◎牟其明

寫作能力是學(xué)生觀察事物、認(rèn)識(shí)事物和分析事物等綜合能力的表現(xiàn)。由于學(xué)生先天稟賦和環(huán)境影響的不同，就會(huì)形成不同的個(gè)性特點(diǎn)，面對(duì)同一題目的作文就會(huì)有不同的具體表現(xiàn)。而重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，重視學(xué)生的身心特點(diǎn)，是素質(zhì)教育最基本的要求。因此，中學(xué)作文教學(xué)，必須克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改——發(fā)放習(xí)作——簡(jiǎn)單評(píng)講。長(zhǎng)期以來，許多教師都以為，作文前的指導(dǎo)必不可少，只要通過“他”的指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的文章才會(huì)思想健康，中心明確；才會(huì)打開思路，產(chǎn)生豐富的想象力。但是，實(shí)際情況呢？作文前的指導(dǎo)，不少教師往往無視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生按部就班地順著老師的“套路”去構(gòu)思，去作文，這樣的“指導(dǎo)”結(jié)果，是低效或無效甚至是“負(fù)效”。因?yàn)椤安蛔鳛椤钡闹笇?dǎo)，很容易限制學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的思想，致使學(xué)生用自己的筆寫出的是別人的思想，更談不上新意和靈氣，作文雷同的現(xiàn)象也就在所難免了。

而作文批改的方式呢？也常常是：教師閱覽學(xué)生作文，用各種符號(hào)進(jìn)行“刪、增、調(diào)、換”，還有旁批和總評(píng)等，可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但這種以教師為中心的“主觀主辦”的批改方式，自然會(huì)產(chǎn)生諸多弊端。其主要表現(xiàn)有二：其一，既加重了老師的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不能及時(shí)知曉自己作文的真實(shí)情況，更無從改進(jìn)。一篇學(xué)生作文如果用8 分鐘批改，那么兩個(gè)班級(jí)120多名學(xué)生的作文至少要用16 個(gè)小時(shí)才能勉強(qiáng)完成，也就是說教師“背著”學(xué)生批改一次作文就要花去將近一周的課余時(shí)間，而學(xué)生對(duì)教師辛辛苦苦的“批改成果”又無法即時(shí)了解，對(duì)自己寫作中出現(xiàn)的問題也就無法及時(shí)補(bǔ)救。其二，學(xué)生沒有參與作文批改活動(dòng)，對(duì)批改的情況了解沒有多大興趣，教師把作文本發(fā)下去以后，有的學(xué)生只看看批語和等級(jí)（分?jǐn)?shù)），還有的學(xué)生甚至看都不看，往課桌里一塞就完事；至于老師為什么要這樣改，自己的寫作存在哪些具體問題，今后要怎么辦……這些就無所謂了，自然也沒去認(rèn)真思考。而缺乏“思考”的學(xué)生，要想提高需要思考力很強(qiáng)的寫作素養(yǎng)，恐怕就是一句空話了。

作文評(píng)講呢？也常常是教師從批改后的習(xí)作中選出上中下三類文章各一至二篇進(jìn)行分析講評(píng)，盡管教師講的很賣力：褒貶個(gè)眉飛色舞、酣暢淋漓，但學(xué)生不過是聽個(gè)熱鬧而已。

這樣的作文教學(xué)模式，怎么看怎么就像我們國家20世紀(jì)實(shí)行的“供銷合作社”，采用的“統(tǒng)購統(tǒng)銷”的方式：學(xué)生作文是為了向教師這個(gè)“統(tǒng)購”方供貨，教師“統(tǒng)購”后再統(tǒng)一劃撥、銷售，至于“產(chǎn)品”的質(zhì)量如何，怎樣銷售，反應(yīng)如何，學(xué)生可以一概不負(fù)責(zé)任，因?yàn)檫@一切與他們沒有什么直接關(guān)聯(lián)。如今“供銷合作社”依然還在，但已經(jīng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大作用下實(shí)施了全面改革，“指標(biāo)性計(jì)劃”“統(tǒng)購統(tǒng)銷”已經(jīng)失去了市場(chǎng)。今天我們的作文教學(xué)如果依然采取“統(tǒng)購統(tǒng)銷”的舊做法，實(shí)在難以擔(dān)負(fù)起新時(shí)代作文教學(xué)的使命了！因此，教師只有遵循學(xué)生的寫作規(guī)律，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主寫作的意識(shí)，才能較好實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生在半個(gè)世紀(jì)以前就教導(dǎo)過我們的“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師教；自能作文，不待老師改”的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)該尋求怎樣的科學(xué)有效的路徑呢？

