◎朱 燦

高中階段的學生，他們的心理、生理開始慢慢定形，在這一階段，他們既要接受知識的學習，提高自身綜合素質，還要樹立正確的價值觀。在高中語文教學中，在為學生傳授知識的同時，也要采用行之有效的方式幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀以及審美觀，在傳道授業(yè)解惑的同時，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、語文核心素養(yǎng)與審美教育

（一）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的內容包括幾個方面：

語言建構和運用：語言建構與運用是核心素養(yǎng)的一項基本內容，要求學生能夠在具體語境中理解文本，通過恰當的語氣、語言來交流，為寫作、閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎；

思維發(fā)展與提升：語言能力、思維能力的培養(yǎng)是相互依存的關系，在語文授課時，要高度重視學生思維的鍛煉和提升，只有這樣，他們方可對文章產生透徹的感悟；

審美鑒賞與創(chuàng)造：在語文教材的文章中，蘊含豐富的美育內容，通過此類文章的教學來培育學生的審美鑒賞、創(chuàng)造能力，能夠鍛煉學生的審美想象，讓學生具備高雅的審美情趣；

文化傳承與理解：語文學科與中華優(yōu)秀的傳統文化之間具有密切聯系，在語文授課上，要高度重視文化傳承與理解力的培養(yǎng)，通過此讓學生與先賢對話，提升文化底蘊，樹立積極向上的人生理想。

（二）開展審美教育的必然性

審美教育是語文核心素養(yǎng)的一項客觀要求，關于審美教育，可以從“感悟鑒賞”、“創(chuàng)意表達”兩個角度來理解，讓學生具備積極健康的審美價值取向，具備發(fā)現美、感知美、欣賞美、評價美的能力，學會珍惜美好的事物。在新的歷史時代下，通過“藝術”、“設計”來提高產品質量，是社會發(fā)展的一項客觀要求，只有具備審美能力，方可滿足人們日益增長的審美需求，為社會發(fā)展提供源源不斷的精神動力，從這一角度而言，審美教育，也是設計未來的教育，是時代發(fā)展必不可少的教育內容。作為高中語文教師，要主動承擔審美教育重任，將其滲透落實到語文教學的全過程，陶冶學生審美情操、鍛煉學生審美意識、培育學生審美能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文審美教育的開展策略

（一）提高教師的審美素養(yǎng)

在語文教學中，師生之間相互影響，師生只有形成正面積極的影響，才能產生正向效果，在審美教育中也是如此。在語文教學中，教師屬于教學主體，也是語文教學內容的構建者，要提高審美教育的質量，教師必須要具備扎實的審美素養(yǎng)，方可在課堂上讓學生感知美和創(chuàng)造美。語文這門學科，具有豐富的感染力，蘊含著濃厚的情感，其教學主旨是為了凈化學生心靈，讓學生能夠體悟到生命的意義。作為教學活動的引領者，教師的審美素養(yǎng)直接決定了審美教育的質量，作為教師，要致力于提高自身的審美意識，擺正心態(tài)，盡可能減小應試教育產生的不利影響，消除功利化教育心理，把握好每一次培訓機會，認真學習審美教育理論，把握美的特征和內涵，提高自身的審美想象能力和審美感知能力。同時，語文教師還要具備一定的情感體驗，語文這門學科與其它學科相比，具有濃郁的人文情懷，教師的情感，能夠為作品賦予相應的情感，用獨特的手段和方法凈化學生的心靈，將美傳遞給學生。

（二）挖掘教材審美內容

在高中階段的審美教育中，教材是一個最重要的參考，高中語文課本中的文章，都是文質兼美、膾炙人口的佳作，涉及審美的各個層次，如社會美、人性美、自然美、藝術美等等，具有豐富的審美內涵和審美價值，只要教師細細挖掘，便能夠引起學生的共鳴，是開展審美教育的一項最佳載體，作為教師，要關注教材中的審美內容，仔細挖掘，以此為基礎來開展審美教育，豐富學生的審美思想，讓審美教育能夠達到事半功倍的作用。

1.自然美

自然美是自然界各種物質所呈現的美，如：在李白的《夢游天姥吟留別》中，作者從多個角度描寫了天姥山的巍峨高聳，呈現了天姥山的磅礴氣勢和高大形象，這些描寫氣勢豪邁，給人一種興奮、愉悅的感受。在授課時，細細挖掘其中的自然美，并通過多媒體、微課等現代信息技術再現天姥山的真實狀態(tài)，自然能夠提高學生的審美能力。

