段 禹, 崔延強(qiáng)

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

作為一個(gè)知識(shí)門類，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“文科”)是人類社會(huì)每一次重大躍進(jìn)，人類文明每一次重大發(fā)展的思想先導(dǎo)；作為一個(gè)學(xué)科體系，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)反映著一所大學(xué)的人文底蘊(yùn)，更蘊(yùn)藏著一個(gè)民族的深刻思想內(nèi)涵。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部、工業(yè)和信息化等部門于天津聯(lián)合召開的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)上提出，要按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018～2022年)》要求，全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動(dòng)全國高校掀起一場(chǎng)“質(zhì)量革命”。在我國新工科建設(shè)如火如荼開展的背景下，如何開展新文科建設(shè)，提升文科教育質(zhì)量，使之適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)文科教育進(jìn)入新時(shí)代的發(fā)展階段，這是當(dāng)前高等教育發(fā)展亟待澄清的重要問題。目前學(xué)界對(duì)于新文科的探索尚處于起步階段，缺乏對(duì)新文科建設(shè)整體的宏觀把握以及具體建設(shè)路徑的分析，本文試就此進(jìn)行討論。

一、新文科建設(shè)的時(shí)代背景

我國高等教育要培養(yǎng)新時(shí)代的復(fù)合型人才，不僅需要“新工科”，也需要“新文科”。新文科建設(shè)的提出絕不是新工科建設(shè)的簡(jiǎn)單效仿與概念移植，而是根植于深刻變化的內(nèi)外部環(huán)境之中，與工、農(nóng)、醫(yī)科建設(shè)并行的新時(shí)代高等教育重大改革與發(fā)展戰(zhàn)略。

(一)知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變重塑學(xué)科體系

20世紀(jì)以來，知識(shí)成果越來越多地在應(yīng)用情景、交叉學(xué)科環(huán)境下誕生，由此催生了知識(shí)生產(chǎn)新模式的萌芽。1994年，邁克爾·吉本斯(Michael Gibbons)等人首次提出有關(guān)知識(shí)生產(chǎn)模式變化的新觀點(diǎn)。根據(jù)吉本斯等人的論述，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式是一種以主要在大學(xué)中被制度化的學(xué)科知識(shí)研究為特點(diǎn)的生產(chǎn)模式，(1)邁克爾·吉本斯.知識(shí)生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)[M].陳洪捷，沈文欽，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011:10.知識(shí)生產(chǎn)和質(zhì)量評(píng)判被局限在相對(duì)確定的學(xué)術(shù)共同體之內(nèi)，這可以稱之為模式1。這種學(xué)科型、專業(yè)化的知識(shí)生產(chǎn)模式曾經(jīng)為人類近代史上科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，但其帶來的學(xué)科條狀分割、與社會(huì)利益脫節(jié)等弊端也是不容忽視的。根據(jù)吉本斯等人的描述，自20世紀(jì)80年代以降，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，一種以情境性、應(yīng)用性、社會(huì)彌散性和異質(zhì)性為主要特征的知識(shí)生產(chǎn)新模式產(chǎn)生了，這就是模式2。模式2解決了模式1中不同學(xué)科之間的壁壘問題，將知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)需求緊密結(jié)合到一起，并且首次將社會(huì)問責(zé)滲透進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)的全過程中。隨著全球本土化(Glocalization)的興起以及由非線性動(dòng)態(tài)創(chuàng)新范式驅(qū)動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新集群的興起，“知識(shí)生產(chǎn)模式3”的概念初見端倪。模式3的核心概念包含了“集群、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”等要素。同時(shí)，模式3所處的適應(yīng)性情景是大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府-公民社會(huì)所構(gòu)成的“四重螺旋”。(2)Elias Carayannis,David F.J.Campbell.Triple Helix,Quadruple helix and quintuple helix and how do knowledge,innovation and the environment relate to each other?a proposed framework for a traps-disciplinary analysis of sustainable development and social ecology[J].International Journal of Social Ecology and Sustainable Development,2010,(1).這意味著從更寬廣的視野來理解知識(shí)生產(chǎn)，即“公眾”和“公民社會(huì)”既是知識(shí)創(chuàng)新的用戶，同時(shí)也被納入知識(shí)生產(chǎn)的過程中，成為知識(shí)生產(chǎn)的行為主體。

人文社會(huì)學(xué)科的演進(jìn)邏輯與知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷軌跡一脈相承，學(xué)科是人們?cè)谔剿髦R(shí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行的臨時(shí)分類，在這個(gè)基礎(chǔ)上，人們又逐漸發(fā)現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)律，這就是知識(shí)生產(chǎn)模式。當(dāng)學(xué)科發(fā)展到一定階段，學(xué)科所代表的暫時(shí)知識(shí)分類和組織方式將難以符合知識(shí)的實(shí)際發(fā)展需求，學(xué)科既有的知識(shí)組織方式將發(fā)生變化，知識(shí)在碰撞過程中形成了新的生產(chǎn)模式。(3)黃瑤，馬永紅，王銘.知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ促進(jìn)超學(xué)科快速發(fā)展的特征研究[J].清華大學(xué)教育研究，2016，(6).人文科學(xué)主要關(guān)注人類自身的觀念、道德、精神、情感和價(jià)值；社會(huì)科學(xué)關(guān)注的則是各種社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。人文社會(huì)學(xué)科的變遷軌跡，與知識(shí)生產(chǎn)模式的演進(jìn)邏輯相伴而行。隨著知識(shí)大爆炸和社會(huì)問題復(fù)雜化，人文社會(huì)學(xué)科的知識(shí)分類日益豐富多元。一方面，在遵循自身學(xué)科發(fā)展邏輯的同時(shí)，人文社會(huì)學(xué)科要反思基于學(xué)科興趣的傳統(tǒng)范式能否滿足社會(huì)需要，例如在我國，商品化的學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)與行政化的學(xué)科專業(yè)目錄之間的矛盾正日益凸顯。另一方面，學(xué)科的分化與融合同步進(jìn)行，任何學(xué)科都要囊括更多種類的核心知識(shí)，而不再是由單一的核心知識(shí)構(gòu)成，人文社會(huì)學(xué)科面臨著分化與重組。

