◎余華鵬

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中是非常重要的一個(gè)時(shí)期。在初中時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與能力得到了一定的積累，有一定基礎(chǔ)但又還不夠。因此，在初中時(shí)期采用有效地策略進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力有重要的作用。也正是基于這一點(diǎn)，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果評(píng)估中，閱讀的分值較大，閱讀模塊得分的高低會(huì)直接影響到整個(gè)語(yǔ)文試卷的得分與語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)估成果。本文提出，在探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略的過(guò)程中，教師要端正自我態(tài)度，要在充分了解語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性與必要性的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用新思路、新方法進(jìn)行教學(xué)。提高語(yǔ)文成績(jī)只是表面目標(biāo)，最重要的是，語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)真正地提高自己的理解能力，真正地達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層次目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過(guò)閱讀獲取到所需信息，在閱讀的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)與自己生活環(huán)境不同的世界，了解并學(xué)習(xí)到不同的邏輯思維方式與文字表達(dá)方式，是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的最終目的。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，不能用“死記硬背”等填鴨式的方式去獲取考試分?jǐn)?shù)。我們的語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，時(shí)刻謹(jǐn)記語(yǔ)文閱讀教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，用合理有效地方式通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)去感知不同的世界與觀點(diǎn)，獲得可以使其終生受益的閱讀理解能力。據(jù)此，本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)宗旨與目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討與分析，提出了相應(yīng)的進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)閱讀，學(xué)生能認(rèn)識(shí)并感受到古今中外的世界與生活，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界發(fā)展歷程與擴(kuò)寬視野的重要途徑，也是學(xué)生接觸到不同思維方式的主要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是在充當(dāng)輸出者的位置，不斷地向?qū)W生灌輸閱讀文章的中心思想、表達(dá)方式，學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受，從而形成了較為固定而缺乏自我思考的閱讀模式。這種教學(xué)方式，在一定程度上可以提高語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)。但是當(dāng)真正遇到不那么大眾化的閱讀文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)失去思維方向，覺(jué)得不知所云。因此，要真正地提高教學(xué)效果，就必須注重學(xué)生本身語(yǔ)文閱讀能力的提高，不能一味地追求眼前的卷面分?jǐn)?shù)。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，真正地將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，積極引導(dǎo)，主動(dòng)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，不急于求成，把教學(xué)重心真正地放到學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展中來(lái)。其次，要因材施教。在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境不同于知識(shí)積累不同、他們?cè)陂喿x中獲得的感想不一定會(huì)相同，這個(gè)時(shí)候，教師不能一味地用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)去進(jìn)行評(píng)判，這樣會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的不同感悟，因材施教地做出不同的引導(dǎo)，注重學(xué)生獨(dú)特性的培養(yǎng)。第三，教師要根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生閱讀水平，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在教師進(jìn)行備課時(shí)，要充分考慮課程的難易程度，根據(jù)不同文體的閱讀設(shè)計(jì)不同的教學(xué)重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取課文中的主要信息，把握作者的觀念與態(tài)度，對(duì)課文中的人物與事件有自己的理解與判斷。例如，在《藤野先生》與《我的母親》兩篇課文講述的都是人物，那在教學(xué)過(guò)程中，教師在分別完成兩篇的教學(xué)后，再放到一起進(jìn)行比對(duì)，找到兩篇文章的共性與不同，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟其中文字表達(dá)的變換方式。在堅(jiān)持以上三點(diǎn)的同時(shí)，語(yǔ)文的教學(xué)也要注重與生活的連接。與其它科目不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生在平時(shí)生活中的理解能力、表達(dá)能力與溝通能力，是與學(xué)生生活息息相關(guān)并將影響一生的技能學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)到的一些知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。讓教學(xué)走出課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生到保存有同時(shí)期物品與再現(xiàn)場(chǎng)景的博物館進(jìn)行教學(xué)，也可以通過(guò)與影視材料的觀看相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到文字的魅力，引發(fā)與課文的共鳴，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)積極主動(dòng)的探索與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律

