◎李 娜 魏永林

第一部分：教學(xué)設(shè)計(jì)

一、案例描述

從事語文教學(xué)過程中，曾碰到一個(gè)學(xué)生問如何寫好記敘文。他說，我寫了很多隨筆、日記之類的東西，但幾乎所有的老師都認(rèn)為，我寫的東西是流水賬。他非常困惑，記敘文到底應(yīng)該怎樣去寫。我告訴他，練筆是非常有必要的，如果想要提高寫作水平，不妨學(xué)習(xí)一些名家的作品。

我驚訝于學(xué)生的問題之空泛蒼白，因此產(chǎn)生了讓文學(xué)經(jīng)典走進(jìn)作文課堂的想法。美國寫作研究者杰里·克利弗認(rèn)為：故事是任何一個(gè)敘述作品的基本元素。那么，我們的作文課就從故事開始吧。

二、案例背景

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因閱讀量較少、見識(shí)見聞視野較窄等原因造成學(xué)生寫作素材貧乏，寫作記敘文時(shí)沒有素材可用或者敘事低幼化的情況較為嚴(yán)重。

2.記敘文不僅要結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容充實(shí)，還要有一定的真摯情感。這是學(xué)生應(yīng)該掌握和能夠?qū)懞玫奈捏w，但是我們高中生的記敘文寫作還存在諸多問題。

三、教學(xué)過程

針對(duì)學(xué)生寫作時(shí)碰到的一些困難與障礙，本課設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.在情境創(chuàng)設(shè)中導(dǎo)課。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，展示一張班主任在教室后門偷看學(xué)生課堂紀(jì)律情況的圖片。通過這張圖片，請(qǐng)學(xué)生交流自己的班主任有怎樣的故事。這樣安排，讓學(xué)生有話可說，課堂氣氛很快就活躍起來。

2．在故事情節(jié)中授課。介紹《班主任》故事，小說以北京某中學(xué)班主任張俊石接收一個(gè)插班生宋寶琦為開頭，以班主任這一形象為線索展開情節(jié)。隨著故事的展開，學(xué)習(xí)作品中動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫等細(xì)節(jié)描寫的方法。

問題三：接納這樣一位“問題學(xué)生”，任誰也會(huì)有顧慮的，張老師的身邊的人會(huì)以什么樣的言辭強(qiáng)烈反對(duì)？請(qǐng)大家以張老師身邊人（同事、學(xué)生）的角度，寫一下，接下來會(huì)發(fā)生怎樣的故事。

學(xué)生交流。

請(qǐng)看原作：

（張老師的好友尹老師）劈面責(zé)問張老師，“你為什么答應(yīng)下來？眼下，全年級(jí)面臨的形勢是要狠抓教學(xué)質(zhì)量，你弄個(gè)小流氓來，陷到作他個(gè)別工作的泥坑里去，哪還有精力抓教學(xué)質(zhì)量？鬧不好，還弄個(gè)‘一粒耗子屎壞掉一鍋粥！’你呀你，也不冷靜地想想，就答應(yīng)下來，真讓人沒法理解……”

問題四：大家想一想，遭到各方反對(duì)的班主任張老師會(huì)怎么說？請(qǐng)用文字來表現(xiàn)。

學(xué)生交流。

請(qǐng)看原作：

他靜靜地考慮了一分鐘，便答辯似地說：“現(xiàn)在，既沒有道理把宋寶琦退回給公安局，也沒有必要讓他回原學(xué)校上學(xué)。我既然是個(gè)班主任老師，那么，他來了，我就開展工作吧……”

隨著故事的展開，同學(xué)們的表現(xiàn)越來越精彩，我們也注意到同學(xué)們體會(huì)到了細(xì)節(jié)描寫的重要性。細(xì)節(jié)描寫作為塑造人物形象的重要手段，應(yīng)該能夠鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界。本文中班主任話語里反應(yīng)出的包容、理性、有擔(dān)當(dāng)?shù)男蜗?，讓學(xué)生感受到老師的仁愛之心。