(二)新一輪產(chǎn)業(yè)革命帶來對(duì)于新型文科人才的需求

2017年6月，作為國內(nèi)重要的光電子信息產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)(即“中國光谷”)通過“產(chǎn)業(yè)政策眾籌”頒布了《武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)關(guān)于推進(jìn)文化科技產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的實(shí)施意見》，旨在針對(duì)文化科技融合產(chǎn)業(yè)，給予更強(qiáng)大、更精準(zhǔn)的支持力度。《意見》將創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、直播/電競(jìng)、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(VR/AR)、新媒體、文漫影游、在線教育和出版等七大產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域確定為重點(diǎn)支持對(duì)象。這一政策的發(fā)布反映了新一輪產(chǎn)業(yè)革命背景下文化創(chuàng)意相關(guān)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，顯示網(wǎng)絡(luò)信息和通信技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)新型文科人才的巨大需求。2018年11月，習(xí)近平總書記在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)的報(bào)告中指出，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革是一次全方位變革，將對(duì)人類生產(chǎn)模式、生活方式、價(jià)值理念產(chǎn)生深刻影響。從供給側(cè)的角度來看，世界正在發(fā)生的新變革，迫切需要高校培養(yǎng)大量新型文科人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步從源頭上貢獻(xiàn)力量，新文科建設(shè)勢(shì)在必行。

(三)我國進(jìn)入新時(shí)代的新要求

十九大報(bào)告提出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這意味著我國的發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。進(jìn)入新時(shí)代之后，面對(duì)新的時(shí)代要求以及劇烈變化的國內(nèi)外環(huán)境，中國特色社會(huì)主義建設(shè)面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)無疑會(huì)更加艱巨，這需要我們將實(shí)踐工作者的主觀能動(dòng)性與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的理論指導(dǎo)作用更有力地結(jié)合起來。經(jīng)過百年來不懈的實(shí)踐探索，我們已經(jīng)取得了一系列根植于中國特色、中國風(fēng)格以及中國氣派的中國特色社會(huì)主義實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)背后所蘊(yùn)藏的寶貴邏輯規(guī)律和重要理論內(nèi)涵都亟待我們對(duì)其進(jìn)行凝練、提升與闡發(fā)，從而形成具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果。習(xí)近平總書記指出，新時(shí)代中國特色社會(huì)主義是我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行偉大社會(huì)革命的成果，也是我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行偉大社會(huì)革命的繼續(xù)，必須一以貫之進(jìn)行下去。實(shí)踐與理論不可背離，中國特色社會(huì)主義實(shí)踐離不開中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一以貫之地予以指導(dǎo)。因此，當(dāng)務(wù)之急要立足本土，培養(yǎng)高素質(zhì)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)家，形成中國特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，這呼喚著新文科建設(shè)提供智力支持與人才支撐。

(四)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新挑戰(zhàn)

一方面，新文科建設(shè)反映了我國高等教育在當(dāng)前所面臨的新趨勢(shì)與新挑戰(zhàn)。2017年1月發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》明確提出，要“積極建設(shè)具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系”，透露出重視文科發(fā)展、優(yōu)化文科生態(tài)的政策信息。與此同時(shí)，“雙一流”建設(shè)的遴選條件進(jìn)一步指出“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究為解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大理論和現(xiàn)實(shí)問題提供了有效支撐”“運(yùn)用新知識(shí)新理論認(rèn)識(shí)世界、傳承文明、科學(xué)普及、資政育人和服務(wù)社會(huì)成效顯著”“增強(qiáng)文化自信、具有較強(qiáng)的國際文化傳播影響力”等內(nèi)容，要達(dá)成這些指標(biāo)，顯然離不開文科建設(shè)的有力支撐，更需要我們激發(fā)文科發(fā)展的新動(dòng)能。

另一方面，當(dāng)前我國高校在文科建設(shè)上存在的一系列不足同樣推動(dòng)著我國高校進(jìn)行學(xué)科整合與內(nèi)涵建設(shè)。長期以來，我國高校的文科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀面臨著與社會(huì)實(shí)際需求脫離、改革創(chuàng)新明顯滯后、人才培養(yǎng)模式固化陳舊等一系列問題。(4)薛勇.從簡(jiǎn)單從屬到高度契合:高校文科人才培養(yǎng)模式的邏輯轉(zhuǎn)換[J].江蘇高教，2017，(10).在資源總量有限的情況下，高校為了效益的最大化，往往將經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、招生指標(biāo)等資源向建設(shè)周期更短、效益產(chǎn)出更快的理工科傾斜，導(dǎo)致人文社會(huì)科學(xué)在部分高校的發(fā)展出現(xiàn)邊緣化的問題，亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、新文科建設(shè)的內(nèi)涵

