對于中學生來說，語文學習是發(fā)展語言能力、促進語言積累的重要方式。在教學過程中滲透修辭手法，無論是對教學的推進還是學生的學習都有重要的意義。中學語文常見的修辭手法包括很多，其中對文是十分常見的一種修辭手法，在教學過程中，教師可以將對文的方式進行有效的滲透，讓學生學會觸類旁通，舉一反三，增強學生學習漢語的能力和興趣。

一、對文的含義

對文這個詞起源于“相對為文，對是與之”，對應或相對稱，而文是指文字。也就是指相同或相近的語法結(jié)構(gòu)中，處在相同位置上的字或詞相互對應，對文作為訓詁時使用的一種修辭手法，從形式上來看對文分為單句對文和多句對文，單句對文是指一個句子中四字并列結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的對文現(xiàn)象，而多句對文則是指上下兩句或幾句中出現(xiàn)的對列結(jié)構(gòu)。對文在古代漢語中應用廣泛，古人行文忌用語重出，特別是遇到上下文出現(xiàn)重復的詞語時，都用近義詞或相同的詞義替換，古人將其稱作為錯綜為文，這種修辭手法能夠使語言更加凝練傳神，生動賦予變化，增強了語言的表現(xiàn)力，而利用對文的方式，能夠推斷相關詞義，有時對于文言文不能夠正確的理解，但可以理清詞義的大致范圍，這對學生學習古代漢語會產(chǎn)生很重要的影響。

關于對文的研究，我國古代文獻中對對文有兩種記載，一是指同義詞之間的相互轉(zhuǎn)換，二是指利用同義詞進行概念的解析，二者在本質(zhì)上是不同的，但在中學語文中并不明顯。

對文這種修辭手法的應用有其特殊的作用和意義，它能夠避免語言的單調(diào)性，使語言更加活潑生動，也可以使語調(diào)賦予變化，對文能夠幫助閱讀者更好地理解語句的含義，從而更加深入地理解文章的意義，給自己的寫作積累素材，在寫作過程中，能夠應用對文這一修辭手法，能夠有效地增添文章的文采，吸引讀者的注意。

二、學習對文這一修辭手法的意義

（一）幫助學生深入地理解古代漢語

對文這一修辭手法的學習，對學生的語言積累大有裨益，特別是針對文言文學習，我們現(xiàn)階段所接觸到的文言文難度較低，對文學習的重要目的就是讓學生觸類旁通，推斷文章的含義，這樣能夠有效地減少學生學習的難度，很多學生不喜歡學習文言文的重要原因，就是因為文言文晦澀難懂，但利用對文等修辭手法可以更好地追求詩詞詞義，推斷虛詞的含義，有簡單推斷復雜的句意，在一定程度上能夠提升學生對于文言文的學習興趣，讓他們了解文言文的學習，并不是死記硬背，而是需要動腦筋，經(jīng)過不斷的積累，找出適合自己的學習方法，從而給語言的學習打下堅實的基礎。

（二）減少授課難度

對于教師來說，利用對文這種修辭方式，能夠讓學生學會舉一反三，教師在授課時所講授的內(nèi)容是相對固定的，比喻、擬人、排比、反復、反問、設問、夸張等都是常見的修辭手法，而語文修辭方法多種多樣，教師在給學生講解了對文這種修辭方式后，可以增強學生對于修辭的研究和理解，在平時的學習過程中會留心一些特殊的修辭方式，通過不斷的積累和學習能夠進一步提升語文水平，教師在授課過程中也可以積累一些詞義相近的詞給學生講解，讓學生在平時的閱讀過程中注意積累，從而給自己語言水平的提升奠定良好的條件。

（三）提升語言運用的靈活性

語文的學習是為了提高學生的綜合語言能力，給他們的日常生活和交際往來提供語言訓練。對文這一修辭手法的學習能夠提升語言運用的靈活性，對于別人已經(jīng)重復過的話，可以選擇相近的意思來表達同時也能夠減少交流過程中重復對話的問題，促進人與人之間的交流和溝通，減少交流對話中的尷尬，語言學習的最終目的就是實現(xiàn)順暢交流，而修辭手法的學習不僅能夠提升語言的魅力，而且能夠使學生的綜合語言水平進一步提升，給他們的日常生活和學習活動提供更大的便利，從而滿足他們發(fā)展的需求。