3.在作業(yè)設(shè)置中完課。研討完畢后，設(shè)置以“宋寶琦同學(xué)走到了教室門口，向教室里張望”為開頭寫一段文字的作業(yè)。作業(yè)的設(shè)置，仍然依托故事，目的是訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，檢驗(yàn)課堂效果。

第二部分：分析與反思

大部分高中生在記敘文寫作的過程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場景有機(jī)地串聯(lián)在一起，這樣會(huì)使文章的內(nèi)容顯得很零碎，缺乏亮點(diǎn)。

因此，本課教學(xué)設(shè)想如下：

1.生活情景再現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容同生活相融合。

本課目的之一是選用學(xué)生生活中最熟悉的形象，拉近學(xué)生與作文的距離；目的之二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇。

2.學(xué)習(xí)名家作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。

鼓勵(lì)學(xué)生把范文當(dāng)中優(yōu)美的句子、段落熟記于心，在寫作當(dāng)中靈活的使用；引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中看到的詞語、句子記錄下來，在加深印象的同時(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中去。這種做法，可以使學(xué)生的作文內(nèi)容更豐富，也會(huì)提升學(xué)生作文質(zhì)量。

3.繼承傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生形成優(yōu)秀品格。

仁愛是中華民族的傳統(tǒng)美德，是世人代代相傳的為人典范。學(xué)習(xí)劉心武《班主任》一文中，塑造的具有包容、擔(dān)當(dāng)、理性等特點(diǎn)班主任形象，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

基于以上教學(xué)設(shè)想，本課選用當(dāng)代著名作家劉心武先生傷痕文學(xué)代表作之一《班主任》這篇作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，主要考慮劉心武先生雖非大家，實(shí)屬名家；《班主任》難稱經(jīng)典，尚屬名篇，以此為例，也不為過。如何讓文學(xué)經(jīng)典對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生直接的影響，本課以《班主任》故事作為切入點(diǎn)，探索高中學(xué)生記敘文寫作的方法。

沒有故事就沒有敘述，寫作敘事作品的關(guān)鍵在于能夠?qū)懞霉适?。因此，讓學(xué)生寫虛構(gòu)類記敘文，其實(shí)只需要教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)“沖突” 即可，這就是記敘文寫作的密碼?？死グ压适聦懽髦R(shí)做了簡化處理，簡化為“沖突”這一核心知識(shí)。也就是說，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)寫“沖突”，就掌握了敘事寫作的關(guān)鍵少數(shù)，就抓住了記敘文寫作的牛鼻子。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！睂?duì)于學(xué)生來說，最熟悉的莫過于身邊的老師和同學(xué)了。本課就是想利用學(xué)生最熟悉的人——班主任激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟著劉心武這樣的名家學(xué)習(xí)記敘文寫作中細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，同時(shí)，主要以范例為引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用片段訓(xùn)練，在欣賞范例中借鑒遷移，創(chuàng)作實(shí)踐。對(duì)剛學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)行小練筆，之后進(jìn)行交流，達(dá)到了鞏固的目的。本課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期效果，希望這些做法能夠給學(xué)生帶來一些幫助和啟發(fā)。

當(dāng)然這節(jié)課還有不足和遺憾。比如，《班主任》這個(gè)作品距離現(xiàn)在時(shí)間相對(duì)久遠(yuǎn)，雖然對(duì)部分情節(jié)進(jìn)行了改編，學(xué)生仍然不甚了解，這給授課過程帶來了困難；由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生的活動(dòng)沒有充分展開，學(xué)生之間互相評(píng)論交流不夠；如果能夠給出充分的修改時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)修改的樂趣會(huì)更好。

高中生記敘文寫作任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生掌握記敘文寫作的技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，還需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)手段和方法來指導(dǎo)學(xué)生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升，達(dá)到學(xué)以致用的效果。