王銀平

基于需求分析的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系構(gòu)建研究①

王銀平

（鄭州西亞斯學(xué)院 外語學(xué)院，河南 新鄭 451150）

高校目前大都實(shí)行相對統(tǒng)一的英語課程設(shè)置，無法滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求和用人單位的社會需求。本文基于需求分析理論和生態(tài)化課程理論和《大學(xué)英語教學(xué)指南》關(guān)于大學(xué)英語課程體系的設(shè)計(jì)，提出了一種包含通用英語課程、專門用途英語課程、跨文化交際課程和實(shí)用英語課程為一體的新的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系。

大學(xué)英語教學(xué)；生態(tài)化；課程體系；構(gòu)建

， 大學(xué)英語是我國高等院校面向非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課，它起著培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，跨文化交際意識和交際能力的重要作用。 《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語課程一方面應(yīng)滿足國家戰(zhàn)略需求，另一方面也應(yīng)滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)課程體系存在的問題

大學(xué)英語課程雖然重要，但大學(xué)英語教學(xué)卻屢遭詬病，屢遭質(zhì)疑。程京艷指出：經(jīng)過 30 多年的全民學(xué)英語的熱潮后，社會各方開始質(zhì)疑英語作為必修課程的政策合理性和合法性。作為一門受到國家、社會和學(xué)生重視的一門公共基礎(chǔ)必修課，其受到質(zhì)疑、詬病的原因是當(dāng)前的大學(xué)英語課程體系不能滿足國家需求、社會需求、個人需求。目前我國高校的大學(xué)英語課程設(shè)置還是以提高語言技能的讀寫課和聽說課為主，這類課程不能滿足學(xué)生就業(yè)、考研、出國的需要。很多學(xué)生即使學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語課程，也不能跟外國人進(jìn)行流暢的溝通、交流和閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文書籍。此外，目前的大學(xué)英語課程設(shè)置相對單一，只有通用英語類課程，對于能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、學(xué)術(shù)寫作以及跟自己專業(yè)相關(guān)的專門用途英語卻并未涉及。傳統(tǒng)上的大學(xué)英語課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足目前學(xué)生的多元化、個性化和實(shí)用化的課程需求，學(xué)生理想中的大學(xué)英語課程設(shè)置，應(yīng)包括通用英語、專門用途英語、跨文化交際類課程和實(shí)用類英語（考研、雅思、托福等）。由于目前大多數(shù)高校的大學(xué)英語只開設(shè)四個學(xué)期的通用英語課程，學(xué)生普遍希望能夠在大三、大四有必要開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程，而且大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)包括應(yīng)用拓展類課程（實(shí)用英語寫作、實(shí)用英語翻譯）、語言文化類課程（如跨文化交際、英美文化）、專門用途英語（如會計(jì)英語、旅游英語、法律英語等與專業(yè)相結(jié)合的英語課程）、英語考試或?qū)嵱糜⒄Z類課程（如考研英語、雅思、托福等）。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系有助于滿足學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求和社會需求，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、需求分析理論和生態(tài)化課程理論

1.需求分析理論

需求分析是指了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程。應(yīng)用語言學(xué)家 James Brown 認(rèn)為需求分析語言課程設(shè)置是一切教學(xué)活動的前提。蘇偉認(rèn)為對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析可以設(shè)計(jì)新的課程體系和對目前現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。國內(nèi)學(xué)者楊小彬、劉艷梅、朱慧敏、祝珣基于需求分析，從學(xué)習(xí)者的視角分析了大學(xué)英語課程設(shè)置的合理性等問題；楊玉蘭、符雪青從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，分析了大學(xué)英語選修課的課程設(shè)置；馬武林、黎闖進(jìn)利用需求分析理論，對大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置進(jìn)行了研究。上述學(xué)者對大學(xué)英語研究，多從學(xué)習(xí)者個人的需求角度進(jìn)行分析，很少涉及到社會需求。

2.生態(tài)化課程理論

課程體系是指在一定的教育價值理念的指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。從該課程體系的概念可以看出，課程體系是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容。同時，從宏觀上看，課程體系可以理解為專業(yè)設(shè)置。王守仁在《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀一文中是這樣解讀大學(xué)英語教學(xué)體系的：課程設(shè)置的重要內(nèi)容是構(gòu)建課程體系；大學(xué)英語課程體系要體現(xiàn)整體性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，各類課程作為體系中不可或缺的部分相互發(fā)生關(guān)聯(lián)。 因此，大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建主要還是指的大學(xué)英語課程的設(shè)置。陳堅(jiān)林指出，生態(tài)化課程體系是指根據(jù)生態(tài)學(xué)原理把課程設(shè)置看作一個動態(tài)、開放的生態(tài)整體。生態(tài)化課程理論致力于倡導(dǎo)構(gòu)建一個動態(tài)化的課程體系，從而滿足不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生多元化和個性化需求。根據(jù)生態(tài)化的課程理論，大學(xué)英語課程體系應(yīng)是多元化、動態(tài)化的課程體系，課程體系的目標(biāo)是既能滿足學(xué)生需求又能滿足社會需求。韓戈玲，董娟以課程理論為依據(jù)，分析了大學(xué)英語課程設(shè)置中存在的問題，提出構(gòu)建一個生態(tài)化的課程體系，但兩位學(xué)者的研究并未結(jié)合兩種需求。鄒曉燕，陳堅(jiān)林基于需求分析，通過調(diào)查學(xué)生和社會的大學(xué)英語課程的需求，提出了構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課程體系的六大類課程，但是該課程體系沒有考慮卻沒考慮到課程的目標(biāo)和師資的配備等問題。

