“三寫三評(píng)三提升”，讓初中寫作活起來
——以《準(zhǔn)確審題 巧妙立意》寫作訓(xùn)練課為例

◎邱瑩瑩

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)把教材中單元寫作訓(xùn)練的目的和各個(gè)單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出一系列的訓(xùn)練點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)生的寫作能力，也能讓我們的寫作教學(xué)活起來。為此，我們以曹老師執(zhí)教的《準(zhǔn)確審題 巧妙立意》寫作訓(xùn)練課為例子，通過具體的教學(xué)片斷，呈現(xiàn)在具體教學(xué)情境寫作中如何實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生邁著臺(tái)階節(jié)節(jié)高、達(dá)成寫作能力提升的“彎道超車”的高效狀態(tài)的。

一、審題議題擬題：一寫一評(píng)一提升

1.任務(wù)呈現(xiàn)：請(qǐng)將下面的題目補(bǔ)充完整，然后寫一篇不少于600 字的文章。題目：哦，原來這才是（ ）

（“哦”表示驚喜、驚奇、領(lǐng)會(huì)、醒悟、感嘆等）

江蘇特級(jí)教師蔡明老師曾說過：“審題是中學(xué)生寫好任何一篇文章的第一關(guān)?！蔽覀円獙W(xué)會(huì)準(zhǔn)確審題、巧妙立意，在審題的時(shí)候要做到“一字不放，逐點(diǎn)排查”。每個(gè)小組經(jīng)過老師引導(dǎo)、小組討論后形成自己的成果。

2.題目展示

一組：成長(zhǎng)、生活、愛、青春、美好、榜樣

二組：青春、友情、友誼、時(shí)間、生命、美麗

三組：我、答案、生活、成長(zhǎng)、責(zé)任、奉獻(xiàn)

四組：青春、生活、現(xiàn)實(shí)、責(zé)任、春天

3.師生議題

師：同學(xué)們，那個(gè)題目你最感興趣？選擇其中一個(gè)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生1：我選的是“哦，原來這才是春天”?，F(xiàn)在正是春天的季節(jié)，春天寄托著美好的希望，代表的對(duì)未來的向往。過去我只是欣賞春天的美，而現(xiàn)在我們正值畢業(yè)季，更能感受到春天的美好，感受到春天的力量。

師：你能從“春天”這個(gè)詞語(yǔ)中感悟到春天的力量和美好，說明你對(duì)春天的理解加深了。

生2：我選的是“哦，原來這才是青春”。正值青春期的我們，曾經(jīng)認(rèn)為叛逆是我們的代名詞，雖然有時(shí)候也有自己的反思。初三了，我認(rèn)為奮斗也應(yīng)該是我們的顏色。

師：叛逆、奮斗、反思，多彩的青春，需要多種體驗(yàn)。我們可以寫一寫之前自己感受的和現(xiàn)在思考的。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，就是四個(gè)學(xué)習(xí)小組都選擇了“青春”這個(gè)關(guān)鍵詞，為什么呢？

生（一起回答）：說明我們正值風(fēng)華正茂的青春！

師：對(duì)，“青春”正是我們現(xiàn)在的生活，也是我們熟悉的話題，所以大家對(duì)這一關(guān)鍵詞情有獨(dú)鐘！

生3：我選的是“哦，這才是成長(zhǎng)”，因?yàn)槿甑某踔猩?，我們?jīng)歷了磨難，在磨難中漸漸長(zhǎng)大。

師：“磨難”這個(gè)關(guān)鍵詞用的有點(diǎn)重，你看換成什么比較合適？

生4：換成“挫折”或者“磨煉”會(huì)更好。

生5：我們組選的是“哦，原來這才是友情”，還記得上次老師讓我修改作文，我問我同位怎么修改，但是她沒有告訴我，讓我自己去修改。我當(dāng)時(shí)心里很不是滋味，可是當(dāng)我修改完成之后給老師的時(shí)候，給他發(fā)了一個(gè)微信，和他說我修改完成。沒想到他竟然說：“很晚了，我需要休息了”，沒想到總愛早睡的他，這次居然陪我到深夜。

師：友誼是瞬間開放的花朵，實(shí)踐會(huì)讓它結(jié)果。“友誼”這個(gè)詞能用更美麗的詞語(yǔ)代替嗎？

生：那是一個(gè)春天的夜晚，改成“哦，原來這才是花開的聲音”可以嗎？

生：真是太美了，“友誼”是同學(xué)之間最美的情感，正像春天的花，悄然綻放！

從教師和學(xué)生的對(duì)話交流討論中，四個(gè)組都選擇了“青春”作為自己的話題，因?yàn)槌踔袑W(xué)生正值青春年華，青春是他們最熟悉的話題。可以看出學(xué)生能夠在立意的時(shí)候“避生就熟”。通過討論“友誼”的話題，通過教師的引導(dǎo)，由這個(gè)話題聯(lián)想到“花開的聲音”。在這個(gè)題目的擬定中，實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)相互襯托，促使有限的篇幅能夠展現(xiàn)出更加豐富的內(nèi)容，能夠更好地吸引讀者的眼球。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師使用了抽象事物擬題法，這種擬題方式是化具體為抽象，便于抒發(fā)自己內(nèi)心復(fù)雜的情景，這樣激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，擬題的優(yōu)劣直接關(guān)系到文章品味的高低，教師在引導(dǎo)學(xué)生審題、擬題、議題的時(shí)候，注意觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思緒，啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣寫作課中的第一環(huán)節(jié)就活了起來。

