范鐘靈

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部2012）。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

近幾年英語(yǔ)命題更突出核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，重視思維品質(zhì)的有效檢測(cè)，這在閱讀題中得到了充分的體現(xiàn)。如歸納段落大意，揣摩文章主旨，理解語(yǔ)篇句與句、段與段的邏輯關(guān)系，推斷作者的寫(xiě)作意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度等，主要考查學(xué)生分析、推斷、評(píng)價(jià)問(wèn)題的邏輯思維能力。由此可知，平時(shí)的閱讀教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高其語(yǔ)言能力，又要重視其思維品質(zhì)的提升。

一、追問(wèn)的內(nèi)涵

“追問(wèn)”一詞的意思是追根究底地查問(wèn)，多次地問(wèn)。課堂上的追問(wèn)是為了讓學(xué)生更明白、更容易地掌握某一教學(xué)內(nèi)容或達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，在問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后，繼續(xù)提問(wèn)，窮追不舍，激活其思維向縱深發(fā)展的一種教學(xué)手段。課堂追問(wèn)是一種教學(xué)手段，其特點(diǎn)是：（1）有效性。圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師展開(kāi)一系列的追問(wèn)，突破重難點(diǎn)，提高教與學(xué)的效率。（2）靈動(dòng)性。由課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特性決定，課堂追問(wèn)是在學(xué)生回答后根據(jù)具體情況再一次提問(wèn)或隨機(jī)提問(wèn)，不能完全靠預(yù)設(shè)，加大了把握追問(wèn)時(shí)機(jī)的難度。（3）邏輯性。追問(wèn)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，做到由淺入深，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生深入探究和思考，拓寬思維廣度，錘煉思維深度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和提升其思維品質(zhì)。

追問(wèn)的特性決定了它與思維品質(zhì)相互關(guān)聯(lián)，密不可分，而且有效的追問(wèn)有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用追問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，對(duì)于優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用追問(wèn)提升學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）在新課伊始追問(wèn)，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變程度。思維靈活的具體表現(xiàn)是，在當(dāng)問(wèn)題的情況與條件發(fā)生變化時(shí)，能夠打破固有思維模式，推陳出新。以人教版（Go for it!）《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to第四課時(shí)閱讀課Sad but Beautiful為例。

【教學(xué)片段1】

教師在課前播放一段中國(guó)古典樂(lè)曲《高山流水》，讓學(xué)生初步感受中國(guó)古風(fēng)音樂(lè)的魅力。

T：Almost everyone likes music.I like music that is quiet and gentle.What kind of music do you like?

S1：I like music that I can sing along with.

S2：I like music that gives me power.

S3：I like music that makes me happy.

T（再次播放《高山流水》樂(lè)曲，并追問(wèn)）：Do you know the name of the music?

S4：《高山流水》（High mountains and Running water）。

T（追問(wèn)）：What’s the music about?

S5：The friendship between Yu Boya and Zhong Ziqi.

T（追問(wèn)）：What do you think of the music?

S6：It’s wonderful/great/beautiful.

然后，讓學(xué)生欣賞一段阿炳的《二泉映月》，并猜曲名，同時(shí)問(wèn)這首曲子是誰(shuí)寫(xiě)的，追問(wèn)他們聽(tīng)這首曲子時(shí)的感受（提示用形容詞）。學(xué)生會(huì)用本課的詞匯 sad，painful，beautiful或 moving 作答。再次追問(wèn)：“How much do you know about Abing?What’s the story about behind the music?Today let’s go and have a look.”從而在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入阿炳的音樂(lè)世界。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在熱身環(huán)節(jié)通過(guò)播放《高山流水》樂(lè)曲，用啟發(fā)性的方式問(wèn)學(xué)生喜歡的音樂(lè)類(lèi)型，問(wèn)音樂(lè)的曲名，問(wèn)這首音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容及對(duì)這首音樂(lè)的看法，不但引出了本課的主人公阿炳，還讓學(xué)生暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了他們探究新知識(shí)的好奇心，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性。