三、基于需求分析構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化課程體系

1.基于需求分析，確定大學(xué)英語課程體系

本研究基于需求分析理論和生態(tài)化課程體系理論，根據(jù) Hutchinson＆Waters 、Dudley-Evans＆St John 的需求分析模型和結(jié)合陳冰冰構(gòu)建的學(xué)生個人需求模型和社會需求模型，設(shè)計(jì)出針對用人單位和畢業(yè)生的兩套調(diào)查問卷：“2018年用人單位對畢業(yè)生的外語需求調(diào)查問卷”和“2019屆畢業(yè)生的大學(xué)英語需求調(diào)查問卷”。探討:畢業(yè)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求是什么? 社會用人單位對大學(xué)生英語能力需求？根據(jù)需求分析理論和生態(tài)化課程理論，如何構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系？

根據(jù)對學(xué)生和用人單位的調(diào)查問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對英語學(xué)習(xí)的需求不僅只是停留在提高自己英語語言技能（聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯）上，畢業(yè)生更希望能夠?qū)W習(xí)到與自己專業(yè)相關(guān)的英語知識和跨文化交際能力，從而滿足自己將來就業(yè)的需求。用人單位也希望招聘的畢業(yè)生不僅能夠用英語進(jìn)行基本的語言交流，閱讀與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，也希望畢業(yè)生能夠掌握與本專業(yè)相關(guān)的英語知識。所以，在構(gòu)建課程體系時，要綜合考慮學(xué)生發(fā)展需求和社會發(fā)展的需求從而構(gòu)建滿足學(xué)生和社會需求的課程體系。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和課程價值，完善大學(xué)英語課程體系

在完善大學(xué)英語課程體系時，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。目前高校的大學(xué)英語課程都是一刀切的通用英語課程。通用英語課程主要側(cè)重于英語語言知識的傳授、語言技能的提高，也就是通過教學(xué)鞏固和提高學(xué)生的英語語言能力。但目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)除了要提高英語語言知識，還希望英語學(xué)習(xí)能夠滿足就業(yè)和跨文化交際能力的需要。因此，只設(shè)置大學(xué)通用英語課程，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。王守仁在《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀一文中提到，大學(xué)英語的主要內(nèi)容可包括通用英語、專門用途英語和跨文化交際類課程，并指出專門用途英語課程應(yīng)該將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力。他認(rèn)為跨文化交際課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳播中國文化，促進(jìn)中華文化“走出去”。雖然專門用途英語和跨文化交際課程不屬于傳統(tǒng)上的服務(wù)語言教學(xué)的課程，但是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還是應(yīng)該歸入到大學(xué)英語課程體系中，從而激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出滿足用人社會需求的復(fù)合型人才。

3.大學(xué)英語生態(tài)化課程體系的構(gòu)建

生態(tài)化課程體系包括通用英語類課程、專門用途類英語、跨文化交際類英語和考試類英語課。

通用類英語主要為大學(xué)英語讀寫課和大學(xué)英語聽說課，課程性質(zhì)為必修課，開課學(xué)期為1-4學(xué)期，學(xué)分為4分。如果學(xué)生在第三學(xué)期沒有通過四級考試，可以開設(shè)四級考試輔導(dǎo)課，課程性質(zhì)為選修課，開設(shè)學(xué)期為第四學(xué)期，學(xué)分為2分。專門用途類英語課程主要為與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的金融英語、會計(jì)英語、護(hù)理英語、旅游英語、國貿(mào)英語、法律英語和理工英語，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)選擇一門作為必修課，該類課程的課程性質(zhì)為必修課，開課學(xué)期為第5學(xué)期，學(xué)分為2分?？缥幕浑H類英語包括跨文化交際、英國歷史與文化、美國歷史與文化、西方文化，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求進(jìn)行選修。這類課程的課程性質(zhì)是選修課，開課時間為第6學(xué)期，學(xué)分為2分?？荚囶愑⒄Z包括雅思、托福、考研以及第二外語（日語、法語），課程性質(zhì)為選修課，開課學(xué)期為第7學(xué)期，學(xué)分為2分。

生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系是在原有通用英語課程基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和用人單位的需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加了專門用途英語、跨文化交際類課程和實(shí)用英語類課程，并對這些課程的課程性質(zhì)、開課學(xué)期和學(xué)分給出了建議，這份大學(xué)英語生態(tài)化的課程體系可為我國高校在設(shè)置新的大學(xué)英語課程體系時提供參考，同時，這份課程體系也能在滿足學(xué)生多元化、個性化需求的同時，滿足用人單位對學(xué)生英語能力的需求。

[1]Hutchinson，T．＆Waters，A．English for Specific Purposes—A Learning-centered Approach[M]．Cambridge: Cambridge University Press，1987．

[2]Waters A ＆ Vilches M L C．Implementing ELT innovations:A needs analysis framework[J]．ELT Journal，2001(2):133－141．

[3]陳冰冰．大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J]．外語學(xué)刊，2010 (2): 120 -123．

[4]陳堅(jiān)林．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M]．上海: 上海外語教育出版社，2010．

[5]程京艷．政策相關(guān)主體對大學(xué)英語必修的態(tài)度研究及引發(fā)的思考[J]．外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2018（4）:69-74．

[6]徐啟豪，王雪梅．教育生態(tài)學(xué)視域霞的大學(xué)英語課程空間研究[J].外語電化教學(xué)，2018（4）：38-44．

2020—05—12

①本文系基金項(xiàng)目2019年度鄭州西亞斯學(xué)院校級教改課題《基于需求分析的大學(xué)英語生態(tài)化課程構(gòu)建研究》（2019JGYB22）的階段性研究成果。

王銀平 (1981—)，女，漢族，河南南陽人，碩士，鄭州西亞斯學(xué)院外語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)。

G642.0

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1673-4564（2020）04-0206-03