開展個性化閱讀 提升學生思維能力

閱讀教學是語文教學的重點內(nèi)容，并且在培養(yǎng)學生語文水平上也有著很重要的作用。但由于各種原因，我國現(xiàn)階段學生的閱讀水平參差不齊，總的來看，閱讀效果差強人意。在新課標中又明確指出，閱讀教學中要滲透批判性思維的培養(yǎng)，有的教師認為這一規(guī)定有反常理。對于小學生而言，他們的閱讀能力本身就不高，在引用批判性思維，很容易使得小學生陷入這種思維中。其實，培養(yǎng)學生的批判性閱讀思維與學生年齡無關，重點在于教師怎樣去引導。

一、批注閱讀，引導學生主動思維

批注閱讀是培養(yǎng)學生批判性閱讀思維的開端。要想引導學生自主閱讀，就需要教師科學的教學方式以及對學生及時監(jiān)督。有人說閱讀批注教學對學生來說是無用功完全就是因為教師的不科學的教學方式引起的，是教師沒有對學生做出正確的引導，以至于學生無法將其運用到實踐中。要想培養(yǎng)學生的自主思維，教師就要對自身的教育方式進行創(chuàng)新，可以公開自己批注閱讀的文本，讓學生觀摩教師的批注習慣。還可以發(fā)揮出學生代表的優(yōu)勢，讓其他學生進行學習，便于批注閱讀的順利教學。陶行知認為，語文教育培養(yǎng)學生的語文能力要用到實處才算做有效教學，語文作為一門人文學科，更是需要將各種思維的培養(yǎng)作為語文的教學目標。語文教學的資源相比于其它學科的資源也多，從課堂上的桌椅板凳到課外的花草樹木，都可以作為閱讀學習的資源，所以，在閱讀教學中，最講究的就是閱讀方法要靈活多變，閱讀教學要勇于創(chuàng)新。

例如，在教學《只揀兒童多處行》一課時，教師首先就要讓學生自主閱讀文章，并且在學生閱讀之前要告訴學生批注文章的要求：在閱讀過程中，看到生詞或好詞就用筆勾出來，或者看到寫的精彩的地方也勾出來。學生在自主閱讀課文的時候，教師就可以四面巡視，看到有批注不當?shù)膶W生要及時指出他們的錯誤，看到批注的好的同學，教師也可以拿出來向?qū)W生展示，讓其它學生學習好的批注方法。在學生自主閱讀之后，教師可以抽查幾個學生檢查他們批注的成果，對于批注好的學生給予表揚，對于批注有問題的學生教師要指出來。除此之外，教師還可以在班級設立批注閱讀活動，通過活動的開展來調(diào)動學生批注閱讀的興趣，引導學生養(yǎng)成自主閱讀、自主批注的好習慣，進一步培養(yǎng)學生的批判性閱讀思維。

二、質(zhì)疑閱讀，引導學生創(chuàng)新思維

在閱讀教學中，敢于對文本進行質(zhì)疑也是培養(yǎng)學生批判性思維的重要步驟。所謂的質(zhì)疑不是憑空而來的，而是針對文本中有疑問的地方進行提問。學生在閱讀過程中，當遇到不認識的字的時候，也要敢于說出來，不要糊弄過去，對于很難理解的句子的含義，也要及時指出來。雖然這樣的質(zhì)疑對于學生語文能力沒有很大的提升，但這卻是敢于質(zhì)疑的第一步。想要提高學生的創(chuàng)新思維，教師就需要對學生進行專門的引導，讓學生在閱讀過程中可以從閱讀材料的主題、情感、表達方式等方面來思考，從這些方面提出質(zhì)疑，便可以提升質(zhì)疑的品質(zhì)，為接下來的教學奠定基礎。另外，陶行知理念指出：教育的同時也是對生活知識的學習。語文閱讀不應該局限于課本的材料，也要注重實際生活，據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，學生學習閱讀相關知識時，若只參考學校訂閱的閱讀教材，那么，很難真正達到新課標對學生閱讀教育的要求。因此，只有在學習教材的基礎上，加上生活的閱讀材料，才能引導學生的個性閱讀，形成獨特的批判性閱讀思維。

例如，在學習《鄭和遠航》這一課時，相信鄭和下西洋這一課是大家在學習過程中記憶都非常深刻的一篇文章。在這篇文章進行教學時，教師可以先讓學生多讀幾遍文章，把文章的脈絡有個大概的了解。在有一定的了解后，教師便要引導學生進行質(zhì)疑閱讀：“當時的年代，遠航對于那個時代的技術是十分困難的，但是鄭和卻可以七次遠航，他的壯舉為我國航海事業(yè)做出了不小的貢獻，從文章當中，哪些內(nèi)容主要描寫了鄭和面對困難時候的舉措，并對其提出相關疑問。”能為我國航海事業(yè)做出巨大貢獻的人物必定存在很多不為人知的辛酸，自然也會有很多尋常人無法理解的事情，所以，在這個時候便是引導學生開始質(zhì)疑的時候。學生每個人都沉入思考，看哪位同學的質(zhì)疑更有質(zhì)量。在篩選之后，如下質(zhì)疑是比較具有代表性的：