一、“學(xué)習(xí)：通過寫作”

美國20世紀(jì)80年代提出“學(xué)習(xí)：通過寫作”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即研究，學(xué)習(xí)的過程就是研究、發(fā)現(xiàn)、寫作的過程，這就避免了把寫作懸在“孤島”的危險(xiǎn)，讓寫作真正融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活。我們一直在強(qiáng)調(diào)閱讀積淀、生活體驗(yàn)對(duì)于寫作的重要，但怎樣才能讓學(xué)生把寫作與知識(shí)能力、精神素養(yǎng)的提升緊密聯(lián)系起來？

實(shí)踐證明，只有教師引導(dǎo)學(xué)生把作文當(dāng)作學(xué)習(xí)、研究的過程，不只看重作文課限時(shí)完成的作文成果，而是教師把目光放在之前之后怎樣指導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，比如指導(dǎo)學(xué)生怎樣選題，怎樣圍繞選題利用各種渠道搜集資料，怎樣組織材料進(jìn)行有意義的表達(dá)，等等。

“學(xué)習(xí)：通過寫作”，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，不同學(xué)科的知識(shí)整合，個(gè)性化學(xué)習(xí)以至未來人生的規(guī)劃，都有積極的影響。這樣的作文指導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的提升才會(huì)有科學(xué)而有效的意義。

二、作文“報(bào)章化”

20世紀(jì)40年代，一代語文教育名家朱自清先生就提出，學(xué)生的作文應(yīng)以“報(bào)章化”為目標(biāo)。這當(dāng)然不是要求每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都在報(bào)刊上發(fā)表，而是說應(yīng)該讓學(xué)生的作文“產(chǎn)品”進(jìn)入“流通”領(lǐng)域。學(xué)生的作文只面對(duì)教師一個(gè)讀者，不能獲得更多讀者的關(guān)注和反應(yīng)，交流的渠道被堵塞，寫作的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)匱乏。如果教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種渠道“發(fā)表”他們的作品，就會(huì)有效培養(yǎng)學(xué)生為讀者負(fù)責(zé)的意識(shí)，并且在互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生的作文會(huì)得到更多的啟發(fā)和幫助。在這方面網(wǎng)絡(luò)的功能可謂強(qiáng)大，網(wǎng)絡(luò)上的作文交流避免了作文產(chǎn)品單向輸入、輸出的弊端，每個(gè)人都在閱讀別人的作品，跟帖評(píng)議，每個(gè)人又都在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己的作品與大家分享，而且作文的過程由線性、滯緩的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榧磿r(shí)的交互，大家在作文發(fā)布、跟帖呼應(yīng)中，不斷修正、拓展思維，作文——發(fā)布——討論——獲得啟發(fā)——再作文，如此循環(huán)往復(fù)，縱深發(fā)展，在自主監(jiān)控、他人的評(píng)價(jià)過程中，獲得對(duì)作文的新認(rèn)識(shí)，這無形中是在運(yùn)用著“元認(rèn)知”的策略，對(duì)作文本身進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控和進(jìn)一步改進(jìn)。

三、作文反思

所謂“作文反思”，就是要求學(xué)生在每次完成作文后，回顧反思自己的寫作過程，在習(xí)作后面以“隨筆”的形式具體敘述“這一篇”的寫作感悟，成敗得失、心得體會(huì)。其寫作內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，這篇作文中我最想表達(dá)的思想感情是什么？是否較好地表達(dá)出來了？

第二，我這次作文選材的理由是什么？即為什么要選擇這些素材？

第三，我這次寫作中遇到了哪些困惑？比如對(duì)題意的理解是否妥當(dāng)、素材是否缺乏、構(gòu)思是否艱難、表達(dá)是否受阻？等等，更要重點(diǎn)說明的是，在本次寫作中，通過自己反復(fù)嘗試仍然不能克服的困難是什么。

