基于價值引領(lǐng)的課外閱讀策略探究

◎劉春雷

語文教育的最終教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生傳遞生命的氣息，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀古今中外的文章感悟語言的文字美，達(dá)到體會到文章蘊含的精神之美，最后達(dá)到對學(xué)生價值觀的正確引領(lǐng)。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)定位，初中語文教學(xué)應(yīng)該怎樣深入挖掘內(nèi)在的育人價值就是重要的研究課題。北京大學(xué)教授錢理群一直認(rèn)為初中語文的教學(xué)任務(wù)是通過“立言”達(dá)到“立人”的教學(xué)目的。語言不僅僅要承擔(dān)著人們交流的任務(wù)，還承擔(dān)著人們生存方式的變化。語文閱讀就是展現(xiàn)人們生命運動軌跡的過程。但是在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，初中生的課外閱讀發(fā)生了比較大的變化，學(xué)生的閱讀面加寬了，豐富的閱讀資源充斥在學(xué)生面前。通過我的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今初中學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)出重視現(xiàn)代暢銷作品輕視古代經(jīng)典作品、重視敘事小說輕視詩歌散文、重視個人自讀輕視合作共讀、重視影像視聽輕視紙質(zhì)閱讀。正是因為對學(xué)生閱讀實際的思考，我在教學(xué)中把“仁愛、明慧”作為初中生課外閱讀需要培養(yǎng)的品質(zhì)，并且搭建起家校閱讀生命共同體，不斷內(nèi)化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考、熱愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生敬畏生命的閱讀能力。

一、制定閱讀計劃,倡導(dǎo)應(yīng)需閱讀

每一篇文章都是一個富有生命力的個體，都具有自身的性格、氣質(zhì)。魏智淵老師說過：“一個人在自己的一生中要找到影響自己一生的根本書籍，要在閱讀的初期找到生命的原型?！被谖褐菧Y老師的認(rèn)識，我認(rèn)為初中學(xué)生的課外閱讀進行了獨立的思考，既然“書籍是人類的養(yǎng)料”這個觀點是正確的，我們就要承認(rèn)每個生命個體閱讀的書籍是不同的，因為世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人。

葉圣陶先生在談到寫作的時候說,寫作教學(xué)不能以應(yīng)試教育為目的,應(yīng)該以人們的需要為目的。初中生的課外閱讀也要分為“應(yīng)試閱讀”和“應(yīng)需閱讀”兩種類型。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生長規(guī)律制定了三年讀書計劃，初中一年級主要以“成長”為主題；初中二年級學(xué)生以“思考辯證”為閱讀主題；初中三年級學(xué)生要以“人文素養(yǎng)”為閱讀主題。依據(jù)這三個不同階段的三級閱讀主題,再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定班級孩子的閱讀計劃，保證學(xué)生每個月都有自己明確的閱讀方向。同時，我還從個人、社會、自然三個角度出發(fā),把教師推薦書目和學(xué)生自主選擇書目相結(jié)合，從世界上眾多的經(jīng)典名著中選擇并繪制出動態(tài)的不斷發(fā)展的適合初中學(xué)生閱讀的曲線圖。在這些閱讀曲線圖中，我給學(xué)生們設(shè)計了“根本書籍”和“氣質(zhì)書籍”，那些“根本書籍”主要是培養(yǎng)學(xué)生的仁愛精神，那些“氣質(zhì)書籍”是為了滿足不同家庭背景孩子的需求，滿足孩子們自身的愛好興趣需求，這些書籍也是由任課教師把關(guān)，學(xué)生自主選擇相結(jié)合而選出的，學(xué)生氣質(zhì)的形成是學(xué)生大量閱讀的產(chǎn)物。

我們需要注意的是,初中生的閱讀書目存在這很大的性別差別，在內(nèi)容上女生大多喜歡一些溫馨的散文和詩詞歌賦等，男生大多喜歡閱讀歷史故事和英雄們的先進事跡等題材。基于此我在給學(xué)生定制“氣質(zhì)書籍”的時候要有意識地考慮學(xué)生的性別特點，還要照顧到學(xué)生的興趣愛好、價值取向，要科學(xué)、合理地為學(xué)生定制一套套不同的富有時代氣息的閱讀書目，不僅要符合學(xué)生的內(nèi)心需求，還要符合家長對孩子未來發(fā)展的期待和向往。這樣，我以初期的“根本書籍”始點，以學(xué)生的閱讀興趣為引線，從學(xué)生的感性認(rèn)識到理性思考，立足學(xué)生自身的知識架構(gòu)和興趣愛好的內(nèi)在需求，以經(jīng)過歷史和時間檢驗的經(jīng)典名著為核心，以志趣相投的閱讀共同體為坐標(biāo)，不斷地向外延伸和拓展，力爭讓每一位學(xué)生都擁有一份屬于自己的動態(tài)生成的閱讀曲線和閱讀計劃。

二、借助視頻音像，助讀經(jīng)典名著

當(dāng)自媒體快速發(fā)展的今天，“快餐文化”和“淺閱讀”沖擊了學(xué)生的閱讀取向，為了有效減少這些變化對學(xué)生課外閱讀的負(fù)面影響，作為初中語文教師，我們有責(zé)任在引導(dǎo)學(xué)生接受這些“大眾文化”的同時，繼續(xù)傳承“經(jīng)典文化”，加大學(xué)生對經(jīng)典書目閱讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)。朱自清先生認(rèn)為“經(jīng)典閱讀不在于實用，而在于文化”，在初中階段大力倡導(dǎo)經(jīng)典書目的閱讀是弘揚人類傳統(tǒng)文化的需要,更是傳承民族情感的需要。我們的初中學(xué)生在這一時期大量的閱讀經(jīng)典名著,能夠為學(xué)生的一生打下人格精神的底子。在初中學(xué)生的閱讀計劃定制中,我就把《〈論語〉選注》《唐宋詩選注》《老人與?！返裙沤裰型饷腥雽W(xué)生的推薦閱讀書目。