1.鄭和遠航和哪些國家建立了友好的往來關系？

2.鄭和在遠航的途中都遇到了哪些危險，他是怎么挺過來的？

3.鄭和一共遠航了七次，但文章中為什么只主要寫一次的遠航事情？

……

教師對于這些問題要一一思考，并且將這些問題整合到一起，可以采用小組合作式來討論學生提出的質(zhì)疑，小組討論不出來的可以和教師一同商量，直至將所有的問題都解決掉，讓學生的疑問都得到答案為止。學生的質(zhì)疑越多，就說明教師在引導方面的工作做的越好，雖然學生提出的問題有些是無效問題，但久而久之，學生也會習慣質(zhì)疑，逐漸完成我們的教學目標。

三、批判閱讀，引導學生求異思維

批判閱讀其實就是它的字面意思，用批判的角度對文本展開閱讀和研究，主要是為了讓學生從不同的角度去對文本進行思考，通過不斷的理解和探索來完善自身的思維體系。教材在學生群體的意識當中是很有地位的，所以，教師還可以從類比的角度來引導學生進行閱讀，不斷激發(fā)學生的求異思維。培養(yǎng)學生獨特的批判性閱讀思維要激發(fā)學生求異思維的形成，但閱讀教學所針對的對象是大眾，所以，教師還應該積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，摒棄傳統(tǒng)消極的教學思想，給大眾提供一個平等的機會，這是身為一個教育從業(yè)者首先要遵守的。而閱讀教學也不是一時半會就可以學習到頂峰的，這需要不斷的知識積累以及技巧積累，所以，教師在教學過程中也要以陶行知理念為教學方針，深刻理解陶行知理念的具體含義，為培養(yǎng)學生批判性思維以及個人閱讀奠定基礎。

在引導學生進行批判閱讀時，教師也要給學生一個明確的指令，讓學生對文本內(nèi)容進行拓展思考。例如，在學習《月光啟蒙》一課時，教師要對學生的閱讀提出這樣的要求：“在課文當中出現(xiàn)媽媽給作者講故事，進而使得作者獲得啟蒙教育，大家覺得作者這樣設計文章內(nèi)容是合理的嗎？根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解以及實際情況來說出你的感受?！蔽恼轮杏械膶W生會說：“作者的媽媽是一位普通的農(nóng)村婦女，這位普通的母親可以用故事來教育小孩，這對于小孩的成長是非常有好處的。”但有的學生會說：“想要教育好孩子，光靠講故事是遠遠不夠的，若單純地從講故事一方面來判定作者受到啟蒙教育，是不具備一定的說明性的?！薄瓕W生都踴躍地說出了自己的想法，大家對于批判閱讀的教學也有了一定的了解。教師從提出問題引發(fā)學生開始進行批判閱讀時，就需要學生從其他的角度來思考問題。無論學生對這個問題有怎樣的看法，他對閱讀的批判思維都已經(jīng)慢慢涌現(xiàn)。因此，批判閱讀可以為學生帶來更大的課堂樂趣，并且有利于學生求異思維的形成。

四、辯論閱讀，引導學生辨析思維

辯論閱讀是一個非常有效的團體學習方式，其關鍵點就在于教師設立的話題。教師在辯論閱讀中占據(jù)一定的地位，教師主要針對所有教授的內(nèi)容提煉出幾個關鍵詞或句子，通過提煉出來的內(nèi)容制定一個可行的話題。讓學生通過彼此辯論來展開思維風暴。但是就當前教育成果顯現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適合運用到現(xiàn)代學生的教育上，當前教育并不能使用單一的教學方式，而是要采用多種教學方式共同教育學生的，所以說，在教育方式上具有多樣性，這恰巧與陶行知理念相符。因此，語文教師要注重閱讀方法的教學，如小組合作方式、實踐探究方式等，通過學生不同的需求特點，來完成授課。教師的教學方式越多樣，學生學習到的閱讀方法就越靈活，學生的思維也就越活躍，進而使得學生能夠培養(yǎng)個性閱讀的好習慣。

例如，在學習《海倫·凱勒》一課時，大家在學習完之后都能知道這是一篇極具正能量的文章。為了讓學生在閱讀時更能深刻了解到海倫·凱勒的正能量精神，教師便可順勢引導學生：“海倫·凱勒在如此悲慘的生活之中都能努力與命運斗爭，即使面對高度殘疾，雙目失明的情況還能頑強拼搏著，那么，是不是可以說：人只有在遇到悲慘的事情下，才會有動力去拼搏，成為一名成功的人呢？”這個話題一出，學生便有了不同的想法。教師便可以根據(jù)學生的想法進行分組，想法相似的分在一組，由兩組對立小組展開辯論。每個小組都會提前將所要陳述的資料準備好，并且寫出有力的辯論詞。教師給學生準備的辯論題目，都是根據(jù)教學的內(nèi)容制定的，辯論的結(jié)果無論哪方輸贏，都對學生的認知有極大的幫助。而培養(yǎng)學生的批判性思維，就需要教師來引導，教師占有一定的主動性，這樣才能使學生的思維得到升華。

在閱讀教學中，調(diào)動學生的學習積極性是一方面，另一方面還要讓學生在閱讀學習中變得更加有自己的想法。通過對文本主題、內(nèi)容、表達方式等方面對文章進行批判性閱讀，以此來培養(yǎng)學生的個人閱讀能力，形成一定的批判性閱讀思維。讓學生學會站在另一個角度去看待文本，這樣，學生的認知才會更強。