◎范玉偉 沈 朋

從2017年9月開始，全國(guó)小學(xué)和初中都統(tǒng)一使用的“部編本”新語文教材中古詩(shī)文篇目大幅增加至所有選篇的51.7%，對(duì)于初中生而言學(xué)習(xí)文言文并非易事，初中語文教師理應(yīng)選擇適合文言文教學(xué)策略，幫助學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)文言文，助力學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓文言文教學(xué)指向?qū)W生高階思維訓(xùn)練?！傲私狻⒗斫?、求解、見解”模式下的文言文教學(xué)不僅幫助學(xué)生習(xí)得文言文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還可以通過思考、質(zhì)詢、交流、探究，形成積極健康的價(jià)值取向、審美情趣，涵養(yǎng)人文精神、民族風(fēng)骨，促進(jìn)文化自信。

柳宗元被貶謫永州時(shí)寫了《三戒》，分別是《臨江之麇》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作為寓言，膾炙人口。如何通過《黔之驢》習(xí)得文言文基礎(chǔ)知識(shí)和誦讀技巧？如何探究寓言中的動(dòng)物形象？如何探究作者的寫作意圖并形成學(xué)生自主的高階思維?

筆者將以對(duì)廣東省中山市中學(xué)教師上的省級(jí)公開課《黔之驢》教學(xué)為例，對(duì)“四解”模式下文言文教學(xué)策略做出探索。

一、了解文言文基礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)探究

文言文教學(xué)離不開誦讀，自主預(yù)習(xí)首先得要反復(fù)誦讀課文，來解決句讀問題。一般來說，學(xué)生能流暢誦讀文言文，就能大體理解文意，而古文中的生僻字詞更需要同學(xué)們?cè)谡b讀之前進(jìn)行梳理?！八慕狻苯虒W(xué)模式把古文預(yù)習(xí)提出具體量化要求：通過查字典掌握字音字形；閱讀十遍課文，斷好句讀，分清節(jié)奏，流暢朗讀；根據(jù)書下注釋揣摩文言文句子的翻譯。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣必須通過課堂教學(xué)的正向反饋來鞏固，在《黔之驢》課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了“讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏”的環(huán)節(jié)。首先用多媒體展示“黔、窺、駭、遁、噬、狎、踉”等字形，指名同學(xué)朗讀字音，再用多媒體展示。這樣既檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)字音字形的情況，又落到實(shí)處強(qiáng)化具體的字音字形字義方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

接著請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文后，指名朗讀課文。在朗讀以后請(qǐng)同學(xué)從讀音、節(jié)奏、流暢程度、語氣表達(dá)、情感體現(xiàn)的不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過筆者評(píng)價(jià)，同學(xué)們能更好地認(rèn)識(shí)到文言文預(yù)習(xí)的作用和應(yīng)該達(dá)到的誦讀標(biāo)準(zhǔn)。筆者特別提醒了文言文中表示轉(zhuǎn)折的“然”，表示虛詞的“因”后面，和一系列的動(dòng)詞“蕩倚沖冒”的每一個(gè)字都必須停頓。有同學(xué)質(zhì)疑為什么每一個(gè)字都要停頓，筆者耐心地解釋：這里的每一個(gè)動(dòng)詞其實(shí)都是一個(gè)獨(dú)立的句子，只是省略了主語，所以要停頓；而且斷開了以后能更好地看出老虎是在不停地試探過程，用不一樣的方式在試探驢子的實(shí)力，可以看出老虎的謹(jǐn)慎和權(quán)謀。

二、理解文言文內(nèi)容，修正自我展示成果

在了解決文言文誦讀的問題以后，進(jìn)入到“理解”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助書下注釋、古文字典和自己的文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和現(xiàn)代文表達(dá)習(xí)慣把文章翻譯成現(xiàn)代文。