新文科是一種基于傳統(tǒng)文科而又超越傳統(tǒng)文科，以新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)與新產(chǎn)業(yè)為背景，融合了理、工等諸多外部學(xué)科要素的包容性學(xué)科框架。新文科建設(shè)提倡弱化學(xué)科邊界，持續(xù)推進(jìn)面向國家、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需求為中心議題的學(xué)科匯聚與人才培養(yǎng)，同時(shí)借助現(xiàn)代科技重塑我們的價(jià)值觀念和思維體系，更好地對(duì)科技與人文社會(huì)學(xué)科之間的邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行闡釋和回應(yīng)。

(一)新文科建設(shè)“新”在何處

1. 在建設(shè)目標(biāo)上，由被動(dòng)適應(yīng)走向主動(dòng)引領(lǐng)

“主動(dòng)”體現(xiàn)在4個(gè)方面：一是主動(dòng)服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的總目標(biāo)，國家近年來相繼提出了“五位一體”的總體布局、“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局、“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”、構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等重大戰(zhàn)略，新文科建設(shè)就是要根據(jù)上述國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的需要，服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的全面深化改革，主動(dòng)布局、設(shè)置、建設(shè)和發(fā)展相關(guān)新文科專業(yè)，致力于培養(yǎng)不同層次與類型的新型文科領(lǐng)軍人才；二是主動(dòng)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、新舊增長動(dòng)能的轉(zhuǎn)換以及新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)，促使人文社會(huì)學(xué)科與新科技革命交叉融合的動(dòng)力不斷增強(qiáng)，隨之而來的人才需求是全方位的，例如創(chuàng)意設(shè)計(jì)、文漫影游、在線教育等新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)帶來了對(duì)復(fù)合型文科人才的需求，而傳統(tǒng)的囿于學(xué)科內(nèi)部的文科培養(yǎng)模式顯然無法予以滿足。因此，新文科建設(shè)旨在通過充分調(diào)研、分析與預(yù)測(cè)行業(yè)與市場(chǎng)的需求，主動(dòng)培養(yǎng)當(dāng)前和未來行業(yè)急需的文科人才，從而積極應(yīng)對(duì)行業(yè)的變化與發(fā)展；三是主動(dòng)引領(lǐng)社會(huì)未來發(fā)展。新文科建設(shè)需要高校把握社會(huì)思潮的最新動(dòng)向以及產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展方向，從而預(yù)測(cè)未來社會(huì)對(duì)各種類型文科人才的需求，超前布局、建設(shè)、調(diào)整和發(fā)展國家、社會(huì)與產(chǎn)業(yè)未來所急需的新興文科專業(yè)，及時(shí)發(fā)掘和培養(yǎng)能夠引領(lǐng)國家、社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越文科人才；四是主動(dòng)引領(lǐng)我國高等教育質(zhì)量提升。高校是新文科建設(shè)的主陣地，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的背景下，新文科建設(shè)肩負(fù)著為我國高等教育拓圍、增量、提質(zhì)、創(chuàng)新的使命，通過對(duì)大量與社會(huì)需求脫軌的文科專業(yè)進(jìn)行改造，引導(dǎo)更多的高校尤其是應(yīng)用型高校脫離效率較低的基礎(chǔ)文科研究，轉(zhuǎn)向與社會(huì)發(fā)展結(jié)合更緊密的應(yīng)用型文科研究，從而助力高校成為知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的重要策源地，顯著提升高校支撐國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

2. 在學(xué)科管理上，由學(xué)科專業(yè)目錄導(dǎo)向轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)需求導(dǎo)向

自設(shè)立以來，學(xué)科專業(yè)目錄不僅是我國高等教育工作的基本指導(dǎo)性文件，更是一種知識(shí)管理的方式，它通過規(guī)定我國高等教育的專業(yè)劃分、所屬門類以及與之相對(duì)應(yīng)的招生、學(xué)位授予等要素，對(duì)我國高校的教學(xué)和科研工作發(fā)揮著規(guī)制性影響。甚至有學(xué)者認(rèn)為，我國的學(xué)科專業(yè)目錄是“一個(gè)對(duì)全國高等院校及研究機(jī)構(gòu)的學(xué)科設(shè)置、科研方向和人才培養(yǎng)具有最根本、最實(shí)質(zhì)性影響的學(xué)科規(guī)范”(5)劉丹青，張伯江.時(shí)勢(shì)之必需,學(xué)術(shù)之大業(yè)——設(shè)立語言學(xué)一級(jí)學(xué)科的重要意義和學(xué)理基礎(chǔ)[J].語言科學(xué)，2010，(1).。在世界范圍內(nèi)，盡管學(xué)科的分化過程一直在持續(xù)進(jìn)行，分化的范圍不斷擴(kuò)大，程度也在不斷加深，但隨著新的知識(shí)生產(chǎn)方式的出現(xiàn)，不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的知識(shí)之間也逐漸開始走向融合，出現(xiàn)了學(xué)科整合的趨勢(shì)，從而催生了為數(shù)眾多的跨學(xué)科、跨專業(yè)研究領(lǐng)域，知識(shí)體系呈現(xiàn)出無序而龐雜的特點(diǎn)。再加上我國一些人文社會(huì)學(xué)科，其對(duì)自身的學(xué)科屬性本身便抱有迷惘，或其學(xué)科地位存在爭(zhēng)議，學(xué)科專業(yè)目錄難以對(duì)其做出合適的安排，(6)沈文欽，劉子瑜.層級(jí)管理與橫向交叉:知識(shí)發(fā)展對(duì)學(xué)科目錄管理的挑戰(zhàn)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2011，(2).因此無論是從知識(shí)發(fā)展的普遍趨勢(shì)還是我國的特殊情況來看，學(xué)科專業(yè)目錄所試圖扶植的體系化、秩序化的知識(shí)體系正經(jīng)受著前所未有的危機(jī)。