語文教育要完成“立德樹人”的教學(xué)目的,就必須重視經(jīng)典名著的閱讀引導(dǎo)。但是，在有些時候,我們的學(xué)生因為自己的知識結(jié)構(gòu)等因素，對經(jīng)典名著的閱讀存在畏懼心理。為了盡可能消除學(xué)生的這種心理，我在日常的閱讀教學(xué)中嘗試運用微視頻或者影視音像資料來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.為了減少學(xué)生和名家之間的隔閡,制作微視頻。例如為了向同學(xué)們推薦《朝花夕拾》這篇書目,我特意制作了微視頻《〈朝花夕拾〉里的“童心”世界》，讓我的學(xué)生在體會到魯迅那冷峻堅硬的外表下,蘊含著的那顆柔軟的赤子之心。

2.在語文教學(xué)中充分利用微視頻拉近了經(jīng)典書目和學(xué)生之間的距離。例如我們在學(xué)習(xí)《綠》這篇文本之后，制作了關(guān)于介紹朱自清散文的微視頻,主要是對朱自清散文進行了全面客觀的介紹，有意識的凸顯了朱自清的樸實的寫作風(fēng)格。

3.利用微視頻搭建起了寫作和學(xué)生之間的橋梁。例如學(xué)習(xí)完成吳工正的散文之后，我也是只做了一個微視頻，從文章的比喻修辭一直到疊詞的朗朗上口，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語言技巧，做到對癥下藥地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的散文。

4.利用微視頻為學(xué)生提供和作品相關(guān)的背景。在一次市級公開課上,我為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國經(jīng)典名著《布魯克林有棵樹》，制作了《訪問文學(xué)景地——布魯克林》影像作品，在課上放映之后，對于學(xué)生了解美國的風(fēng)土人情提供了很大的幫助，同時也為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)這篇美國經(jīng)典名著的文化背景。

王榮生先生曾經(jīng)說過：語文教師似乎應(yīng)該站在作品的后面,他的任務(wù)是“引起”，要用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺地走進文本、走進經(jīng)典。在語文教學(xué)中，課外閱讀的教學(xué)領(lǐng)域是大有可為的，作為教師，我們不能把自己的閱讀體驗強加給學(xué)生，代替學(xué)生去閱讀、去思考、去品味；但也不能完全采用“放羊式”方式，引導(dǎo)學(xué)生自由地閱讀，所以在這里教師采取什么樣的方式去“引導(dǎo)”經(jīng)典名著的閱讀就顯得十分重要了。從這個意義上說，形式新穎、色調(diào)多彩、內(nèi)容豐富的微視頻顯然就成為了架起溝通學(xué)生和經(jīng)典名著之間的不可或缺的橋梁。

三、實施讀寫共生，推進深度閱讀

讀寫共生就是通過閱讀和寫作的不斷重復(fù)，在信息的輸入、輸出過程中實現(xiàn)言意共生，最終促進言語生命成長與豐盈的過程，它強調(diào)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀,讀寫交互共生，在循環(huán)中實現(xiàn)再度寫作。在日常的課外閱讀實踐中我是運用以下方式開展讀寫共生訓(xùn)練的。

1.利用書簽小語推進學(xué)生閱讀的深度。我在給初一新生講解《布魯克林有棵樹》這課的時候，及時給學(xué)生贈送書簽，指導(dǎo)學(xué)生在書簽上寫上自己對這篇文章的感悟，然后贈送給自己的同學(xué)，以此達(dá)到好書大家共同欣賞的目的。有的學(xué)生是這樣寫自己的讀書感悟的：貧苦生活是為了更好地為人類積蓄力量。在任何時候都不要丟棄生活的向往。這些書簽是學(xué)生對書目的內(nèi)心感悟，是學(xué)生和作者產(chǎn)生的心靈上的共振。

2.利用玫瑰心語挖掘?qū)W生的閱讀深度。利用微信平臺建立親子閱讀活動、并伴互動活動和師生共讀活動，鼓勵學(xué)生向微信平臺上投稿，并積極點評，寫出自己的閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀”向“深閱讀”邁進。例如有的學(xué)生閱讀《活著》這篇文章之后，寫出了自己的心得，我給與這位學(xué)生這樣的點評：“人生的價值何在？我們清楚嗎？作為你的老師，我更希望那言簡意豐歸于平淡的文字，我希望看到的是獨立的思想,而不是一縷蒼白的絲絮。”通過和學(xué)生這種親切自然的對話,既表達(dá)了對學(xué)生閱讀的贊美和期待，還引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的時候打破自身閱讀的束縛，去深度理解作品的意蘊和思想。

3.師生共寫。閱讀是一種心靈的感悟，這種感悟在不同的個體生命之間不斷的碰撞，在日常的閱讀過程中，只有老師和學(xué)生一起閱讀、一起寫作，才能獲得情感的共鳴，也能促進學(xué)生更加持久的閱讀助推力。

印度大詩人泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳送生命的氣息。”語文學(xué)科教育的目標(biāo)就是向?qū)W生傳遞生命的氣息，就是通過閱讀讓學(xué)生感悟文字之美，體驗人的精神之美，進而達(dá)到對學(xué)生價值引領(lǐng)的目的。