初中是一個(gè)特殊的階段，這個(gè)階段的學(xué)生本身已有一定的積累，在學(xué)習(xí)模式上也開(kāi)始有自己的規(guī)律。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，做到循序漸進(jìn)的教學(xué)。新課程教材的選擇中，多是選擇有明確中心思想與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)運(yùn)用較多的片段，在這些片段中，思想表達(dá)最為濃烈，故事情節(jié)也較為吸引人。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要做一個(gè)引導(dǎo)者與交流者，而不是灌輸者。教師要有意識(shí)地為學(xué)生補(bǔ)充全文內(nèi)容與背景，引導(dǎo)學(xué)生帶入到寫(xiě)作者的角色中，代入性地領(lǐng)悟文字語(yǔ)言中的奧妙，并在這個(gè)過(guò)程中，做一個(gè)積極的引路人與點(diǎn)撥。例如，在部教版教材《昆明的雨》的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生先自讀，找出生詞，了解課文大意，獲得整體感知。在初步了解的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，不斷刷新自我思維的情況下，獲得更多的新思路與新感悟。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持以讓學(xué)生體會(huì)文章中高尚情操與審美情趣為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、通過(guò)文字體驗(yàn)不同的人生歷程，并在此的熏陶下，培養(yǎng)高尚的品德，樹(shù)立積極向上的人生觀與價(jià)值觀、世界觀。

（1）創(chuàng)新“讀”。對(duì)一篇文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，才能體會(huì)到其中的奧義。讀的形式可以是多樣的，初中階段的學(xué)生多具有好動(dòng)性，大部分學(xué)生都很難耐心地對(duì)同一篇文章一遍遍地讀。教師要主動(dòng)地創(chuàng)新讀的模式，例如，可以利用多媒體視頻或音頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以通過(guò)學(xué)生的角色表演和分角色朗讀進(jìn)行閱讀。

（2）充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生留足發(fā)揮空間。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)要適度，不能在學(xué)生閱讀開(kāi)始前就直接告知所有知識(shí)點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，積極感悟，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行循序漸進(jìn)地一步一步的引導(dǎo)。

三、教師要不斷地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力

新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師本身也要更加嚴(yán)格地要求自己。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常是根據(jù)教材照本宣科，簡(jiǎn)單地以試卷的對(duì)錯(cuò)來(lái)與答題模式“框架”學(xué)生。這種教學(xué)模式在很大程度上違背了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷，對(duì)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性有很大的打擊。因此，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力，如此，才能真正地做好教學(xué)。深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)與扎實(shí)的閱讀能力，能成就語(yǔ)文教師的獨(dú)特魅力。具備這種魅力的語(yǔ)文教師能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余，也能具備更多的創(chuàng)新教學(xué)模式的底氣。學(xué)生能在教師的身上看到語(yǔ)文素養(yǎng)的魅力，在教師的身上感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美，也能得到更多的引領(lǐng)。這樣的教師，才能真正的做到“以身作則”與“為人師表”，成為教師的表率與學(xué)生的楷模

四、引導(dǎo)學(xué)生將閱讀變成一種習(xí)慣，而不是脫離于生活的學(xué)習(xí)任務(wù)

說(shuō)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們一直在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文不是脫離生活的，而是與生活息息相關(guān)的隱形技能的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀也是如此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當(dāng)成生活習(xí)慣的一部分，而不是脫離于生活的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生勤用工具書(shū)，學(xué)會(huì)主動(dòng)查閱詞義，不想當(dāng)然，錯(cuò)誤理解。中國(guó)漢字博大精深，初中階段的學(xué)生詞語(yǔ)積累有限，在語(yǔ)文閱讀中常常會(huì)遇見(jiàn)大量的生詞，勤用工具書(shū)，把用工具書(shū)當(dāng)成習(xí)慣，不曲解字義。其次，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好讀書(shū)筆記，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的理解與感悟，這個(gè)感悟大部分在腦海里存在的時(shí)間都是短暫的，后期聽(tīng)教師一說(shuō)教材給大家的“正確答案”，這個(gè)感悟就會(huì)消失，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成忽略本身體悟的壞習(xí)慣。因此，教師要要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨手記下自己的閱讀感受，形成讀書(shū)筆記，并與教師的引導(dǎo)進(jìn)行積極的比對(duì)，如此，學(xué)習(xí)過(guò)程中能有“醍醐灌頂”“恍然大悟”的良好效果。最后，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法和不同意見(jiàn)，若條件允許，在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展針對(duì)閱讀理解不同的現(xiàn)場(chǎng)辯論也能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

總而言之，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有重大的影響，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正地將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置。在充分了解并尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理地創(chuàng)新，提升教學(xué)效果。從而做到真正地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，使閱讀變成學(xué)生的一種生活習(xí)慣。