知行合一，行寫同致
——中職院校應(yīng)用文寫作探討

應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力，它是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分?，F(xiàn)在，應(yīng)用文寫作教學(xué)越來越受到重視，開設(shè)范圍由僅少數(shù)班級(jí)到全校普及，教學(xué)內(nèi)容由單一日常應(yīng)用文到涵蓋一般、事務(wù)、專業(yè)等三大類在內(nèi)的幾乎所有應(yīng)用文種，開設(shè)形式由摻雜在語文教學(xué)中到作為一門獨(dú)立課程，教學(xué)課時(shí)也相應(yīng)增加。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，現(xiàn)在中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平有了一定程度的提高。但是我們發(fā)現(xiàn)，絕大數(shù)學(xué)生只會(huì)寫作篇幅短小、高職高考大綱內(nèi)的日常應(yīng)用文；對(duì)于活動(dòng)方案、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)等事務(wù)類應(yīng)用文的寫作仍是不得要領(lǐng)，更不用說寫一些專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文。而且，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在考試中應(yīng)用寫作的分?jǐn)?shù)提高了，而交給班主任的請(qǐng)假條寫的還是不規(guī)范，社團(tuán)學(xué)生寫的活動(dòng)方案、通知仍不太像樣；大部分學(xué)生對(duì)寫應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)僅停留在應(yīng)付考試的層面，而不是為了在生活和工作中的應(yīng)用。

因此，我們提倡知行合一、行寫同致，開展基于應(yīng)用的應(yīng)用文寫作教學(xué)。不只讓學(xué)生諳習(xí)日常應(yīng)用文的寫作，還要讓學(xué)生樂于事務(wù)類應(yīng)用文寫作；不只傳授寫作技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作意識(shí)和興趣；不只重視應(yīng)用文寫作結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)對(duì)充實(shí)寫作內(nèi)容的指導(dǎo)；不只要讓應(yīng)用文教學(xué)為學(xué)生升學(xué)考試服務(wù)，更要為學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的工作生活服務(wù)。

一、基于應(yīng)用的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)涵

基于應(yīng)用的應(yīng)用文寫作教學(xué)是以知行合一的思想為基礎(chǔ)，將寫作與做事、知識(shí)技巧與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，圍繞校園生活和校園活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，重視學(xué)生處理實(shí)際事務(wù)能力和寫作應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，是以應(yīng)用貫穿整個(gè)過程的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

1.關(guān)于知行合一

教育家陶行知先生認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，強(qiáng)調(diào)行與知二者之間的因果關(guān)系和先后次序。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作過程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)的作用，行是知的手段，行能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解和掌握。“行”的內(nèi)容包括方方面面，行是生活，是活動(dòng)，是工作，是學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于行寫同致

我國(guó)早期的語文教育家夏丏尊先生在《關(guān)于寫作》一文談到應(yīng)用文寫作的有關(guān)問題。他將寫作分為實(shí)用性寫作和趣味性寫作，認(rèn)為“實(shí)用的文章為處置日常的實(shí)際生活而說，通常只把意思（思想感情）老實(shí)簡(jiǎn)單地記出，就可以了?！边@句話蘊(yùn)含了行寫同致的觀點(diǎn)，應(yīng)用寫作與處理日常事務(wù)是一致的，做事與寫作是一致的。應(yīng)用寫作不是天馬行空的想象，日常事務(wù)是應(yīng)用寫作的源頭活水。

3.關(guān)于處理實(shí)際事務(wù)的能力

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，能力是由組織能力、定向能力、適應(yīng)能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力5種因素組成的一個(gè)獨(dú)特而完整的心理結(jié)構(gòu)。而處理實(shí)際事務(wù)的能力是在處理實(shí)際事務(wù)過程中表現(xiàn)處理的組織能力、定向能力、適應(yīng)能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力。

據(jù)調(diào)查，中職生在應(yīng)用寫作中暴露出許多問題，如語體失當(dāng)、缺乏條理、格式不規(guī)范、書寫潦草等，而最普遍、最突出的問題是內(nèi)容貧乏和缺乏常識(shí)，也就是學(xué)生自己說的“不知道該寫什么”。不知道寫什么，其背后的原因不難尋究。其一是校園學(xué)習(xí)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，重視間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，大多數(shù)中職生缺乏處理實(shí)際事務(wù)的具體經(jīng)驗(yàn)。其二是由應(yīng)用文寫作內(nèi)容的限定性決定的。文學(xué)創(chuàng)作和記敘文、議論文的寫作在內(nèi)容的選擇上具有無限的自由，而應(yīng)用文只能是事務(wù)本身。為了給學(xué)生提供豐富、直接的寫作素材，應(yīng)用文寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生做事的能力和意識(shí)，讓他們了解做事的流程和要點(diǎn)，引導(dǎo)他們做事如何考慮細(xì)節(jié)。

