詞語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)效度低這個(gè)問(wèn)題一直存在，面對(duì)這個(gè)事實(shí)，我們語(yǔ)文教師一定要樹(shù)立起正確的思想，“就詞而詞”展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)的方式顯然是不可行的，是脫離文本探究詞語(yǔ)的行為。為此需要從多元化角度激活詞語(yǔ)，提高詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，最大限度地豐富詞語(yǔ)教學(xué)。

一、對(duì)比詞語(yǔ)的聯(lián)系點(diǎn)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的抓手，教師要善于抓住核心詞語(yǔ)作為詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系點(diǎn)。通過(guò)解放學(xué)生頭腦的方式，拋出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象統(tǒng)編版教材中重要詞語(yǔ)之間的聯(lián)系點(diǎn)，將詞語(yǔ)教學(xué)中的“化整為零”與“化零為整”反復(fù)操作，使學(xué)生能想、敢想。這也與當(dāng)下先進(jìn)的教育理念相符合，詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上也離不開(kāi)“六個(gè)解放”的指導(dǎo)思想，在詞語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詞語(yǔ)的聯(lián)系點(diǎn)[1]，也是一種積極開(kāi)拓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)思考能力、創(chuàng)新能力的方式。

統(tǒng)編版《搭石》一文中用“美”作為貫穿全文的主線，文本中兩個(gè)曼妙的疊詞更是將作者蘊(yùn)含的情緒表達(dá)得淋漓盡致，教師首先要有一雙善于發(fā)現(xiàn)文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)的眼睛，隨后再自己細(xì)細(xì)品嘗詞語(yǔ)在文本中豐富的韻意，最后再用自己的方式引導(dǎo)學(xué)生自行品味出疊詞“人影綽綽”和“清波漾漾”在文中表現(xiàn)出的精妙所在。由教師帶領(lǐng)大家朗讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)般的美感”這句話，學(xué)生在跟讀后腦中也逐漸浮現(xiàn)出這句話的“影子”，教師這時(shí)趁熱打鐵問(wèn)道：“用‘清波蕩漾，人影綽余，給人畫(huà)般的美感’來(lái)表達(dá)，哪句話更好呢？”學(xué)生想象了一會(huì)兒，踴躍舉手回應(yīng)道“第一句更好，用‘清波漾漾，人影綽綽’更方便朗讀?！薄暗谝痪湓谠~語(yǔ)格式上有著對(duì)稱的美，是一種ABCC 式的搭配，第二句沒(méi)有自然也沒(méi)有那樣的‘影子’了?！苯處熢诼?tīng)完學(xué)生對(duì)〈搭石〉文中的疊詞運(yùn)用的分析后，緩緩道出疊詞在文中的作用。疊詞這種特殊的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式，使自身魅力無(wú)窮。在朗讀的過(guò)程中人的嘴在發(fā)音時(shí)形成互相呼應(yīng)的音調(diào)，而這種回環(huán)、覆沓的語(yǔ)言節(jié)奏讓朗讀更具表達(dá)的力量。教師獨(dú)具慧眼，將《搭石》中的兩個(gè)重要詞語(yǔ)找出，讓學(xué)生先隨著教師的正確閱讀疊詞的方式朗讀一遍后，讓學(xué)生有了對(duì)〈搭石〉文段的影像，隨后立刻通過(guò)拋出問(wèn)題的方式引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清波蕩漾，人影綽余”在文中的作用。正因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)抓手，才讓《搭石》的情感美、朗讀節(jié)奏美、語(yǔ)言構(gòu)建美三位一體，將這個(gè)默默無(wú)言的意境鎖在了疊詞之上。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀或在心中默默念出時(shí)，這層枷鎖就自然而然被打破，獨(dú)特的意向也悄無(wú)聲息地進(jìn)入到學(xué)生的語(yǔ)境中。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到教師拋磚引玉背后的深切用意時(shí)，又會(huì)對(duì)“人影綽綽”和“清波漾漾”疊詞的聯(lián)系點(diǎn)大加贊嘆，對(duì)仗的使用方式不僅豐富了文本內(nèi)涵，并使文章語(yǔ)言具有美妙的神韻。