三、對文在中學語文教學中的應用

對文多用在結(jié)構(gòu)的對應上，由此產(chǎn)生了上下之說，在句子當中處于相應位置上的詞可以相互解釋，掌握了一個詞匯便可以推斷另一個詞的詞義，一些近義詞和詞類意思在同一詞當中發(fā)揮了十分重要的作用，對文的特點可以簡單概括為：你就是我，我就是你，例如李密的《陳情表》中提到：既無伯叔，鐘鮮兄弟，鮮就是少的意思，但是由于上文中用到了無，鮮臨時被賦予了無的意思。這樣的例子在中學語文課本中有很多，因此教師要對教材內(nèi)容進行深入的研讀，采取有效的教學措施，幫助學生更好地理解對文這一修辭手法。

（一）文言文

文言文的學習對于很多學生來說困難很大，除了在課上迫不得已去學習文言文，在課下很少有閱讀文言文書籍的興趣，雖然極少數(shù)學生喜歡文言文，但是由于缺少文化氛圍，特別是高中階段各個學科的壓力較大，他們的閱讀文言文的數(shù)量和質(zhì)量都受到了限制，因此文言文的教學更應當全面有效。在古代漢語中對文應用較多，這種修辭手法給文學作品增添了很多的色彩。比如《莊子秋水》中曾說：“且夫我常聞小仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信?！边@句話中的小解釋為小看輕視的意思，而輕解釋為輕視，其實這兩種解釋并沒有什么差別。但是由于古人講究句式的完整和規(guī)律，避免出現(xiàn)重復字眼便用了這兩個字進行了相互替代?！栋⒎繉m賦》中，“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山”，這句中的收藏經(jīng)營和精英本非同義詞也并不是近義詞，但是受到上下文對文見義原則的影響，它們的含義大致相當。

為了讓學生更好地理解對文這一手法，在課前筆者布置了復習作業(yè)，讓學生找到本文中有哪些句子運用了修辭手法？在課上學生找到了很多修辭方法，其中一位學生舉出了南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡句中的4個動詞：取、舉、割、收，這4個字在句中的位置相同，意義相近，符合對文這種修辭手法的原則。我對學生的回答進行了充分的肯定和補充，在第二節(jié)課上有幾位同學進行了全面的回答，并且迅速掌握了對文這種技巧，在以后的教學過程中，我對出現(xiàn)的對文修辭進行了整理，給學生定期進行歸納總結(jié)，在潛移默化中引導學生注意對修辭方式的積累，將其應用到自己的寫作當中，提升文章的分析能力和感知能力，從而促進自己寫作文水平的提升。

（二）現(xiàn)代文

在現(xiàn)代文中，對文的修辭也是十分常見的，比如《誰是最可愛的人》，其中魏巍說到：我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪。驕傲和自豪是同義詞，為了避免語義的重復，作者使用了驕傲和自豪兩個詞，這也是寫作中常見的對文現(xiàn)象。又如《我的空中樓閣》：山也虛無，林也飄渺。這句話中虛無和飄渺的意思相近，這也是典型的對文現(xiàn)象?，F(xiàn)代文中運用對文修辭的手法的文章有很多，在閱讀過程中，學生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)對文這種修辭方式，也和教師進行了及時的交流和溝通，當教師與學生進行互動時，要給學生足夠的鼓勵，使他們能夠以飽滿的熱情投入到修辭手法的學習當中，除了對文最常見的修辭手法，教師還可以要求學生積累其它常見的修辭手法，定期組織閱讀課帶領學生在范文中尋找修辭手法，了解修辭手法的運用方式和表達技巧，使其能夠內(nèi)化為學生的寫作技巧。

無論是文言文的閱讀，還是現(xiàn)代文的閱讀，對文現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率較多。在日常的學習過程中，教師要引導學生學會積累，通過小組溝通和交流，不斷提升學生的積累能力，教師在這一過程中要給學生正確的引導，特別是針對學習積極性較差的學生，教師要通過鼓勵的方式讓學生投入到修辭方法的積累過程中，高考中對對文的考察內(nèi)容較為豐富，特別是成語考察和文言文考察，很多對文現(xiàn)象都是比較隱晦的，比如文過飾非，這個詞是指用漂亮的言辭掩飾自己的過失和錯誤。而這個詞學生在平時的練習過程中很少見到，如果在高考中出現(xiàn)這類詞，特別是學生平時沒有接觸到的詞，學生會感到無所適從，而利用對文這一修辭方法能夠很好地解釋這類詞的意思，在積累的基礎上能夠運用自己所學的修辭方法，解釋成語中單個詞的意思，從而理解整體的含義。

在中學語文教學過程中，修辭方法的教學是一項十分重要的內(nèi)容，而對文這一修辭方法應用較廣，影響深刻，教師要帶領學生注意特殊修辭手法的運用和積累，在平時的學習和閱讀的過程中，重視對文這一修辭手法的運用，通過積累和練習的方式提高修辭手法的運用能力，不斷提升自己的語言應用能力和寫作能力，為學生語言能力的發(fā)展奠定基礎。