筆者為同學(xué)們范讀課文以后，用多媒體展示了“船載以入”“蹄之”和一詞多義的“然、益、因、以為”等詞語，幫助同學(xué)們迅速理解和掌握詞法活用和一詞多義的用法。

但是文言文的知識(shí)點(diǎn)非常龐雜，絕無可能通過一張幻燈片就吃透。筆者讓同學(xué)們逐節(jié)翻譯課文，讀一句原文翻譯一句，覺得自己翻譯力不從心的地方就用紅筆圈畫下來，等大家把文章口譯結(jié)束以后進(jìn)行提問、交流、問難。

為了避免沒有同學(xué)提問的情況，筆者限定主動(dòng)提三到五個(gè)問題以后，然后由筆者提問不舉手的同學(xué)。這樣的規(guī)定調(diào)動(dòng)了大家合作交流的興趣，參與面變廣了，更好地培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

為了激發(fā)大家的頭腦風(fēng)暴，筆者要求提問的同學(xué)先自己提出自己的見解，最好是根據(jù)自己之前文言文積累的知識(shí)。在同學(xué)們提問以后，筆者再?gòu)钠渌瑢W(xué)那里征求解決翻譯問題的答案，最后筆者來總結(jié)，歸納知識(shí)點(diǎn)，修正同學(xué)們的展示成果。

有同學(xué)質(zhì)疑“益習(xí)其聲”中的“益”，認(rèn)為“精益求精”中的“益”是“更加”的意思，這里是否也是“更加”，因?yàn)檫@個(gè)意思也講得通。筆者讓學(xué)生查字典，明確“益”有更加的意思，而這里的語境，解釋成“漸漸”更能吻合老師試探驢子的過程，更貼近文意。學(xué)生經(jīng)歷了思考、比較的過程，更容易接受，也訓(xùn)練了邏輯思維和語言表達(dá)的能力。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)了同學(xué)們的主觀思考和表達(dá)，學(xué)會(huì)合作交流，把學(xué)習(xí)知識(shí)提升為自我學(xué)習(xí)、提高的能力。

三、教師精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生求解求索

在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)就要探究主旨了。

《黔之驢》是寓言，當(dāng)然得探究寓意了。為了幫助同學(xué)們更好地理解文章的主題，筆者請(qǐng)男生從老虎的角度，女生從驢子的角度用第一人稱講述這個(gè)故事。在講述的過程中同學(xué)們繪聲繪聲地表演把老虎的謹(jǐn)慎兇狠和驢子無知蠢萌表現(xiàn)得淋漓盡致，逗得大家哈哈大笑。

因?yàn)闅夥諢崃?，大家很快從驢子的角度得到“做人要有真才實(shí)學(xué)，不能虛有其表”；從老虎的角度得到“不能被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，定能獲得勝利”。

筆者引導(dǎo)同學(xué)們理解“好事者”在文中作用，在新疆等地，驢子是人們的好幫手，它適應(yīng)惡劣環(huán)境，力氣大，是非常優(yōu)良的家畜，為什么會(huì)“至則無可用呢”?大家都認(rèn)為這是好事者造成的惡果。如果把驢子當(dāng)成人，那么把能干的人放在不適合的位置上就不能發(fā)揮他的作用，從這個(gè)角度，就是好事者不能任用賢人的過錯(cuò)。

從驢子、老虎、好事者的角度得出寓意之后，筆者請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)本文的成語，大家紛紛列舉了“黔驢技窮”“黔驢之技”“龐然大物”。

這節(jié)課上到這里，解決了文言文字音字形、朗讀句讀、解釋翻譯、寓意，似乎可以結(jié)束了，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：請(qǐng)問作者是文章的老虎、驢子、好事者之一嗎？

接著筆者展示了《三戒》的序：

吾恒惡世之人，不知推己之本，而乘物以逞，或依勢(shì)以干非其類，出技以怒強(qiáng)，竊時(shí)以肆暴，然卒迨于禍。有客談麋、驢、鼠三物，似其事，作《三戒》。

