高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織策略

教師開展合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)即合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。某評論家說：“兩個人各一個蘋果，互相交換過后還是各一個蘋果，但是將兩個人的思維互換后，就會得到兩種或者更多的思維?！币虼耍诟咧姓Z文中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)不僅能提升學(xué)生的交際能力與合作能力，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，還可以將原始教學(xué)的束縛突破及學(xué)生語文思維方式打開，增加學(xué)生語文知識。由此可以看出，合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中開展具有重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中開展的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效率的重要措施。為了優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，高中語文教師可以通過合作教學(xué)方法設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就可以被激發(fā)出來。在合作教學(xué)中，開展適當(dāng)?shù)挠懻?，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及改善課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使在課堂教學(xué)中學(xué)生能主動參與其中，使語文教學(xué)順利開展。

（二）提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)效果檢驗(yàn)的最直接的體現(xiàn)就是教學(xué)效率，教學(xué)效率的提高能推動學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)、全面的掌握知識。所以，教師對教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該引起高度重視，為了提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率合理運(yùn)用教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中，教學(xué)方法使用合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)之間互相結(jié)合想法，可以使語文思維得到拓展，教學(xué)效率也相應(yīng)得到提升。另外，合作教學(xué)方法的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生分工明確、互相合作，還可以保證在課堂中全員的參與，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在高中語文課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）單一的合作形式

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中唯一的方式。教師所面臨的新課程學(xué)習(xí)方式與大班授課制之間的矛盾，通過小組合作學(xué)習(xí)可以有效地進(jìn)行解決。與此同時，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時沒有拓展創(chuàng)新，而是墨守成規(guī)，這樣會使學(xué)生缺少創(chuàng)新性和積極性。

（二）缺乏合作意識

當(dāng)前，將理論與實(shí)踐相結(jié)合通過合作學(xué)習(xí)的方式還不能實(shí)現(xiàn)，所以一些老師對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度在受傳統(tǒng)教學(xué)的方法影響下只是形式化教學(xué)，這樣導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)方式也不上心。在小組學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)學(xué)生不愿意進(jìn)行合作，認(rèn)為是在浪費(fèi)時間，而教師認(rèn)為學(xué)生的成績不會因?yàn)檎n堂小組合作學(xué)習(xí)而有所提高的現(xiàn)象。

三、在高中語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一）合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生主動地參與到課堂中，以改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生活場景中找到解決問題的方法。比如，在學(xué)習(xí)荷塘月色這篇課文時，為使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師可以采用生動的語言進(jìn)行課堂引入。隨后，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論《荷塘月色》的景色，并將在生活中所遇到的荷塘月色的美景表達(dá)出來。為使學(xué)生能夠深入思考，老師可以向?qū)W生提問，并將小組所提出的觀點(diǎn)在課堂中進(jìn)行討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來。另外，在對課文進(jìn)行講解之前，首先應(yīng)該對朱自清先生寫下這篇文章時渴望自由、不滿現(xiàn)實(shí)的思想情感進(jìn)行介紹，使學(xué)生對創(chuàng)作背景有一個充分的了解。結(jié)合作者寫作時的氛圍在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時學(xué)生更能夠深入了解文章并體會文章的真實(shí)意象，對作者的寫作情感也能夠更深入的了解。

（二）在朗讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式

朗讀課文的教學(xué)方式在學(xué)習(xí)語文時能使學(xué)生對文章加強(qiáng)了解與熟悉，對文章的理解程度也能夠有所幫助。因此，教師結(jié)合小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課文朗讀階段分配角色進(jìn)行閱讀，可以通過舉行朗讀比賽活動，讓學(xué)生有感情地去閱讀自己所負(fù)責(zé)的段落，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣充分地激發(fā)出來，還可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生主動參與到朗讀教學(xué)活動中。比如學(xué)習(xí)《逍遙游》這篇課文時，在分配小組時可以按照學(xué)生的特點(diǎn)、性格進(jìn)行，然后對成員進(jìn)行分任務(wù)、分角色朗讀，并且在小組所有成員朗讀完過后，由學(xué)生與老師將最優(yōu)秀的一組選出來。在朗讀教學(xué)中進(jìn)行小組分配的方式，可以使組內(nèi)成員積極參與閱讀，并且樹立競爭意識，在組內(nèi)成員進(jìn)行揚(yáng)長避短，這樣閱讀中容易失誤的地方就能夠得到有效的解決。