新文科建設(shè)對(duì)于破解學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)前所遭遇的困境至關(guān)重要。新文科建設(shè)致力于破除專業(yè)壁壘與學(xué)科障礙，倡導(dǎo)不同學(xué)科的交織與融合：一方面要在強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)融通性的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)人文社會(huì)科學(xué)自身不同多學(xué)科的交織、融合、滲透與拓展，另一方面還要倡導(dǎo)人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合形成文理交叉、文醫(yī)交叉、文工交叉等新興研究領(lǐng)域。通過對(duì)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、個(gè)體認(rèn)知實(shí)踐的整合，告別行政化的學(xué)科專業(yè)設(shè)置機(jī)制，建立以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的多元主體超(跨)學(xué)科發(fā)展模式。

3. 在人才培養(yǎng)模式上，由單一專業(yè)培養(yǎng)走向多學(xué)科、模塊化、產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)

傳統(tǒng)文科在人才培養(yǎng)模式上是囿于專業(yè)內(nèi)部的，學(xué)生從入校伊始到畢業(yè)工作，其學(xué)習(xí)始終處于一個(gè)相對(duì)封閉的專業(yè)內(nèi)部。與此同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難、工作與專業(yè)不對(duì)口等現(xiàn)象卻屢見不鮮，這在人文社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域的畢業(yè)生中表現(xiàn)得尤為明顯。國內(nèi)真正開展開展跨學(xué)科、寬口徑人才培養(yǎng)模式改革的項(xiàng)目集中在一些精英大學(xué)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中，例如北京大學(xué)的元培計(jì)劃。新文科建設(shè)的開展旨在打破高校人文社會(huì)學(xué)科長久以來保守封閉的專業(yè)教育模式，帶動(dòng)更多的高校走向多學(xué)科、模塊化、產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)之路。在培養(yǎng)目標(biāo)上，新文科建設(shè)旨在促進(jìn)文科學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生兼具家國情懷與職業(yè)素養(yǎng)、理論水平與創(chuàng)造思維、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，形成多元復(fù)合的知識(shí)背景與能力結(jié)構(gòu)；在培養(yǎng)主體上，新文科建設(shè)要求高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等更多的利益主體參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中來，共同制定學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式，使定向式、訂單式培養(yǎng)更多地出現(xiàn)在我國高校人文社會(huì)學(xué)科的人才培養(yǎng)計(jì)劃中；在培養(yǎng)過程上，新文科建設(shè)要求學(xué)科課程要跳出學(xué)科自身的邏輯體系以及學(xué)習(xí)時(shí)限要求，轉(zhuǎn)而根據(jù)人才規(guī)格(專業(yè)規(guī)格或崗位規(guī)格)所需的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)來靈活設(shè)計(jì)模塊化的課程內(nèi)容與教學(xué)方式；在人才評(píng)價(jià)體系上，新文科建設(shè)要摒棄單一的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身標(biāo)準(zhǔn)、高校標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)四者的多元結(jié)合。

(二)新文科建設(shè)重點(diǎn)涉及的領(lǐng)域

新文科建設(shè)需要在立足國情、深刻把握人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展規(guī)律上，明確以下重點(diǎn)把握的領(lǐng)域。

1. 傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)生的新文科

傳統(tǒng)文科的教學(xué)內(nèi)容自古以來被視為自由教育的重要組成部分，是有閑階級(jí)進(jìn)行心智訓(xùn)練的重要途徑。隨著高等教育大眾化的不斷深入，高校畢業(yè)生的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求之間的矛盾不斷發(fā)酵，這種矛盾對(duì)于文科專業(yè)來說尤其嚴(yán)重。教育部于2016年發(fā)布的近年來就業(yè)率較低的15個(gè)專業(yè)名單中，有13個(gè)專業(yè)屬于文科專業(yè)。在洶涌而來的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命面前，傳統(tǒng)文科的應(yīng)對(duì)手段顯得有些乏善可陳。例如現(xiàn)有的人工翻譯工作正越來越多地被人工智能翻譯技術(shù)所取代，新聞寫作也正在被寫作機(jī)器人所代替，法律行業(yè)也正經(jīng)歷著類似的變化，人工智能系統(tǒng)輔助、甚至獨(dú)立起草法律文件、備忘錄和判決書的時(shí)代即將到來，有研究認(rèn)為律師助理和法律助理被自動(dòng)化取代的概率高達(dá)94%(7)曹建峰.“人工智能+法律”十大趨勢(shì)[J].機(jī)器人產(chǎn)業(yè)，2017，(5).。這些引發(fā)人們對(duì)翻譯、新聞以及法學(xué)等傳統(tǒng)文科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的擔(dān)憂，傳統(tǒng)文科亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)。需要指出的是，伴隨著新時(shí)代本科教育工作會(huì)議的召開以及“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0版本的全面開工，我國高校傳統(tǒng)文科的這種轉(zhuǎn)型升級(jí)不僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容、研究對(duì)象等方面，更是從外延到內(nèi)涵，從理念到文化，從管理模式到培養(yǎng)模式，從教材建設(shè)到教師隊(duì)伍建設(shè)，從課程質(zhì)量到畢業(yè)生質(zhì)量的全方位升級(jí)，從而成為新時(shí)期我國高等教育“質(zhì)量革命”的重要一環(huán)。