二、注重聯(lián)系語(yǔ)境豐盈詞語(yǔ)

教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)中要注意學(xué)生對(duì)詞性的語(yǔ)境聯(lián)系，也就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生感知詞語(yǔ)出現(xiàn)在文中的豐富含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系詞語(yǔ)拓展語(yǔ)境。很多教師可能在教導(dǎo)學(xué)生詞語(yǔ)意義的時(shí)候出現(xiàn)一系列問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)抽象的詞語(yǔ)進(jìn)行大量舉例，試圖讓詞語(yǔ)實(shí)體化的意境活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，著實(shí)需要下一番苦功夫，要搭建一個(gè)節(jié)能高效的詞語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，還是需要讓詞語(yǔ)豐盈的意境與統(tǒng)編版教材結(jié)合在一起。筆者在用統(tǒng)編版教材教學(xué)過(guò)程中，為了展現(xiàn)二者之間關(guān)系的平衡美，是這樣落實(shí)的：

在統(tǒng)編版的《搭石》中還出現(xiàn)了一句話，“每當(dāng)上工、下工……那么協(xié)調(diào)有序”。筆者在找到句子中的核心詞語(yǔ)“協(xié)調(diào)有序”時(shí)就給學(xué)生布置了一個(gè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們自行閱讀文章后去理解“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)核心詞語(yǔ)在文中的意思，并且要學(xué)生把“協(xié)調(diào)有序”的事物和行為用一句簡(jiǎn)單的話表述出來(lái)。在課堂上筆者用以下方式聯(lián)系語(yǔ)境拓展詞語(yǔ)：

師：同學(xué)們你們?cè)谕瓿深A(yù)習(xí)后，找到“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞代表什么意思了嗎？

生：我知道：“協(xié)調(diào)”代表了萬(wàn)物和諧一致；“有序”代表著次序的分明，條理的清晰。

師：那么《搭石》中的哪一句話最讓你感受到“協(xié)調(diào)有序”呢？

學(xué)生很自然的聯(lián)系起語(yǔ)境，找到與“協(xié)調(diào)有序”有關(guān)的上下文，并富有感情的將《搭石》中上下關(guān)聯(lián)的文字朗讀起來(lái)。

師：非常好，那么請(qǐng)這位同學(xué)還有這位同學(xué)的前桌，我們合作來(lái)讀一讀這句話吧。

師：前面的——

生前：抬起腳來(lái)。

師：后面的——

生后：緊跟上去。

……

重復(fù)3個(gè)回合后。

師：……一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的——

生齊：協(xié)調(diào)有序！

“協(xié)調(diào)有序”作為一個(gè)抽象的概念，通過(guò)這樣的聯(lián)系《搭石》中上下文的語(yǔ)境、豐盈詞語(yǔ)的方式，讓抽象的“協(xié)調(diào)有序”像一部重復(fù)播放的影音一樣印在學(xué)生的腦海中，當(dāng)他們?cè)僮x到“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，耳邊響起“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去……”的聲音，仿佛身處搭石上，與綽綽人影融入其中。這時(shí)也讓學(xué)生在有聲有色的詞語(yǔ)教學(xué)課堂上完成了對(duì)核心詞語(yǔ)“協(xié)調(diào)有序”的學(xué)習(xí)。

三、激活生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)詞語(yǔ)的感悟力

語(yǔ)言的敏銳、語(yǔ)感的培養(yǎng)永遠(yuǎn)需要將對(duì)生活的感悟融入到語(yǔ)言文字上，一方面語(yǔ)文教師要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，抓住統(tǒng)編版教材中每一個(gè)有深度、有可挖掘性的內(nèi)涵詞語(yǔ)；另一方面在尋找到值得讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽有深度的詞語(yǔ)時(shí)，要在細(xì)節(jié)上下工夫，讓詞語(yǔ)的意思能夠足夠立體化、形象化，以此來(lái)提高詞語(yǔ)教學(xué)效度[2]。

