥幾筆。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，體會作者這樣安排的妙處。再比如《頂碗少年》，作者主要描寫了少年的三次表演，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)作者詳寫了兩次失敗，而略寫了最后的成功。按理說，最后的成功不是更精彩、更能博得掌聲嗎？作者為什么這樣安排？教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的用意。學(xué)生只有掌握了每篇文章的寫作方法，體會作者這樣安排的用意，才能真正理解文章內(nèi)涵。

閱讀教學(xué)中，多管齊下，在多樣的語言實(shí)踐中，依托文本，挖掘課文內(nèi)涵進(jìn)行品讀，這樣，既促進(jìn)了學(xué)生對文本語言的深層次理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維，不斷強(qiáng)化了學(xué)生PISA 閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力及對人物欣賞和評價能力。