2. 圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的新文科

我國進(jìn)入新時(shí)代后，新困難、新問題、新挑戰(zhàn)不斷涌現(xiàn)，在應(yīng)對(duì)國內(nèi)外環(huán)境挑戰(zhàn)、破解發(fā)展難題、回應(yīng)人民期待等方面都迫切需要來自各方力量的支持。高校作為我國人文社會(huì)科學(xué)的重要力量，在人力資源、學(xué)科門類、基礎(chǔ)研究力量以及對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作等方面具備無可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，高校應(yīng)基于自身特色與優(yōu)勢(shì)，組建跨學(xué)科復(fù)合型研究團(tuán)隊(duì)開展政策研究、區(qū)域研究并培養(yǎng)相應(yīng)人才。一方面不斷產(chǎn)生具有前瞻性、建設(shè)性的政策思想，形成適合我國國情的、能夠解決實(shí)際問題的戰(zhàn)略建議，發(fā)揮政策研究和決策咨詢功能，例如在“一帶一路”倡議背景下高校增強(qiáng)區(qū)域國別研究能力的同時(shí)，從培養(yǎng)區(qū)域國別+交叉領(lǐng)域+語言智能的復(fù)合型人才；另一方面也要及時(shí)反映、匯集和上傳人民群眾的各種意見與需求，從社會(huì)輿論層面去間接服務(wù)政府決策，從而推動(dòng)國家治理體系不斷完善，治理能力不斷提升。推動(dòng)高校人文社會(huì)科學(xué)建立新型智庫，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，也是新文科建設(shè)的一個(gè)重要方面。

3. 新科技革命與產(chǎn)業(yè)革命中產(chǎn)生的新文科

有學(xué)者將當(dāng)前的新科技革命與產(chǎn)業(yè)革命稱為“第四次工業(yè)革命”(The Fourth Industrial Revolution)，認(rèn)為“技術(shù)和數(shù)字化在改變一切，第四次工業(yè)革命的速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有”(8)克勞斯·施瓦布.第四次工業(yè)革命[M].李菁，譯.北京:中信出版社，2016:15.。當(dāng)代高等教育的發(fā)展以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為特征，這就要求高校對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的變化及時(shí)做出反應(yīng)。習(xí)近平總書記在APEC組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)的講話中指出：“新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革是一次全方位變革，將對(duì)人類生產(chǎn)模式、生活方式、價(jià)值理念產(chǎn)生深刻影響?！比斯ぶ悄堋^(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、直播電競(jìng)等大量新興技術(shù)與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的不斷崛起，催生著新興研究領(lǐng)域的不斷形成，這將是新文科建設(shè)涉及的重要領(lǐng)域。例如電競(jìng)游戲的創(chuàng)意策劃，與無人駕駛技術(shù)配套的政策、法律等問題的研究、與基因編輯有關(guān)的倫理問題研究等。此外，根據(jù)托馬斯·庫恩(Thomas S.Kuhn)的觀點(diǎn)，范式的轉(zhuǎn)化會(huì)催生新的科學(xué)成就。(9)托馬斯·庫恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].金吾倫，胡新和，譯.北京:北京大學(xué)出版社，2012:16.與新科技革命相伴而來的是新的研究范式的出現(xiàn)，同樣會(huì)催生新的文科研究領(lǐng)域，例如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)人們消費(fèi)方式變革的研究，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬、人工智能技術(shù)對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行的研究等。

4. 社會(huì)主要矛盾變更與人民需求拓展催生的新文科

進(jìn)入新時(shí)代后，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。主要矛盾的轉(zhuǎn)化說明人民生活的需要在領(lǐng)域上得到拓展、在層次上得到提升。人民生活除了基本的物質(zhì)文化生活需要之外，還拓展為更高層次的政治參與、社會(huì)生活、生態(tài)文明等領(lǐng)域的需要。在政治生活領(lǐng)域要求享用社會(huì)主義民主政治、社會(huì)主義法治國家建設(shè)的成果，在社會(huì)生活領(lǐng)域要求進(jìn)一步維護(hù)社會(huì)公平正義，增強(qiáng)包括人身、財(cái)產(chǎn)安全在內(nèi)的多方面安全感，在生態(tài)文明領(lǐng)域要求享用美麗中國建設(shè)的成果。(10)顏曉峰.論新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾的變化[J].中共中央黨校(國家行政學(xué)院)學(xué)報(bào)，2019，(2).針對(duì)這些需要，新文科建設(shè)應(yīng)該拓展相應(yīng)的研究視野與人才培養(yǎng)領(lǐng)域，從而更好地回應(yīng)人民的訴求。例如，如何通過智能技術(shù)的運(yùn)用，使公民的政治意愿的表達(dá)渠道更為暢通，進(jìn)而更好地發(fā)揮公民的積極性(智能政治學(xué))；如何在人工智能的時(shí)代背景下，激發(fā)個(gè)人和社會(huì)組織的主體性，從而應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題(智能社會(huì)學(xué))；如何借助統(tǒng)一集、灰系統(tǒng)、消錯(cuò)學(xué)等人工智能方法的運(yùn)用促進(jìn)審判結(jié)果的科學(xué)化、公正化與合理化(智能法學(xué))(11)高奇琦.人工智能的學(xué)科化:從智能科學(xué)到智能社會(huì)科學(xué)[J].探索與爭(zhēng)鳴，2018，(9).等研究領(lǐng)域，都是新文科建設(shè)應(yīng)涉及的內(nèi)容。

