徐 丹

基于問題鏈的高中英語閱讀教學實踐

徐 丹

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

在英語閱讀課堂教學中,充分利用問題鏈接模式,不僅能有效提高高中英語閱讀課程教學的完整性及連貫性,同時還能最大限度集中學生的注意力,提高教學過程的有效性，是高中英語教學中一種非常有效的閱讀教學模式。

高中英語；閱讀教學；問題鏈；設計；運用

在英語閱讀教學中，課堂提出的問題是聯(lián)系閱讀材料與學生理解的紐帶，是一項設疑，激趣，引思的一種綜合性教學藝術，是教師引導學生與文本材料進行思維交流的一種重要手段。但是，目前高中英語閱讀教學的問題設計以展示型的問題為主，停留在表層信息的低思維階段，缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，不符合認知層次理論。所以，問題的科學設計是當前閱讀教學中迫切需要解決的問題。

一、問題鏈及設計原則

問題鏈本質上是一種教學設計，是根據(jù)教學目標和課本知識，建立在學生已有的知識經(jīng)驗水平上，把課本知識通過一系列富含內部邏輯性，互相獨立，互相聯(lián)系，層層深入的問題貫穿于課程教學中。通過這樣的教學設計，教師可以讓學

生更好地把握文本脈絡，調控課堂節(jié)奏，發(fā)展學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生求知欲。前面的問題所得的知識和經(jīng)驗能為后續(xù)問題的解決指明正確的途徑和方法，同時后續(xù)問題又恰好符合學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生潛在發(fā)展做好了充分的準備。

問題鏈的設計應由易到難，循序漸進，在對表層信息內容已知的前提下，可以引發(fā)學生深入理解文本內涵和文本內在邏輯以及作者的觀點態(tài)度。其設計原則有：（1）指向性。問題鏈的設計應指向對學生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，應引發(fā)學生思考，討論，理解，品析，創(chuàng)造，從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。（2）系統(tǒng)性。問題鏈的設計要考慮問題的難度梯度，問題與問題之間的聯(lián)系性、坡度以及考慮分層教學適合不同層次的學生。（3）邏輯性。問題鏈的設計一定要圍繞一定的因果，并列，遞進，轉折等邏輯關系設計。（4）研究性。思維品質的考查和思維品質的培養(yǎng)需要在教學實踐中不斷測試、檢驗，從測試和檢驗中得到的信息反饋有助于改進和提高教學質量。

二、問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用

1.引導學生探究文章主旨

以人教版《高中英語（必修一）Reading “Journey Down the Mekong”》第三單元的The Dream and the plan為例。該文本主題語境是人與自我——（人生）旅行的意義與價值。文本是游記的第一部分，記述主人公王坤和姐姐王薇夢想一次偉大的騎行，在王薇的堅持下，兩人決定開啟“沿著湄公河而下的旅行”。文中運用描述性語言和敘事性語言，刻畫了王薇“固執(zhí)”的性格特點和王昆對她的“寵愛”，道出了夢想和計劃緣由。

How many kinds of titles are there in the text ? Tell their differences.

問題一，要求學生觀察兩種不同類型的標題：標題和小標題，了解文章的內容并歸納主旨

What can you learn from the title and the map? Tell their functions respectively.

What do you want to know about the titles? Please raise questions.

問題二，三讓學生聚焦主題，探究意義，探究主題意義。

What is the main idea of paragraph2? Collect evidence.

Is it proper to leave out paragraph 2 in the text?

問題四、五分析主題句與支撐句的邏輯關系，搭建語言和思維之間的支架。

標題是文眼，主線是文脈。標題提出了話題，主線延伸至主題。邏輯性強的文本往往主題明確，主線清晰。缺乏主線的閱讀教學往往提問隨意，活動混亂，語言學習割裂，主題探究模糊。教師應該根據(jù)文本的事實細節(jié)，整理出文本的明暗兩條線，從而歸納主旨大意，判斷作者的寫作意圖，情感態(tài)度和價值觀。所以，閱讀文本的教學設計要理清重點信息，分析他們之間的邏輯關系，設計指向主題意義的問題鏈。

2.引導學生分析語篇結構

以人教版英語選修八第五單元的閱讀理解《拜見祖先》為例。本單元的中心話題是拜見祖先，其中閱讀部分主要介紹一組英國學生到周口店遺址參觀的場景，通過學生與考古學家的訪問對話，了解早期人類的生活方式，增長了考古學知識，讓學生體驗人類文明發(fā)展的進程，同時激發(fā)學生對考古學的興趣和欲望。

本文是一篇對話形式的記敘文，適合引導學生關注對話中的問句。文章問句與問句之間具有話題相關性。話題層次分明，引言和考古學家的歡迎詞給出了文章的背景知識介紹；8到18行的對話圍繞周口店北京猿人的基本居住和取暖生活；19到36行的對話的話題是周口店北京猿人的生活工具和簡單的制衣程序；37到53行的對話關注多種材料制成的項鏈引發(fā)出的推理。

導入部分的問題，激發(fā)學生原有認知水平。

1.When and where were the Zhoukoudian Peking Man Site discovered? By whom?

2.What has been found at Zhoukoudian Caves? What can we conclude from these finds?

3.Where do the Peking Man live?

4.What’s the significance of the discovery of Peking Man?

引深部分的問題，引導學生對文本信息的準確理解。

Who paid this visit to Zhoukoudian?

Who guided this visit?.

What’s the form of the passage?

From what Archaeologist said first with the question : Why did they choose Zhoukoudian ?

With the first question with two questions:

What’s the question? How did the archaeologist answer the question?

What did the student ask? How did the archaeologist answer the question?

What did the student ask? How did the archaeologist answer the question?

what did the archaeologist find? What is the conclusion from these finds?

引展部分的問題，拓展思維訓練，實現(xiàn)了教學預設目標。

During visiting, we will go to sp with some questions, This is one way, The other way is that people will ask some questions according to what information they get. Which one do you think this passage is?

In what situation does the student ask these questions?

what’s the topic of these questions?

What do you think of the Peking man from their basic life?

這篇文本設計了一組英國學生參觀北京周口店的場景，利用學生與考古學家的問答介紹史前人類的生活及考古知識，呈現(xiàn)出史前文明。圍繞問題提出的背景及問題的回答為主線引導學生進行三個環(huán)環(huán)相扣主題的體驗式閱讀，讓學生通過探究這些問題及問題的答復實現(xiàn)本節(jié)課例的兩個教學目標。其一，讓學生獲得有關周口店北京人遺址的基本信息，了解考古學家的工作方法，激發(fā)學生對考古學的興趣。其二，讓學生進行體驗式閱讀，深入思考，提高批判性思維能力和英語綜合能力。其三，讓學生評估式閱讀，進行評價總結。學生通過完成三個主題的閱讀任務，認識到這篇文章實際上是考古學家在與學生的問答中應用了“提問式教學方式”，問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，步步推進，感悟到考古學家嚴謹?shù)耐评怼?/p>

總之，在閱讀教學設計中，問題鏈的使用可以進一步優(yōu)化培養(yǎng)學生的思考品質和實踐能力，有助于學生有意識、有系統(tǒng)、有計劃地促進思維鍛煉，提高其思維品質，實現(xiàn)有效的閱讀教學。

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