二、基于應(yīng)用的應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐

上學(xué)期，我們?cè)?018級(jí)會(huì)計(jì)（1）班開展基于應(yīng)用的應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐。18 會(huì)計(jì)（1）班為五年一貫制大專班，全班30人，其中女生20人、男生10人。應(yīng)用文寫作作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)，每周2 節(jié)，教材為高等教育出版社張金英主編的《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》。主要做法如下：

1.確定中心實(shí)踐活動(dòng)

基于應(yīng)用的應(yīng)用文寫作要以生活中的實(shí)際事務(wù)為依托。校園活動(dòng)豐富多彩，有文體類、藝術(shù)類、技能類、政治類等，可謂五花八門、異彩紛呈。這些活動(dòng)都可以成為應(yīng)用文寫作的素材。但由于活動(dòng)的組織與開展歸屬不同部門，大多數(shù)普通學(xué)生只能充當(dāng)活動(dòng)的觀眾，只有少數(shù)學(xué)生能夠成為活動(dòng)的組織者和參與者，學(xué)生很難獲得整個(gè)過程、各個(gè)環(huán)節(jié)的感受和收獲。而開展班級(jí)活動(dòng)，則可以避免這些。它能給全班學(xué)生提供全程參與的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生既是組織者，也是參與者；既是表演者，也是評(píng)委。而且，開展活動(dòng)在時(shí)間和空間上都是可以控制的，便于學(xué)生隨時(shí)隨地地收集寫作素材。

我們根據(jù)學(xué)生剛走進(jìn)中職學(xué)校表現(xiàn)出的興奮、失落、迷惘等思想情緒，為了讓學(xué)生盡快投入學(xué)校的學(xué)習(xí)、做好人生規(guī)劃，決定在18級(jí)會(huì)計(jì)（1）班開展“我的中職我的夢(mèng)”演講比賽，時(shí)間定于第7 周和第8 周的寫作課。

2.構(gòu)建應(yīng)用文寫作鏈

《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》將應(yīng)用文分為行政、傳播、法律、經(jīng)濟(jì)、事務(wù)、立意、涉外等七大類56個(gè)文種。受課時(shí)限制，教師難以在40個(gè)課時(shí)內(nèi)完成56個(gè)文種的教學(xué)。因此，我們秉著實(shí)用、透徹的原則，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要，對(duì)文體進(jìn)行了選擇和重組，選定請(qǐng)示、計(jì)劃、通知、倡議書、演講稿、消息、感謝信、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)等9個(gè)文種。以班級(jí)活動(dòng)為中心，按照活動(dòng)推進(jìn)順序?qū)⑦x擇的文體連接起來，建起應(yīng)用文寫作鏈，在環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)中讓應(yīng)用文寫作也環(huán)環(huán)相扣。在活動(dòng)策劃準(zhǔn)備階段，我們先要求學(xué)生向?qū)W校專業(yè)科提交活動(dòng)請(qǐng)示，接著讓學(xué)生寫班級(jí)演講比賽活動(dòng)方案，擬寫活動(dòng)廣告標(biāo)語，繼而發(fā)活動(dòng)通知。在活動(dòng)組織開展階段，一是要求學(xué)生向校同學(xué)發(fā)起倡議，二是要求學(xué)寫演講稿，三是開展班級(jí)演講。在活動(dòng)總結(jié)階段，要求學(xué)生報(bào)道活動(dòng)情況，感謝對(duì)班級(jí)活動(dòng)提供了幫助的人，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，匯報(bào)活動(dòng)情況。

3.建立實(shí)際事務(wù)能力問題庫

建立實(shí)際事務(wù)能力問題庫就是結(jié)合具體事務(wù)和學(xué)生的疑問挖掘與寫作知識(shí)相適應(yīng)的能力要素，并將這些能力細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決，作為應(yīng)用文寫作的素材。

表1：“我的中職我的夢(mèng)”演講比賽事務(wù)能力問

7 8 9 1 0消息感謝信總結(jié)簡(jiǎn)報(bào)消息的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，導(dǎo)語和主體的常見寫法感謝信的結(jié)構(gòu)，正文包括感謝的內(nèi)容和感謝之情總結(jié)的作用和結(jié)構(gòu)，正文包括前言、主體和結(jié)尾簡(jiǎn)報(bào)的結(jié)構(gòu)，正文包括前言、主體和結(jié)尾宣傳：從哪個(gè)角度進(jìn)行宣傳？準(zhǔn)備采訪哪幾個(gè)人？采訪前要做哪些準(zhǔn)備？如何提問？如何做采訪記錄？致謝：活動(dòng)在開展過程中，得到了哪些部門哪些人的幫助？他們提供了哪些具體幫助？對(duì)大家今后學(xué)習(xí)和工作有何影響？總結(jié)：參加演講比賽有何收獲？存在哪些可以改進(jìn)的地方？小組總結(jié)的素材來自哪里？個(gè)人總結(jié)的字?jǐn)?shù)多少？照片多少張，像素有何要求？何時(shí)用何種形式交給誰？匯報(bào)：演講比賽有哪些典型事例？如何收集這些事例？如何概括這些事例？總結(jié)