三、我國高校實(shí)施新文科建設(shè)的路徑框架

(一)深入解讀新文科建設(shè)內(nèi)涵，凝聚新文科建設(shè)共識(shí)

作為新文科建設(shè)的對(duì)比和參照，正如火如荼開展的我國新工科建設(shè)在范式、框架、路徑等方面在一定程度上具有借鑒意義。新工科自2016年被提出后，教育部高教司歷經(jīng)多次調(diào)研與嚴(yán)謹(jǐn)論證，于2017年頒布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》(教高司函[2017]6號(hào))，正式推出了新工科計(jì)劃，并先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等指導(dǎo)性文件。在此基礎(chǔ)上，各級(jí)各類高校均積極響應(yīng)和啟動(dòng)新工科建設(shè)行動(dòng)，學(xué)界也興起了對(duì)于新工科建設(shè)的大討論，新工科建設(shè)在理論和實(shí)踐中都獲得了巨大的發(fā)展。不難看出，政府在學(xué)科建設(shè)中的推動(dòng)作用十分明顯，新文科建設(shè)同樣需要教育主管部門加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)與統(tǒng)籌，在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上盡快出臺(tái)指導(dǎo)性政策，釋放出明確的整體建設(shè)方案，并鼓勵(lì)學(xué)界加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策的深入解讀與廣泛宣傳，以凝聚新文科建設(shè)的共識(shí)，確保新文科建設(shè)的實(shí)踐開展與中央政策目標(biāo)的一致性。

(二)優(yōu)化學(xué)科生態(tài)，創(chuàng)設(shè)多主體聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)專業(yè)設(shè)置、調(diào)整與淘汰機(jī)制

優(yōu)化學(xué)科生態(tài)，一方面要求高校建立面向新科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的新興人文社會(huì)學(xué)科，例如傳統(tǒng)文科與人工智能產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。國務(wù)院于2017年頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，鼓勵(lì)高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，構(gòu)建“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，重視人工智能與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合。高?？梢源藶橹笇?dǎo)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，找準(zhǔn)新科技革命、產(chǎn)業(yè)革命與人文社會(huì)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，積極尋求與科研院所以及產(chǎn)業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)等單位的對(duì)接，在人工智能相關(guān)學(xué)科方面開展合作。另一方面，在一些應(yīng)用性較強(qiáng)、針對(duì)性較明確的專業(yè)，高校甚至可以在辦學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)“淡化”專業(yè)意識(shí)，通過與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)，根據(jù)崗位實(shí)際需求共同規(guī)劃與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的定位、模式、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變專業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程為崗位的直接訓(xùn)練過程，從而使畢業(yè)生與工作崗位之間得以“無縫對(duì)接”。

與此同時(shí)，建立多主體聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)專業(yè)設(shè)置、調(diào)整與淘汰機(jī)制對(duì)于新文科建設(shè)而言尤其重要。伴隨著國內(nèi)外形勢(shì)的復(fù)雜變化以及世界范圍內(nèi)第四次工業(yè)革命的迅猛推進(jìn)，新矛盾、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式更新迭代的周期將不斷縮短，國家、社會(huì)與產(chǎn)業(yè)未來對(duì)于新文科專業(yè)及其人才培養(yǎng)的要求不斷變化將成為常態(tài)，尤其是那些與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求、產(chǎn)業(yè)一線緊密相關(guān)的專業(yè)更是如此。因此，當(dāng)務(wù)之急是對(duì)指令性的學(xué)科專業(yè)目錄式學(xué)科管理進(jìn)行改革，淡化其管理和行政功能，強(qiáng)調(diào)目錄的決策咨詢價(jià)值，尊重知識(shí)增長的自發(fā)秩序。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)不同利益主體合作育人的積極性，通過政府統(tǒng)籌、行業(yè)參與、校企合作、協(xié)同辦學(xué)、科教融合、區(qū)域聯(lián)動(dòng)和國際合作等方式，建立新文科專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以及時(shí)調(diào)整文科專業(yè)設(shè)置，修改或完善人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方案、模式以及課程和教學(xué)內(nèi)容等，從而保證所培養(yǎng)的新文科人才不會(huì)滯后于國家、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的需求。

(三)分層次、分類別進(jìn)行新文科建設(shè)