（二）在探索文本大意時(shí)追問(wèn)，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過(guò)程的速度或迅速程度，它關(guān)注的是框架結(jié)構(gòu)和文本大意，體現(xiàn)了語(yǔ)篇教學(xué)法原則，強(qiáng)調(diào)的是句子與文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于教師的任務(wù)，學(xué)生能精準(zhǔn)、敏捷地作出判斷。學(xué)生能否準(zhǔn)確獲取和掌握文本所傳遞的信息與個(gè)體對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、句子的理解及文章標(biāo)題的反應(yīng)速度有關(guān)。以人教版（Go for it!）《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?第三課時(shí)閱讀課文Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?為例，本課的話(huà)題是圍繞攀登珠穆朗瑪峰的危險(xiǎn)性及登山者無(wú)畏艱險(xiǎn)困難，執(zhí)著向上的精神等展開(kāi)的。

【教學(xué)片段2】

教師板書(shū)文章標(biāo)題Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?

T：Boys and girls，look at the title，what’s the passage mainly about?

Ss：Qomolangma.

T（追問(wèn)）：How did you get the answer?

S1：I got it from the title.

T：Great!（面向全體）Qomolangma is the highest mountain in the world.It is also the dangerous mountain in the world.What dangers do you know?（板書(shū) dangers）

S2：Thick clouds.

S3：Heavy snow.

S4：Freezing weather conditions.

…

（在學(xué)生講的同時(shí)教師板書(shū)）

T：You’re so wonderful!As we know，Qomolangma is 8 844.43 meters high.It’s the fact.（板書(shū)facts并追問(wèn)）What other facts can you find in this paragraph?

S7：The Himalayas run along the southwestern part of China.

T：A good job.（追問(wèn)）So what’s the main idea of paragraph 1?

S8：The first paragraph is about dangers and facts of Qomolangma.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】從宏觀(guān)角度切入，教師緊緊圍繞dangers和facts兩個(gè)詞追問(wèn)，讓學(xué)生明白作者的思維脈絡(luò)，幫助他們理清文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們對(duì)細(xì)節(jié)準(zhǔn)確定位的閱讀微技能。由于前面的追問(wèn)比較到位，對(duì)于最后歸納第一段中心思想的任務(wù)，學(xué)生毫不費(fèi)力地給出了答案。

（三）在解讀文本細(xì)節(jié)處追問(wèn)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入地思考問(wèn)題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展和進(jìn)程。

1.在突破重難點(diǎn)處追問(wèn)

對(duì)重難點(diǎn)的把握是一堂課的靈魂所在，正確把握重難點(diǎn)意味著教學(xué)效果的達(dá)成。通過(guò)適時(shí)的追問(wèn)，搭設(shè)思維“跳板”，確保學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)或文本的正確理解，幫助他們開(kāi)闊思路，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。追問(wèn)后，學(xué)生思考并進(jìn)行比較，在比較中理清思路，找到關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。同樣以人教版（Go for it!）《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to.第四課時(shí)閱讀課文Sad but Beautiful為例，閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)是找出文章每一段的主旨和支撐每一段中心思想的句子。對(duì)于概括每一段中心思想的任務(wù)，學(xué)生很容易完成，因?yàn)槲谋竞竺娴木毩?xí)是通過(guò)填空的形式給予的。找出支撐句這一任務(wù)的難度則有所加大，導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻。此時(shí)教師適當(dāng)追問(wèn)，可以指點(diǎn)迷津，點(diǎn)化思維，使他們更全面地思考問(wèn)題。

【教學(xué)片段3】

Paragraph Main idea Supporting details 1 I was________by a piece of music named Erquan Yingyue.◆◆◆

T：The writer was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.（追問(wèn)）How do you know?

Ss：...（沉默）

T：Erquan Yingyue was moving.It shows a kind of writer’s feeling.（追問(wèn)）Can you find other sentences about feelings?

S8：The music was strangely beautiful，but under the beauty I sense a strong sadness and pain.

S9：It was one of the most moving pieces of music that I’d ever heard.