（三）在語文閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)

合作閱讀即指將合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)過程中。給學(xué)生給予相關(guān)閱讀內(nèi)容，在完成閱讀以后，組織小組討論自身閱讀內(nèi)容的歸納和總結(jié)，在這個過程中學(xué)生可以獲取相應(yīng)的語文知識。學(xué)生的表現(xiàn)能力、表達(dá)能力在進(jìn)行討論的過程中都能夠得到提升。另外，教師選擇合適的閱讀內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組、組織小組有效討論能夠使合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果更好。比如在對《雨巷》這篇文章學(xué)習(xí)時，教師在分組時可以根據(jù)學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生的比例進(jìn)行分組，然后分配閱讀內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，提出文章的中心主旨及中心思想是什么的問題，并且通過討論的方式得出問題的答案，這樣不僅有利于教學(xué)效果的提升，還能加深學(xué)生對課文的印象。

（四）在課文講解中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)

高中語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)即課文講解，在進(jìn)行分組合作教學(xué)時，每個小組歸納出本組的難題，然后再將各小組的難題匯總到教師處，這樣在課文講解的過程中，教師可以有效地解決學(xué)生的疑惑，同時在老師解決疑惑時學(xué)生的注意力會提高，對消化知識的難點(diǎn)也有所幫助，并且教學(xué)效率也可以得到提升。由于文言文相對于來說難度較大，通過小組合作學(xué)習(xí)后，將疑點(diǎn)總結(jié)出來在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解決，這樣不僅可以有效的提高教學(xué)效果，還可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

（五）在作業(yè)批改中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)

教師對學(xué)生知識掌握以及學(xué)習(xí)成果的審查是通過作業(yè)批改實(shí)現(xiàn)的，作文寫作是高中語文主要作業(yè)，由于教師需要消耗大量的時間去閱讀一篇作文且日常工作繁忙，所以在作業(yè)批改中可以有效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，教師分發(fā)同學(xué)作業(yè)時可以隨機(jī)進(jìn)行并把批改作業(yè)的技巧給予學(xué)生，讓學(xué)生互相批改作業(yè)，最后讓學(xué)生總結(jié)出批改同學(xué)作業(yè)后的心得。在這個過程中不僅可以提高學(xué)生寫作水平，還可以借鑒同學(xué)的寫作手法與風(fēng)格。

四、課下利用文學(xué)組織合作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以由文學(xué)本身的故事性而激發(fā)出來。文學(xué)合作學(xué)習(xí)研究和討論是組織學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)。比如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)是通過人物的細(xì)微動作和語言特點(diǎn)刻畫出人物的思想變化和性格特點(diǎn)。文章的社會背景與封建社會的時代通過林黛玉林賈府的所見所聞而表達(dá)出來，并且使用豐富的描寫手法將賈母、賈寶玉、王熙鳳、林黛玉的性格特點(diǎn)以及生動、鮮明的人物形象塑造出來。針對分析林黛玉的人物性格的問題，可以將課堂的主導(dǎo)者還給學(xué)生。通過教師的問題，使學(xué)生能夠深入分析背景、性格、人物等形成原因，學(xué)生自主分析能力也可以提高。與此同時，教師可以給學(xué)生推薦其它文學(xué)作品，并進(jìn)行分組閱讀與討論，在一定的時間內(nèi)，將主要內(nèi)容、事件和線索在全班分享，這樣可以擴(kuò)大全班同學(xué)的知識面，并且節(jié)約閱讀時間。在閱讀過程中，可以通過分配任務(wù)的方式進(jìn)行，確保小組成員都能夠參與閱讀，比如一個小組里分工進(jìn)行如下問題：背景調(diào)查，為了更好的理解與把握文章，需要了解文章的社會、歷史背景；內(nèi)容總結(jié)，總結(jié)整篇文章的中心思想；整理、收集、分享精彩段落，并且分析出其精彩的原因等。通過這樣的閱讀方式，相互獨(dú)立且具有聯(lián)系性，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，讓每個學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、總結(jié)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要的位置，有效的合作學(xué)習(xí)可以提高語文教學(xué)效果。本文在分析了合作學(xué)習(xí)開展的意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)策略：在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、課文講解教學(xué)、作業(yè)批改以及課下文學(xué)組織中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略，以便于在高中語文課堂中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的有效開展。