4.開展“布置寫作任務(wù)——明確寫作知識(shí)——弄清事務(wù)要點(diǎn)——小組寫作——小組分享——學(xué)習(xí)小結(jié)”六步課堂教學(xué)

布置的所有寫作任務(wù)都與班級(jí)演講比賽有關(guān)，所有的知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作都是為了處理班級(jí)演講比賽中的某項(xiàng)具體任務(wù)有關(guān)。

在講授寫作知識(shí)環(huán)節(jié)前，我們通常先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，一是要求學(xué)生完成教材配套練習(xí)，二要求以小組為單位提出疑難。這樣會(huì)提高教學(xué)效率，為解答事務(wù)問題和課堂寫作實(shí)戰(zhàn)留出了時(shí)間。

在事務(wù)問題分析及解答環(huán)節(jié)，通常會(huì)耗時(shí)較多，會(huì)通過工作視頻或?qū)W校工作的相關(guān)事例讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。也會(huì)讓班級(jí)加入學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生分會(huì)或社團(tuán)的學(xué)生干部進(jìn)行分析解答。

在寫作實(shí)施環(huán)節(jié)，我們采取的是小組合作的方式完成。學(xué)期初要求學(xué)生準(zhǔn)備大幅白紙和油性筆，在開始寫作前由小組長(zhǎng)組織討論，然后大家邊說邊寫完成寫作。

在小組寫作分享環(huán)節(jié)，先將小組作文用吸條懸掛黑板，然后由小組派上的兩個(gè)代表從立意選定、任務(wù)分工、自我評(píng)價(jià)和疑難問題四個(gè)方面對(duì)寫作情況進(jìn)行介紹。

學(xué)習(xí)小結(jié)由教師主導(dǎo)師生共同完成。一是針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，二是對(duì)寫作知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納。

三、基于應(yīng)用的應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)生的上課表現(xiàn)、課后寫作和調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)，完成的作業(yè)大多數(shù)內(nèi)容比較充實(shí)，并對(duì)應(yīng)用文寫作有了一定的理性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們感受到基于應(yīng)用的應(yīng)用文寫作教學(xué)相較于“講——練——評(píng)——寫”常用的應(yīng)用文教學(xué)模式，它對(duì)教師、對(duì)教學(xué)理念、對(duì)課堂組織有更高的要求。

1.要做到“兩個(gè)結(jié)合”。基于應(yīng)用的應(yīng)用文寫作教學(xué)要將知識(shí)學(xué)習(xí)與做事、做事與寫作結(jié)合起來。掌握寫作知識(shí)是為應(yīng)用寫作服務(wù)，應(yīng)用寫作是為做事服務(wù)；同時(shí)，寫作知識(shí)和實(shí)際事務(wù)為寫作提供支撐骨架和血肉。

2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；趹?yīng)用的應(yīng)用文寫作中，學(xué)生是組織活動(dòng)的主體，參與活動(dòng)的主體，課堂學(xué)習(xí)的主體，課后評(píng)價(jià)的主體。

3.教師要豐富自己的綜合經(jīng)驗(yàn)。基于應(yīng)用的應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，教師不是寫作知識(shí)的販賣者，而是有實(shí)際事務(wù)寫作經(jīng)驗(yàn)的人，有處理實(shí)際事務(wù)能力的人。語文教師尤其是應(yīng)用寫作課教師要積極參與融入職業(yè)學(xué)校的活動(dòng)，從這些活動(dòng)中獲取真切的感受和鮮活的事例，在課堂教學(xué)和寫作指導(dǎo)中為學(xué)生提供做事智慧和新鮮的寫作技巧。

應(yīng)用文寫作教學(xué)不是僵硬、死板的格式教學(xué)，不是為拿高分的功利性教學(xué)，而是基于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，是基于真正提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的教學(xué)；應(yīng)用文寫作不是文種結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單套用，而是對(duì)實(shí)際事務(wù)的記錄，是做事方法和做事態(tài)度的學(xué)習(xí)。所謂教無定法，是相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化性和多樣性而言。應(yīng)用文寫作教學(xué)要研究教學(xué)對(duì)象，多研究學(xué)生在寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的具有普遍性、典型性的問題，找出適用可推廣解決辦法。這樣，應(yīng)用文寫作教學(xué)才會(huì)有章可循有法可鑒，才會(huì)變得有趣、有味，才會(huì)有效。