2.行為美

行為美屬于社會美的一種類型，即人在生活中，舉止和行為呈現的美。如《離騷》中屈原視死如歸的行為；《荊軻刺秦王》中荊軻堅定果敢的行為；《蘇武傳》中蘇武正義凜然的行為等等，這些均是崇高的行為美。在授課時，通過此類內容的傳遞，引導學生站在自己的角度上來體驗和感受，讓學生收獲更多。

3.性格美

性格美是人的氣質、品德和才能之美。如：在《廉頗藺相如列傳》中，廉頗不服藺相如，多次對其侮辱，但是，藺相如為了國家利益，并沒有與他爭位，后來，廉頗十分感動，親自負荊請罪，建立了刎頸之交，體現出藺相如大氣大度的性格特征，這便是心靈美的突出反映。

（三）創(chuàng)設審美教學情境

學生所處的環(huán)境，對于他們的認知過程、認知能力具有重要影響。語文教育中的審美教育活動，還要靈活運用多種教學方式，為學生提供適宜的審美教學情境，合理的情境能夠激發(fā)出學生的注意力，讓他們對審美學習產生濃厚的興趣，從而大幅提高教學效率和教學質量。如：在講解關于《林黛玉進賈府》這一課時，即可為學生播放《紅樓夢》中的經典視頻，讓學生來自己體會其中的禮儀和審美情趣。目前，情境的創(chuàng)設方式多種多樣，多媒體、微課是一種常見的形式，在備課時，提前通過網絡來下載視頻資源，在多媒體中播放，引導學生主動學習。同時，還可以結合教材的插圖和內容構建藝術化審美課堂，讓學生在學習知識的同時聆聽高雅音樂、品鑒精美的圖畫，達到身臨其境的效果。如：在《荷塘月色》的教學中，可以插入荷塘月色的歌曲和插圖，并為學生朗讀朱自清先生的其它代表作，讓他們來品味作者用詞的精妙，從而更好的理解文章主旨內容，感悟其中的繪畫美和音樂美，以此來鍛煉學生的審美能力和鑒賞能力。

除了上述方式之外，還可以通過表演來創(chuàng)設教學情境，小說和戲劇，都適合采用這種方法，如莎士比亞的《哈姆雷特》、曹禺的《雷雨》、沈從文的《邊城》等等，都可以編排成表演活動，通過表演活動，拉近了學生和文本之間的距離，讓抽象的內容變得直觀形象，讓學生直接走入人物內心，感同身受，對于審美教育的實施也大有裨益?？傊?，通過情境的創(chuàng)設，能夠讓學生與文本更加貼近，優(yōu)化他們的審美情感。

（四）找到細微之處的審美結合點

雖然高中語文教材中有大量的審美內容，可講的內容也很多，但是教學時間有限，如何在較短的教學時間內處理好文本內容，根據教學目標的要求來達到教學目的，滿足學生的認知要求和審美心理，是教師需要重點關注的問題，教材作品的內容也要區(qū)分好審美教育重點，有的作品適合開展審美教育，有的作品則不太適合。作為教師，要清晰知曉具體的切入點，最佳切入點便是能夠彰顯人物性格或者審美意境的內容，如文章的結構美、語言風格美、文章優(yōu)美的意境、個性化的神態(tài)、語言或者動作等等。不同文體，適合的審美教育方法不同，在小說的審美教學中，可以著眼于人物語言和人物的性格；在散文中，則可以通過意境來開展審美教育。不同的作家，他們的審美切入點也有所不同，如：魯迅先生，他的語言犀利、思想深邃，可以通過人物命運來品讀語言魅力；朱自清的文筆細膩，在審美教育時，需要深入挖掘其中的語言特色；白居易的作品，則更加側重于節(jié)奏美和音樂美。總之，審美教育要做到化繁為簡、關注細節(jié)、以小見大，讓學生能夠在潛移默化中，受到美的感染和熏陶。

三、結語

在基礎教育改革的發(fā)展和深入下，對學生綜合素質的培育提供了更高要求，審美教育也受到了人們的廣泛關注。語文是一門基礎性學科，在語文教學中，要充分發(fā)揮出語文在審美教育上的優(yōu)勢，順應新課改的要求，主動滲透審美教育，提高學生的審美素養(yǎng)。作為教師，要發(fā)揮出自身在語文教育中的主導作用，關注學生的情感，挖掘教材中的美育元素，采用科學有效的教學方法，讓學生能夠實現德、智、體、美、勞全面發(fā)展。