S10：I almost cried along with it as I listened.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在這一閱讀過(guò)程中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述、轉(zhuǎn)化和關(guān)聯(lián)等思維活動(dòng)，點(diǎn)撥他們明白相關(guān)細(xì)節(jié)的隱含意義。學(xué)生根據(jù)教師的追問(wèn)不停地思考，不斷地運(yùn)用原有的認(rèn)知思維與當(dāng)下的思維活動(dòng)融合，使其思維的深刻性和敏捷性得以發(fā)展。

2.在認(rèn)知沖突處追問(wèn)

所謂認(rèn)知沖突，是指學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間無(wú)法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突（袁維新 2002）。由于受年齡、知識(shí)水平、閱歷或思維慣性的影響，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文本主題的理解、作者寫(xiě)作目的的把握具有一定的差異性，從而導(dǎo)致認(rèn)知沖突和矛盾。若教師能在此刻恰當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)所探討的內(nèi)容有更深刻、全面的認(rèn)識(shí)，而且能使其混沌的思維逐漸變得清晰，從而有效提升其思維的深刻性。以人教版（Go for it!）《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?第三課時(shí)閱讀課文Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?為例。

【教學(xué)片段4】

T：Do you think Qomolangma is the dangerous mountain in the world?（教師再次把目光投向標(biāo)題）

S1：Yes.

T：Why does the title use the question mark?

S1：（思維受阻）...

T：Qomolangma is the symbol of nature.（追問(wèn)）Which are stronger sometimes，humans or the forces of nature?

S1：Humans.They can reach the top of the mountain.

S2：Humans can conquer the Qomolangma although it is dangerous.

T（追問(wèn)）：So how to understand the title correctly?

S3：Qomolangma is not the most dangerous mountain in some great climbers’eyes.They can get to the top of it.

T：You’ve got it.Thank you.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】眾所周知，珠穆朗瑪峰是世界最危險(xiǎn)的山峰之一，但標(biāo)題為什么用問(wèn)號(hào)呢?教師適時(shí)逆向追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知與新知識(shí)產(chǎn)生矛盾，再拋出人類(lèi)的力量與大自然的力量相比較誰(shuí)更強(qiáng)大的問(wèn)題，“迫使”學(xué)生進(jìn)一步去探索、推測(cè)、尋求結(jié)論。文本的第三段講到人類(lèi)的力量有時(shí)候比自然界的力量更強(qiáng)大，因?yàn)槿祟?lèi)不懼危險(xiǎn)、困難，勇于攀登頂峰來(lái)挑戰(zhàn)自己。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師做到了在學(xué)生思維的斷層處因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)出問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)自己原有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行更新和深化。

（四）利用問(wèn)題鏈追問(wèn)，培養(yǎng)思維的邏輯性

邏輯性思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式對(duì)客觀(guān)世界間接的、概括的反映。“教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)最好是由具體到抽象，由淺層到深層。教師還可以先設(shè)計(jì)一個(gè)總括性的問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上將其分解為若干難度較小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答?！保▌?013）為培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，層層追問(wèn)，把學(xué)生的思維引向深處。以上海牛津《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Module 1 My life Unit 3 Trouble的閱讀課文Dealing with trouble為例，文章的體裁是日記，講述保羅（Paul）和父親在輪船渡口目睹兩個(gè)婦女因錢(qián)包被偷而陷入麻煩及其父親是如何運(yùn)用智慧巧妙讓警察抓住小偷的故事。

【教學(xué)片段5】

為展開(kāi)教學(xué)話(huà)題，教師先講了在日常生活中的一個(gè)麻煩，再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈，讓學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)碰到的麻煩。

1.Have you ever been in trouble?

2.What’s your trouble?

3.How did you deal with your trouble?

4.What do you think of your trouble?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)這一問(wèn)題鏈，把學(xué)生的思維從“你曾經(jīng)遇到的麻煩”過(guò)渡到“你如何解決麻煩”，再引到“你對(duì)麻煩的認(rèn)知或看法”。教師有序的追問(wèn)引領(lǐng)著學(xué)生的思考和回答從淺層的和具體的過(guò)渡到深層的和抽象的，培養(yǎng)了思維的邏輯性。

