基于翼課網(wǎng)培養(yǎng)初中生英語讀寫能力的教學(xué)實(shí)踐
——以Unit 2 Are they yours?的閱讀文本The Lost and Found Office in New York City為例

謝雨芩

一、背景分析

2020年春季學(xué)期，由于新型冠狀病毒肺炎疫情防控形勢嚴(yán)峻，為做好疫情防控工作，保障廣大師生的身體健康和生命安全，防止疫情向校園蔓延，按照教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》及廣東省教育廳防控新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組的要求，各中小學(xué)校充分利用信息化技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教研、在線教學(xué)、線上指導(dǎo)等工作，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的教學(xué)實(shí)踐。下面以外研版初中《英語》七年級（下）Module 1 Unit 2 Are they yours?的閱讀文本The Lost and Found Office in New York City為例，闡述利用智能化同步教學(xué)平臺“翼課網(wǎng)”培養(yǎng)初中生英語讀寫能力的教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

該文本介紹了位于紐約市的失物招領(lǐng)所，屬于一篇介紹性質(zhì)的說明文。作者運(yùn)用列舉數(shù)據(jù)和事實(shí)的方法展現(xiàn)了失物招領(lǐng)所的繁忙景象。本模塊的寫作任務(wù)是學(xué)寫招領(lǐng)啟事和尋物啟事，本單元的寫作任務(wù)是學(xué)寫尋物啟事。

三、教學(xué)過程

基于翼課網(wǎng)，本堂課分為課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如下：

（一）課前準(zhǔn)備

教師告知學(xué)生下堂課將會學(xué)寫尋物啟事，讓他們提前思考尋物啟事應(yīng)該包括哪些內(nèi)容及行文格式是什么，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜索世界上有哪些著名的失物招領(lǐng)所。同時(shí)，讓學(xué)生在翼課網(wǎng)學(xué)生端的“翼課讀庫”中查找同步閱讀的文章，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；完成翼課網(wǎng)上的配套練習(xí)（同步訓(xùn)練—基礎(chǔ)作業(yè)—讀記詞語/詞匯運(yùn)用），以培養(yǎng)他們掌握詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音、含義和在語境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力，為之后的語言學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

（二）課堂學(xué)習(xí)

Step 1：話題導(dǎo)入

教師播放一段關(guān)于失物招領(lǐng)的電影片段，畫面中孩子們課間散落在操場的東西都被收納到了學(xué)校的失物招領(lǐng)箱中，讓學(xué)生回答“Where can the children find their lost things?”。這樣就用視頻及情境激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，引出本單元的話題——紐約市的失物招領(lǐng)所，以及寫作任務(wù)——學(xué)寫尋物啟事。

Step 2：詞匯預(yù)習(xí)反饋

根據(jù)翼課網(wǎng)生成的數(shù)據(jù)，分析、診斷學(xué)情，教師對學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，表揚(yáng)成績優(yōu)秀的學(xué)生和有進(jìn)步的學(xué)生。對低分的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行針對性的練習(xí)，如針對發(fā)音得分僅為60多分的單詞airport和thousand，采用學(xué)生自行播放錄音練習(xí)或者教師結(jié)合音標(biāo)帶讀等方式進(jìn)行糾音。翼課網(wǎng)的數(shù)據(jù)反饋有助于教師確定或調(diào)整課堂教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

Step 3：讀前準(zhǔn)備

創(chuàng)設(shè)故事情境：假設(shè)“大頭兒子”來紐約旅行，讓學(xué)生回答“他在途中丟失了什么東西？”然后邊看圖片邊進(jìn)行會話練習(xí)。練習(xí)單詞mobile phone，taxi，airport，camera 等；練習(xí)句型“What did Bighead son lose?”“Where did he leave it?”等。用問題引領(lǐng)、看圖片回答的方式進(jìn)行操練，能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)單詞及句型的運(yùn)用。

Step 4：閱讀

1.掃讀課文，概括文章大意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，培養(yǎng)概括語篇的閱讀策略。

2.快讀課文，將段落與大意相匹配，在此過程中提醒學(xué)生關(guān)注段落中心句并勾畫。

3.完成翼課網(wǎng)上的同步閱讀練習(xí)（同步訓(xùn)練—基礎(chǔ)作業(yè)—閱讀）：判斷句子正誤，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。

4.精讀課文，回答問題，讓學(xué)生熟悉文章細(xì)節(jié)。

5.讀后讓學(xué)生思考問題：文中丟失的事物真實(shí)嗎？如何幫助失主盡快找回他們的物品？培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

Step 5：結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備

繼續(xù)設(shè)置“大頭兒子”一家紐約游的故事情境：這一次“小頭爸爸”丟失了一只寵物貓，為此他寫了一則尋物啟事。讓學(xué)生閱讀并觀察這則尋物啟事，借助mind-map梳理該尋物啟事的框架與格式，提煉重要內(nèi)容，搭建尋物啟事寫作的“腳手架”，為完成本單元的寫作任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備。提醒學(xué)生作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，尤其注意內(nèi)容分5分是怎樣構(gòu)成的，例如：作文中要寫到對丟失物品的描述（2分）、對丟失地點(diǎn)和丟失時(shí)間的描述（2分）及失主的聯(lián)系方式（1分）。同時(shí)讓學(xué)生注意詞匯的正確使用及文章的連貫性。