在統(tǒng)編版《十里長(zhǎng)街送總理》第一自然段中有一句話是這么表達(dá)的，“焦急而又耐心的等待著”。部分細(xì)心的學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這一句話，舉手向老師提問(wèn)到：“‘焦急’代表了文中滿頭銀發(fā)老奶奶十分著急，有著切望的事，為什么還會(huì)‘耐心’不煩躁的背靠洋槐樹(shù)等待著呢？”語(yǔ)文教師聽(tīng)到這樣的提問(wèn)后引導(dǎo)著學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)：“如果一天放學(xué)時(shí)你沒(méi)有帶好傘，天上下起了大雨。同學(xué)們的心情會(huì)如何呢？（焦急），但是天上的雨下的太大了，家長(zhǎng)肯定也很心急，他們已經(jīng)盡可能快地趕過(guò)來(lái)。同學(xué)們的心情又會(huì)如何呢？（耐心）”學(xué)生們?cè)诼?tīng)老師講述了一遍生活中的場(chǎng)景后，很快也能夠感受到老奶奶背靠洋槐樹(shù)等待總理靈車的所思所感。教師在積累了一定的對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)后，才能夠更好地處理并激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的生活情景聯(lián)系到《十里長(zhǎng)街送總理》一文中，不僅讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)了解到“焦急”與“耐心”這兩個(gè)詞語(yǔ)背后所表達(dá)的情感，而且也豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作、表達(dá)等文學(xué)創(chuàng)作夯實(shí)了深厚的基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景

詞語(yǔ)教學(xué)課堂需要講究“真”，要注重詞語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)踐，將詞語(yǔ)教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)將這些詞語(yǔ)知識(shí)好好消化真正使它成為學(xué)生自己的力量與知識(shí)。因此要在詞語(yǔ)練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握運(yùn)用詞語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，讓學(xué)生在詞語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)到“真”知識(shí)。

統(tǒng)編版的《燕子專列》中有一個(gè)重要詞語(yǔ)“呼吁”，這個(gè)詞就算尋求工具書(shū)解釋大部分學(xué)生也無(wú)法真正理解“呼吁”一詞真正的含義，更不要說(shuō)讓學(xué)生理解“呼吁”一詞在《燕子專列》中的具體用意了。為此教師可以用創(chuàng)設(shè)情景的方式為學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)本身的含義搭建起這樣的情景——“新聞播音員讓民眾在新冠肺炎傳染期間避免出門、避免在人群密集場(chǎng)所聚集是想為我們傳達(dá)怎樣的事呢？”學(xué)生將前因后果聯(lián)系在一起，組成4-6 人為一小組進(jìn)行討論，播音員在說(shuō)出一件客觀事實(shí)后將希望民眾做什么、該怎么去做的事情通過(guò)電視或廣播等形式傳遞開(kāi)來(lái)。教師趁熱打鐵問(wèn)：“播音員傳達(dá)給我們行為用《燕子專列》中一個(gè)詞來(lái)概述就是——”學(xué)生異口同聲地回應(yīng)：“呼吁?！?/p>

教師教授詞語(yǔ)時(shí)，也承擔(dān)著傳承中華文化遺產(chǎn)的歷史使命，因此詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教育中地位非常高，要讓詞語(yǔ)深入到受教育者的精神生活里。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念也發(fā)生了較為明顯的改革，它將詞語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)集中放置在閱讀板塊，也就意味著詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)是密不可分。大部分教師在詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行時(shí)將焦點(diǎn)聚集在對(duì)“意”的理解，卻輕視了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)“本”的需求[3]，教師應(yīng)該不斷摸索提高詞語(yǔ)教學(xué)效度的手段，用扎實(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)夯實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的如“映日荷花”等詞匯在學(xué)生的心靈中綻放異彩。