第四，總體評(píng)價(jià)。我這次作文的“得”與“失”是什么？可以從主題內(nèi)容、選材謀篇、結(jié)構(gòu)層次等進(jìn)行分析，還可以談?wù)勛约涸u(píng)價(jià)自身作文的“力不從心”之處。

第五，自己對(duì)教師今后在作文命題、指導(dǎo)、批閱、講評(píng)等方面的一些需求和建議。

筆者的作文教學(xué)實(shí)踐證明，堅(jiān)持讓學(xué)生寫“作文反思”，對(duì)于改變作文“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，收到了良好效果。

四、作文成長(zhǎng)記錄

“作文成長(zhǎng)記錄”是學(xué)生寫作的“自我畫像”，記錄著作文成長(zhǎng)變化的印記。課程改革以來各地不少學(xué)校都比較重視“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”的使用，我們語文教師也不妨建立個(gè)“學(xué)生作文成長(zhǎng)記錄袋”，既有對(duì)學(xué)生習(xí)作做出的等級(jí)評(píng)價(jià)，也有學(xué)生作文的過程記錄，通過過程評(píng)價(jià)來改進(jìn)作文教學(xué)。

“學(xué)生作文成長(zhǎng)記錄袋”的創(chuàng)建內(nèi)容，主要包括：各種文體的習(xí)作，跨學(xué)科寫作的各種文本，反映學(xué)生在自主選題、寫作及修改等方面有所進(jìn)步的習(xí)作，表明從初稿到定稿思路發(fā)生變化的樣本，“作文反思”隨筆，參加各級(jí)作文競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)證書及相應(yīng)的文本，等等，并附上內(nèi)容清單，注明每件作品的寫作日期。

“學(xué)生作文成長(zhǎng)記錄袋”要定期交流和評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的寫作要求及學(xué)生的作文實(shí)際情況，制定評(píng)價(jià)的明細(xì)準(zhǔn)則，《準(zhǔn)則》是在學(xué)期初就要讓學(xué)生明了的，同時(shí)《準(zhǔn)則》也要隨著學(xué)生年級(jí)的升高，而“與時(shí)俱進(jìn)”的。評(píng)價(jià)方式既有自我評(píng)價(jià)，又有教師、同伴、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。教師最好能夠組織建立起電子版的“學(xué)生作文成長(zhǎng)記錄袋”，比如學(xué)生利用博客一類的寫作空間，即時(shí)分享，自動(dòng)歸檔，形成對(duì)學(xué)生自主、真實(shí)作文歷程進(jìn)行管理的強(qiáng)大系統(tǒng)。

因此，要真正提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，我們必須克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，大刀闊斧地進(jìn)行改革，而改革的首要問題，就是要求教師在教學(xué)的全過程中，需要做一個(gè)參與者、引領(lǐng)者、主導(dǎo)者，要在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在作文過程中的主觀能動(dòng)性。

另外，語文教師也要不斷提高自身的寫作素養(yǎng)。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理活動(dòng)，沒有直接體驗(yàn)和豐富寫作經(jīng)歷的人，很難理解這其中的甘苦。了解學(xué)生的寫作困惑和學(xué)習(xí)需求，我們當(dāng)然可以通過觀察學(xué)生與查看習(xí)作，但一個(gè)自己沒有寫作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的人，這種觀察可能是膚淺的，提出的意見也是泛泛而談的，評(píng)出的等級(jí)和分?jǐn)?shù)更是模糊而隨意的，而那些具有直接體驗(yàn)和豐富經(jīng)歷的教師則可以和學(xué)生心心相印，很容易形成共鳴，給學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)是清晰而準(zhǔn)確的。

作為新時(shí)代的語文教師，在作文教學(xué)的天空中，我們要認(rèn)真探究作文教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)模式，不斷提升教師自身的寫作素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和主體作用，讓學(xué)生練就強(qiáng)硬的翅膀，飛天翱翔，展現(xiàn)英姿。