國家創(chuàng)新體系的構(gòu)建、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)依賴于不同類型和層次的新文科建設(shè)，不同高校在服務(wù)面向、目標(biāo)定位、學(xué)校類型等方面存在諸多不同，不同類型的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身服務(wù)面向、整體優(yōu)勢(shì)以及培養(yǎng)特色的不同，采取不同的新文科建設(shè)策略。傳統(tǒng)文科優(yōu)勢(shì)高校一般以綜合性高校為主，辦學(xué)歷史長，學(xué)科門類齊全，此類高校在新文科建設(shè)中不應(yīng)追求大而全，而應(yīng)做到小而精，力求將每個(gè)文科專業(yè)都建成精品。一方面，注重鞏固與發(fā)展那些與學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)特色適應(yīng)并能夠促進(jìn)其他門類發(fā)展的文科專業(yè)，主動(dòng)跟蹤時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，聚焦新時(shí)代重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，聚焦黨和國家關(guān)心的戰(zhàn)略和政策問題，在探索新型文科人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，也要致力于打造新時(shí)代的高校智庫，結(jié)合自身實(shí)際積極為國家機(jī)關(guān)提供決策咨詢服務(wù)。另一方面，應(yīng)致力于構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，不僅要在國際上講述中國思想、中國制度，還要發(fā)出中國學(xué)派的聲音；理工優(yōu)勢(shì)類高校應(yīng)依托自身優(yōu)勢(shì)，選擇與學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)理工學(xué)科直接相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域培育若干新興交叉文科專業(yè)，并以此為基礎(chǔ)，打破學(xué)科專業(yè)與院系的壁壘，創(chuàng)立跨學(xué)科課程體系，致力于跨學(xué)科綜合研究，謀求建立多學(xué)科的交叉融合與綜合發(fā)展的學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)。同時(shí)，縮減甚至裁撤一些就業(yè)率不高、辦學(xué)同質(zhì)化程度高的基礎(chǔ)類文科辦學(xué)規(guī)模，集中資源與精力發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科；地方新建本科院校以及高職院校具有顯著的地方特色、行業(yè)背景和辦學(xué)資源，擁有一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，應(yīng)扎根于地方實(shí)際與行業(yè)背景，走特色化、差異化的應(yīng)用研究之路，努力提高特色文科的學(xué)科實(shí)力和影響力，尋求建立應(yīng)用型、特色化文科人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建起完備的人才體系，以產(chǎn)學(xué)研服務(wù)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)做貢獻(xiàn)、求發(fā)展。

(四)踐行“質(zhì)量革命”，深入推進(jìn)一流文科專業(yè)建設(shè)

新文科建設(shè)還應(yīng)與我國高等教育既有的戰(zhàn)略規(guī)劃相協(xié)調(diào)?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018～2022年)》提出，要建設(shè)一流本科教育，深入實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”。一流文科專業(yè)的建設(shè)正是新文科建設(shè)的重要著力點(diǎn)，而新文科建設(shè)也為一流文科專業(yè)的建設(shè)指明了方向。為此，高校需要與教育行政部門通力合作，從以下幾個(gè)方面開展工作：對(duì)于高校而言，首要任務(wù)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，將課程建設(shè)作為最基礎(chǔ)和最根本的工作，以教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》等文件為指導(dǎo)，淘汰文科專業(yè)泛濫的“水課”，打造有深度、有難度的“金課”，提升課程的高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度。同時(shí)，完善教師評(píng)價(jià)考核制度，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將“智能+技術(shù)”等方式充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，加快在線課程、混合課程、虛擬仿真課程等新型課程的建設(shè)，探索與信息時(shí)代相適應(yīng)的人文社會(huì)學(xué)科新型教育教學(xué)方式。對(duì)于教育行政部門而言，需要切實(shí)抓好質(zhì)量保障工作，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》與高等教育質(zhì)量檢測(cè)國家數(shù)據(jù)庫平臺(tái)為基準(zhǔn)，開展保合格、上水平、追卓越的三級(jí)專業(yè)認(rèn)證，建成“基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證-國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證-國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證”的三級(jí)專業(yè)認(rèn)證體系，形成從質(zhì)量理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到質(zhì)量文化、質(zhì)量體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在打造“金專”的同時(shí)淘汰“水?！?，建立起以數(shù)據(jù)和事實(shí)說話的中國高等教育質(zhì)量常態(tài)檢測(cè)體系，進(jìn)而促進(jìn)文科人才培養(yǎng)過程不斷科學(xué)化。

(五)夯實(shí)文科專業(yè)基礎(chǔ)，重拾人文社科的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與批判精神

尼古拉斯·卡爾(Nicholas G.Carr)在《玻璃籠子：自動(dòng)化和我們的未來》一書中這樣問道：“計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、人工智能正讓我們變得愚笨不堪？技術(shù)進(jìn)步釋放了什么？又束縛了什么？這是技術(shù)進(jìn)步還是技術(shù)倒退？”(12)尼古拉斯·卡爾.玻璃籠子：自動(dòng)化時(shí)代和我們的未來[M].楊柳，譯.北京:中信出版社,2015:206.諸如此類的追問道出這樣一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)本身很難對(duì)其自身所處的狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。面對(duì)第四次工業(yè)革命，我們需要一個(gè)清醒而又理性的聲音來審視技術(shù)與人類之間的關(guān)系問題，而人文社會(huì)學(xué)科正是扮演這一角色的不二選擇，具有不可或缺的重要價(jià)值。然而，近年來在社會(huì)上一直蔓延著“理科生入世而有用，文科生自由而無用”這一對(duì)于文科的“全民”偏見。究其原因，一方面要?dú)w咎于現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用主義風(fēng)氣下大眾的趨利傾向，另一方面也源于人文社會(huì)學(xué)科自身專業(yè)基礎(chǔ)相較于理工學(xué)科更為薄弱，一些學(xué)科出現(xiàn)了“空心化”的弊病。不少學(xué)者每每在論及人文社會(huì)科學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)時(shí)總是用到“精神”“心靈”“修養(yǎng)”“情操”之類空洞的口號(hào)，人文學(xué)者對(duì)于自我身心修養(yǎng)的關(guān)注似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)懷，導(dǎo)致人文社會(huì)學(xué)科教育被不少人鄙為風(fēng)花雪月般的小資教育，更加引發(fā)人文社會(huì)學(xué)科在高校逐漸被邊緣化的問題。