根據(jù)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，《黔之驢》應(yīng)該是“出技以怒強(qiáng)”（使出伎倆來激怒強(qiáng)大的對(duì)手），那么作者筆下的驢子究竟是指誰呢？

結(jié)合柳宗元的生平，他貞元九年中進(jìn)士，入朝為官后積極參與王叔文集團(tuán)政治革新，遷禮部員外郎。因順宗下臺(tái)，憲宗執(zhí)政，永貞元年九月，革新失敗，貶邵州刺史，十一月貶永州司馬。他被貶后，政敵們?nèi)圆豢戏胚^他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。

四、交流各自見解，構(gòu)建個(gè)性化的認(rèn)知思維

古詩(shī)中，詩(shī)人的形象一定存在于詩(shī)歌中。那么在這篇寓言中，作者的形象在嗎？屬于誰啊？這個(gè)問題很顯然讓同學(xué)們陷入困擾，難以作答。

筆者展示《黔之驢》原文中的最后一段：噫！形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取；今若是焉，悲夫！

筆者引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，黔之驢并沒有什么失德失格的行為，相反對(duì)于兇猛謹(jǐn)慎的老虎描寫卻很多，從“今若是焉，悲夫”可以看出作者似乎很同情驢子。

有同學(xué)小心求證：文章合為時(shí)而作，作者參與改革失敗，備受貶謫和丑化，在那些得志的權(quán)貴的人眼里，作者何嘗不是一只愚蠢的驢子？

也有同學(xué)認(rèn)為：老虎兇猛無比，探得底細(xì)后，不光殺了驢子，還吃光抹凈，這種兇橫和對(duì)作者窮追猛打的達(dá)官貴人無異。

還有同學(xué)認(rèn)為，作者在改革失敗以后，認(rèn)為自己當(dāng)初的努力全都付諸流水，自己就像驢子一般無可用，只能淪為老虎的食物，是一種自嘲。

看到同學(xué)們結(jié)合時(shí)代背景、作者身世和心理狀況，深入地交流寓意，探究文章背后的旨趣，筆者覺得訓(xùn)練同學(xué)們高階思維的目的達(dá)到了。

筆者再度引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，作者把自己比作驢子，把政治對(duì)手比作老虎，既是自嘲，又是不甘，內(nèi)心依然滿是憤激之情，畢竟王叔文的改革是利國(guó)利民。作者即使像驢子一樣，被像老虎一樣的權(quán)貴們吞噬，也依然不改初心，只是遺憾自己能力有限，無力扳倒朝中諸多的大老虎。即便如此，作者身居永州司馬的微小官職，卻不改自己高潔的品德，寄情山水，絕無屈服認(rèn)輸之意，體現(xiàn)了人文高尚的品德，用自己的脊梁和操守留下了流傳千古的美文。

課本中的選文《黔之驢》只是一個(gè)引子，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)古文，通過文章了解作者和他的文字與時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言的興趣，在課堂教學(xué)中筆者認(rèn)為不能到此為止。于是筆者布置了如下的作業(yè)：閱讀《臨江之麇》《永某氏之鼠》，疏通文意并探究寓意；閱讀《永州八記》。

《臨江之麇》和《永某氏之鼠》與《黔之驢》同屬《三戒》，用語習(xí)慣非常相似，閱讀和探究寓意難度不大，正好把基礎(chǔ)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為能力并進(jìn)行高階思維訓(xùn)練?！队乐莅擞洝房梢越档鸵螅笾伦x懂，了解作者被流放的背景和當(dāng)時(shí)的悲涼的感受，體會(huì)作者的心境就可以了。

文言文教學(xué)必須打牢基礎(chǔ)，重視每一篇文章的知識(shí)積累，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從知識(shí)積累到能力提升，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，再到思維的萌發(fā)、深入，直至促成高階思維的產(chǎn)生，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生民族文化自信力。