Step 6：寫作實(shí)踐

讓學(xué)生借鑒“小頭爸爸”所寫尋物啟事的內(nèi)容框架及格式，完成翼課網(wǎng)（同步訓(xùn)練—達(dá)標(biāo)檢測）中的尋物啟事寫作任務(wù)，用10—15分鐘的時(shí)間完成寫作并提交。大數(shù)據(jù)會自動分析學(xué)生作文的質(zhì)量，精準(zhǔn)找出其中存在的不足之處，并將評價(jià)數(shù)據(jù)通過直播錄屏的方式在教師端即時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)展示優(yōu)秀的學(xué)生作文，讓他們改進(jìn)與借鑒，以提高其寫作能力。

Step 7：自我評價(jià)

讓學(xué)生填寫自我評價(jià)表，評價(jià)表包含三個方面的內(nèi)容，分別為：（1）“我”能從閱讀題目中找到答案；（2）“我”能朗讀課文；（3）“我”能寫尋物啟事。評價(jià)的等級分為好、一般和還需努力。這樣學(xué)生就可以通過自我評價(jià)反思自己的讀寫情況及學(xué)習(xí)效果，找準(zhǔn)今后提升的方向。

（三）課后鞏固

基于翼課網(wǎng)的“強(qiáng)化訓(xùn)練”和“智能題庫”板塊布置課后作業(yè)。

1.強(qiáng)化訓(xùn)練：完成一篇難度為0.63的閱讀理解。進(jìn)一步助力學(xué)生的閱讀能力提升。

2.智能題庫：假如你叫李飛，你在操場上丟了書包，請根據(jù)下列提示寫一則尋物啟事。要求：60詞左右。提示：（1）書包是藍(lán)色的，里面有一些書，一個鉛筆盒，一個錢包；（2）你的郵件地址：Lifei123@126.com，電話：85XXXX11。布置同主題的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識的遷移、創(chuàng)新。

四、教學(xué)反思

所在學(xué)校為一所農(nóng)村學(xué)校，初一學(xué)生總體英語語言能力較差，讀寫能力尤其薄弱。在這樣的特殊時(shí)期，利用翼課網(wǎng)開展線上教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力。

由于受疫情的影響，學(xué)生暫時(shí)沒有書本和教材錄音，在本堂課開始之前，教師通過翼課網(wǎng)向初一年級全體學(xué)生布置了詞匯讀記訓(xùn)練，讓他們通過練習(xí)掌握詞匯的發(fā)音和含義，在一定程度上為本堂課掃清了語言障礙。同時(shí)，教師還布置了通過互聯(lián)網(wǎng)搜索世界上著名失物招領(lǐng)所的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而思考如何幫助失主寫尋物啟事。

在課堂教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了一段關(guān)于失物招領(lǐng)的電影片段，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引出本單元的話題與寫作任務(wù)。為了完成單元寫作任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了四個教學(xué)步驟作為鋪墊，包括詞匯預(yù)習(xí)反饋、讀前準(zhǔn)備、閱讀和結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備等。詞匯預(yù)習(xí)反饋指出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)一步掃清其生詞障礙。讀前準(zhǔn)備主要分為詞匯準(zhǔn)備和語言準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“大頭兒子”一家紐約游的情境，以故事為推動，讓學(xué)生在語境中操練重要單詞和句型。由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和英語語言知識有限，因此“以讀促寫”的寫作教學(xué)路徑比較切合實(shí)際。運(yùn)用教材閱讀文本，教師設(shè)計(jì)了找主旨大意、連線、判斷正誤、回答問題等學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)大部分結(jié)合了翼課網(wǎng)高效、精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)反饋，不僅即時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，還為他們提供了寫作內(nèi)容、語言等恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。在正式進(jìn)入寫作任務(wù)前，教師同樣運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生搭建作文結(jié)構(gòu)，通過讀“小頭爸爸”所寫的尋物啟事，為他們寫作謀篇布局搭好了“腳手架”。

為了高效、精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師又通過翼課網(wǎng)推送了一篇隨堂作文。學(xué)生完成后即能查看自己的作文評價(jià)。寫作任務(wù)結(jié)束之后的自我評價(jià)能讓學(xué)生反思自己作文中存在的不足，并清晰地找到自己的努力方向。根據(jù)學(xué)生作文中存在的問題，教師在翼課網(wǎng)“智能題庫”中再一次推送了與課文相關(guān)的讀寫練習(xí)，鞏固了學(xué)生的課堂所學(xué)。

本堂課調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們加深了對課文的理解，了解了尋物啟事的寫作方式?？傮w來說，本堂課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但仍存在部分問題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生由于在家學(xué)習(xí)，缺乏監(jiān)督，導(dǎo)致上課不準(zhǔn)時(shí)、參與度不夠高；（2）尚未建立起學(xué)生的個人作文數(shù)據(jù)庫；（3）教學(xué)重點(diǎn)仍在“教”上。

結(jié)語

“停課不停教、不停學(xué)”是危機(jī)應(yīng)對方案，不是被動之舉。作為農(nóng)村初中英語教師，需要抓住契機(jī)，不斷探索和創(chuàng)新教育教學(xué)模式。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要定期收集、整理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化作文的數(shù)據(jù)和成績，借助翼課網(wǎng)的評價(jià)體系，對數(shù)據(jù)作出精準(zhǔn)分析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確；還要把“停課不停教、不停學(xué)”的教學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)”上，將教師的身份從知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生充分利用已有資源獲取信息，并利用有價(jià)值的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，從而提高特殊時(shí)期在線教學(xué)的質(zhì)量。