顯然，新文科建設(shè)的開展可以成為人文社會(huì)學(xué)科為自己“正名”的一個(gè)契機(jī)。人文社會(huì)學(xué)科一則需要借助新文科建設(shè)的大潮夯實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化相關(guān)文科專業(yè)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、對(duì)于文獻(xiàn)的鑒別與考據(jù)能力以及進(jìn)行規(guī)范化科學(xué)研究的能力，強(qiáng)化人文社會(huì)學(xué)科畢業(yè)生自身的“核心素養(yǎng)”；二則需要學(xué)生在關(guān)注自我身心修養(yǎng)的同時(shí)重拾人文社科的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷以及建立在邏輯與分析之上的批判性思維，使得人文社會(huì)學(xué)科既能夠從自然科學(xué)的發(fā)展中汲取營養(yǎng)，拓展學(xué)科的研究視角和理論范式，又能夠?qū)ζ浒l(fā)展保持批判性的反思。三則需要人文社會(huì)學(xué)科的研究者們及時(shí)關(guān)注由于科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)革命帶來的失業(yè)、倫理、法律、社會(huì)治理等現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)積極探索人文社會(huì)學(xué)科可以介入的其他社會(huì)空間，把握“機(jī)器焦慮”與“技術(shù)恐懼”等核心議題，守住人文社會(huì)學(xué)科在現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的一畝三分地。在這個(gè)意義上，新文科建設(shè)的開展可謂是恰逢其時(shí)。

(六)改革文科評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建價(jià)值多元、方法靈活的評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)而規(guī)范的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度是新文科建設(shè)得以順利推進(jìn)的重要保障。人文社會(huì)學(xué)科評(píng)價(jià)的專業(yè)性、復(fù)雜性與評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)大眾影響及其效果的感覺性、表面性；真理的一元性與價(jià)值的一元和多元性交織在一起，增加了對(duì)評(píng)價(jià)體系概括的難度。(13)葉繼元.人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系探討[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)·人文科學(xué)·社會(huì)科學(xué))，2010，(1).現(xiàn)行的文科評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多照搬理工科，評(píng)價(jià)的模式與方法較為機(jī)械單一，迷戀計(jì)量化考核，追求數(shù)字指標(biāo)，這些做法既忽視了自然科學(xué)與人文社科的差異以及不同類型研究成果的功能定位，也無視人文社科研究成果的非顯性、滯后性等特征。在這樣的背景下，新文科建設(shè)需要“以評(píng)促建”，通過建立價(jià)值多元、方法靈活的評(píng)價(jià)體系來引導(dǎo)整個(gè)人文社科的健康發(fā)展。

結(jié)合人文社會(huì)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，建立完善的多元主體評(píng)價(jià)體系對(duì)于新文科建設(shè)而言至關(guān)重要。傳統(tǒng)文科研究最被人詬病之處在于“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，研究者們滿足于在大學(xué)院墻內(nèi)自娛自樂而脫離社會(huì)實(shí)際，新文科建設(shè)應(yīng)當(dāng)致力于形成學(xué)術(shù)同行、政府、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)完善代表作評(píng)價(jià)制度、聽證制度、回避制度、公示制度、反饋制度、申訴制度等保障性制度設(shè)計(jì)，使高校文科研究對(duì)于社會(huì)的支撐引領(lǐng)作用顯著增強(qiáng)。其次，差異化的評(píng)價(jià)策略對(duì)于新文科建設(shè)的順利開展同樣必不可少。與產(chǎn)業(yè)直接對(duì)接、與新技術(shù)深度融合是新文科建設(shè)的重要特征，這注定我們不能套用傳統(tǒng)的、以論文發(fā)表為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的應(yīng)用型文科院校與專業(yè)，應(yīng)當(dāng)破除論文至上的功利主義評(píng)價(jià)思維，而將具體的產(chǎn)出成果及其社會(huì)效用科學(xué)地納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)致力于基礎(chǔ)性文科研究的院校和專業(yè)，要打破以期刊等級(jí)替代論文價(jià)值、以文章數(shù)量替代論文質(zhì)量的畸形評(píng)價(jià)模式，學(xué)者或?qū)W術(shù)組織只要拿得出經(jīng)得住同行嚴(yán)格評(píng)審的學(xué)術(shù)成果，就能夠獲得相應(yīng)的權(quán)益和資源。(14)崔延強(qiáng),吳葉林.現(xiàn)代性語境下高校學(xué)術(shù)量化評(píng)價(jià)的隱憂及超越論析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(5).

結(jié) 語

文科教育新范式的形成和成熟需要時(shí)間，文科教育的產(chǎn)出和影響較之理工科也具有滯后性，在探索新文科建設(shè)的過程中，我們不免會(huì)面對(duì)各種不確定性所帶來的階段性困難與挑戰(zhàn)，這需要教育主管部門與高校之間、高校與社會(huì)之間、高校與高校之間的通力合作與交流總結(jié)，及時(shí)解決改革過程中出現(xiàn)的問題，推動(dòng)新文科建設(shè)的實(shí)施與進(jìn)步。其實(shí)，無論是新工科、新文科還是新醫(yī)科、新農(nóng)科，究其本質(zhì)，都是相通甚至是相同的，它們都以提升我國高等教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，破除學(xué)科壁壘與障礙，建立與國家發(fā)展戰(zhàn)略、新科技革命與產(chǎn)業(yè)革命相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。我們有理由相信，隨著“四新”建設(shè)的同步進(jìn)行，中國新時(shí)代高等教育的“質(zhì)量革命”必定會(huì)將我國高等教育的現(xiàn)代化推向一個(gè)新的高度。