巧設(shè)“實(shí)效”提問(wèn)，點(diǎn)亮初中語(yǔ)文課堂

◎陳 明

課堂提問(wèn)是任何教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。“提問(wèn)”包含了疑惑和解惑兩個(gè)方面，也界定了“教”和“學(xué)”的傳達(dá)和領(lǐng)會(huì)?！敖饣蟆币颉疤釂?wèn)”而生，“解惑”與“提問(wèn)”息息相關(guān)。問(wèn)題建立的同時(shí)也就建立了答案生成的預(yù)設(shè)，建立了課程的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程。

一、提問(wèn)是重要的課堂教學(xué)策略

教育就是在問(wèn)題中產(chǎn)生的，有了問(wèn)題才需要教育；教育不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生在問(wèn)題解決中產(chǎn)生更大的問(wèn)題，用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更高智慧水平的加工、學(xué)習(xí)。

問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂提問(wèn)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，更是“有效教學(xué)的核心”。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的語(yǔ)文問(wèn)題是增強(qiáng)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，消除不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類(lèi)型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化。

二、提高課堂提問(wèn)的有效性策略與方法

在探究提高課堂提問(wèn)的有效性的策略之前，我們必須搞清楚怎樣判斷提問(wèn)的有效性。它是我們制定策略的重要理論依據(jù)。怎樣判斷提問(wèn)的有效性呢？其主要標(biāo)準(zhǔn)是：1.是否激發(fā)了學(xué)生的智慧策略的形成；2.是否引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探索；3.是否促進(jìn)了學(xué)生心智發(fā)展；4.是否讓學(xué)生真正成了主動(dòng)者；5.是否有利于教學(xué)的組織、深入。

依據(jù)課堂提問(wèn)有效性標(biāo)準(zhǔn)，我們可從從教學(xué)法和心理學(xué)的兩個(gè)角度思考策略問(wèn)題。

（一）課堂提問(wèn)要對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)推敲

課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)“好”問(wèn)題?！昂谩眴?wèn)題要從以下方面去推敲：

1.設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)

要使課堂提問(wèn)有效，首先要做到問(wèn)題的指向明確、提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學(xué)生，做到精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)。

（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。從而帶著濃厚的興趣開(kāi)始積極思索和主動(dòng)探究，那么教學(xué)就成功了一半。例如學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》這篇課文，可以從標(biāo)題入手來(lái)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：魯迅說(shuō)悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看，本文所寫(xiě)的是什么被“毀滅”的悲劇?他的價(jià)值體現(xiàn)在哪里?為什么?以這樣幾個(gè)小問(wèn)題，極為準(zhǔn)確地抓住了文章重點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀課文，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。這樣的提問(wèn)改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。

（2）抓住文本的疑難點(diǎn)提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：魯迅的小說(shuō)《社戲》，最后一段寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲?！币赃@一段為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：小說(shuō)中寫(xiě)的戲真的好看嗎?豆真的好吃嗎?為什么作者會(huì)有這樣的感受?讓作者真正回味的是什么呢?圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀課文，認(rèn)真探討，就能感受到作者真正回味的是那自由自在、無(wú)拘無(wú)束、天真爛漫的童年生活。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能使學(xué)生通過(guò)深入閱讀落實(shí)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

（3）抓住文本的核心點(diǎn)提問(wèn)。文眼，是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，是文章的核心，往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。抓住文眼進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，具有“涉點(diǎn)少，及面廣”與高屋建瓴、綱目清楚等優(yōu)勢(shì)。如楊絳先生的《老王》一文的最后一段：“我回家看著還沒(méi)動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對(duì)答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢(qián)去侮辱他？都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”這段話是全文的點(diǎn)睛之筆，其中“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一句，巧妙地把楊絳一家與老王交往的點(diǎn)滴事情，升華到情感的境界，耐人尋味，可稱為文眼。教學(xué)中，可以抓住這個(gè)文眼句設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要把握好以下“兩度”

（1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不足取的，而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

（2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂問(wèn)題時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。

因此，上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，即設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)設(shè)問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺(jué)高不可攀，喪失信心。

3.設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要做到生活化

語(yǔ)文教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多數(shù)是感性化的語(yǔ)文模型，語(yǔ)文教師如果將這些抽象的知識(shí)和生活背景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到語(yǔ)文就在他們身邊。生活化的問(wèn)題不僅把抽象的問(wèn)題具體化了，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到了語(yǔ)文就在身邊。

4.設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要做到面向全體

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此提問(wèn)應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答，要予以肯定并表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，作出積極的評(píng)價(jià)，并盡可能再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；卮鹫_的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了肯定和強(qiáng)化，教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍，可采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，將問(wèn)題推向深入?；卮疱e(cuò)誤的，也要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。教師恰到好處的肯定或表?yè)P(yáng)，會(huì)繼續(xù)激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使思維張開(kāi)翅膀，自由翱翔。

（二）課堂提問(wèn)要掌握好提問(wèn)的技巧

1.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。

問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問(wèn)不是為問(wèn)而問(wèn)的，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)思考?！安汇粏ⅲ粦嵅话l(fā)”充分說(shuō)明了提問(wèn)火候的重要性。把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問(wèn)。一般情況下，要關(guān)注三方面：一是學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)；二發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深?yuàn)W處、精華處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處時(shí)，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能“隨意問(wèn)”，更不能情緒化地“罰問(wèn)”。

2.選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)氣和句式

在某種意義上說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)接受、理解、思考水平與課堂發(fā)問(wèn)選用的句式有較大關(guān)系。恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)句式不僅能起到遍詢諸生、溫故知新、啟發(fā)思維的作用，而且能加強(qiáng)師生之間情感認(rèn)同，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情境啟迪思維，引導(dǎo)探究開(kāi)闊思路，歸納演繹，概括新知都應(yīng)考慮問(wèn)句的形式。

3.準(zhǔn)備必要的候答

教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。

候答是指從教師提出問(wèn)題、指名回答到學(xué)生說(shuō)出答案經(jīng)歷的時(shí)間，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)文知識(shí)，從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取并與問(wèn)題相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較、做出決策等一系列的思維活動(dòng)。

有研究表明，如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見(jiàn)性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題；學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)，這樣的語(yǔ)文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。