（五）在文本空白處追問(wèn)，培養(yǎng)思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性

近幾年，批判性思維（Critical thinking）的培養(yǎng)引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注和討論。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于批判性思維的定義有著不同的看法。批判性思維屬于哲學(xué)范疇，馬克貝爾認(rèn)為批判思維不是一種技巧或技能，而是與知識(shí)相關(guān)的批判。黃華新將批判性思維理解為個(gè)性化思維，其本質(zhì)是懷疑、觀(guān)察和判斷，與定式思維相反，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；何云峰認(rèn)為批判性思維是獨(dú)立思考過(guò)程，正是由于創(chuàng)造主體對(duì)周?chē)h(huán)境的批判與思維，對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行批判，才能夠創(chuàng)造出新的事物（華文艷、王麗明 2016）。從以上表述可以看出，批判性思維就是在聽(tīng)別人分析觀(guān)點(diǎn)，給予聽(tīng)者意見(jiàn)和建議的時(shí)候，當(dāng)事人要有主觀(guān)判斷意識(shí)，做到積極思考、深度解讀和分析推斷。思維的獨(dú)創(chuàng)性即創(chuàng)造性思維，它不同于常規(guī)的方式或思路解決問(wèn)題，個(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠突破既有的限制，超越既有的思路，另辟蹊徑，以新穎、獨(dú)特的方式解決問(wèn)題（張文新、谷傳華 2004）。

批判性閱讀的過(guò)程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生積極的思維過(guò)程，是分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是主動(dòng)判斷與創(chuàng)造的過(guò)程。在現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中，有許多地方會(huì)給教師和學(xué)生留下不確定的“空白”。教師要反復(fù)揣摩、推敲文本字里行間的意思，深度挖掘文本背后的信息，發(fā)現(xiàn)“空白”，然后通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，去填補(bǔ)“空白”。這也是批判性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維培養(yǎng)的途徑之一。以人教版（Go for it!）《英語(yǔ)》八年級(jí) （下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?第五課時(shí)閱讀課文Maybe You Should Learn to Relax!為例，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是就課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班的話(huà)題，提取文本中凱西·泰勒（Cathy Taylor）、琳達(dá)·米勒（Linda Miller）、愛(ài)麗絲·格林博士（Dr.Alice Green）的觀(guān)點(diǎn)，并推斷出作者的觀(guān)點(diǎn)。

【教學(xué)片段6】

在完成以上教學(xué)目標(biāo)后，教師根據(jù)課文中提到的兩種不同觀(guān)點(diǎn)追問(wèn)：Are you for or against taking after-school classes?

S1：I am for taking after-school classes.I can get good grades.

S2：I agree.I will learn examination skills.

S3：I agree，too.I am able to learn more skills to get a good job in the future.

S4：I don’t agree.I think it’s waste time and money.

S5：I don’t agree，either.I have no time to do something I like.

...

其中一名學(xué)生的答案：Everything has two coins.On the one hand，I think it is necessary to take some after-school classes I want.Because...On the other hand，taking too much after-school classes will cause a lot of stress for me.

T：That’s a perfect idea.A good job.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】追問(wèn)的話(huà)題既密切聯(lián)系學(xué)生日常生活，又源于文本且高于文本，為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生要么贊成上課外輔導(dǎo)班，認(rèn)為可以提高分?jǐn)?shù)、掌握考試技巧、為自己將來(lái)有一份好工作多學(xué)點(diǎn)兒傍身技能等；要么反對(duì)上課外輔導(dǎo)班，理由是浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)、沒(méi)時(shí)間做自己喜歡的事情、不能充分休息，不利于周內(nèi)學(xué)習(xí)等。但其中一名學(xué)生的答案出人意料，教師順勢(shì)引導(dǎo)，先肯定了該生用辯證、一分為二的態(tài)度分析問(wèn)題的思維方式，然后鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽質(zhì)疑作者的觀(guān)點(diǎn)，并形成自己獨(dú)特的看法。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，追問(wèn)是提升學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的有效途徑。不同的追問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探究性心理和豐富的想象力，培養(yǎng)其思維的靈活性；可以運(yùn)用追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體閱讀，提取關(guān)鍵點(diǎn)，鍛煉其思維的敏捷性；可以運(yùn)用追問(wèn)幫助學(xué)生積極思考，對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀，錘煉其思維的深刻性；可以利用問(wèn)題鏈追問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力；可以運(yùn)用追問(wèn)幫助學(xué)生挖掘文本“空白處”所蘊(yùn)含的豐富信息，引領(lǐng)和激發(fā)其進(jìn)行個(gè)性化思考，培養(yǎng)其思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。并非某種追問(wèn)只對(duì)應(yīng)培養(yǎng)某種思維品質(zhì)，它們是相互聯(lián)系，有機(jī)統(tǒng)一的。