二、仿寫交流借鑒：二寫二評(píng)二提升

1.范文引路。教師展示兩位同學(xué)用擬好的題目作結(jié)尾，完成的200 字左右的小片段，學(xué)生閱讀后感受作者是如何即時(shí)寫作、仿寫成段，巧妙立意的。

PPT1：我寫的是《哦，原來這才是愛》。在夜幕的籠罩下，一切都變得寂靜起來，星星用他那好奇而又有意思膽怯的目光俯視著大地；各種昆蟲在齊奏交響樂。在這個(gè)時(shí)候，遠(yuǎn)處傳來渾厚有力的聲音：“一二一，一二一……快點(diǎn)，相信自己，堅(jiān)持……”在爸爸的陪伴和幫助下我的體育成績(jī)不斷提高。哦，原來這才是愛。

PPT2：我寫的是《哦，原來這才是春天》。迎著熹微的晨光站在馬路旁邊，我忽然覺得眼前一亮，心思被棕色枝椏上的細(xì)小的小芽胞吸引了。真美?。∧勰鄣?、綠綠的，像小蓮花一樣在綻放。一個(gè)接著一個(gè)站在枝頭……哦，這才是春天。

2.討論借鑒

師：我們來看第一個(gè)片段后面，這位同學(xué)加上的是“哦，原來這才是愛”妥當(dāng)嗎？來，你試試。

生1：我總覺得有些不恰當(dāng)，但是又說不出來。

生2：是“才是”這個(gè)關(guān)鍵詞不恰當(dāng)，這段話后面應(yīng)該接“哦，原來這就是愛”。

師：那么，“就是”和“才是”有什么不一樣？

生3：“才是”表達(dá)對(duì)爸爸的愛過去不理解，現(xiàn)在理解了。

師：“才”是“表示發(fā)生新情況，本來并不如此”而“就”則表示“原來或早已經(jīng)是這樣”。對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思來看，這個(gè)片段該怎么修改呢？

生4：應(yīng)該先寫對(duì)父親的誤解，然后經(jīng)過一件事情之后，自己對(duì)父親的看法變了，這樣才能用題目中的“才是”。一開始爸爸拉我出來跑步，心中反感，“快點(diǎn)，不就是跑個(gè)步么？以后遇到的困難多了，這點(diǎn)困難就想放棄？”我聽了爸爸的話后感到內(nèi)心羞愧。

師：我們?cè)趯忣}的時(shí)候要學(xué)會(huì)“咬文嚼字”不能放過任何一個(gè)關(guān)鍵詞?！安拧焙汀熬汀币蛔种睿谖恼碌膬?nèi)容和結(jié)構(gòu)上就會(huì)出現(xiàn)很大的差別。

師：我們大家在討論以下片段二，這些小小的芽苞，一定會(huì)讓你們想起了什么？林徽因曾在春天深情的感嘆：你是—樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！

生5：是啊，這一個(gè)個(gè)小芽，像極了這些少男少女。我們像這新芽一樣，迎著風(fēng)雨，茁壯成長(zhǎng)！

師：你從美景中讀出了春天的味道！我們審題不能局限于表面，還要由淺入深，睹物思人，多想一步，聯(lián)想能讓你變得更深刻。

……

從這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以看出，審題是第一關(guān)，但并不是過了這一關(guān)就不用再去審題了。再高明的作家，是要把審題滲透在整個(gè)寫作過程中的，即使在最后修改的時(shí)候，還需要再三審題。經(jīng)過老師的一步步引領(lǐng)，教師把學(xué)生在審題中出現(xiàn)的“錯(cuò)讀”“淺讀”“漏讀”等容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給與了糾正，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方法把片段補(bǔ)充完成，啟示學(xué)生一定要多想一步，可能會(huì)有意外的驚喜。二寫二評(píng)二提升環(huán)節(jié)，用即時(shí)寫作、仿寫片段、師生研討的方式，手把手的交給學(xué)生審題立意的具體操作技巧，學(xué)生們也有了仿效的“模子”。

三、成篇互評(píng)立標(biāo)：三寫三評(píng)三提升

經(jīng)過上面的二次審題立意，雖然大多數(shù)同學(xué)有了較大的進(jìn)步，內(nèi)容展開了，特別是注意了審題立意要貫穿整個(gè)寫作的過程，但是還處于寫片段的水平，還看不到真正“立意成文”的主旨傾向。

1.作文展示崔雙怡同學(xué)的《哦，原來這才是春天》

青春就好像一座奇幻的迷宮，我們?cè)诓蛔杂X中推開了大門，在跌跌撞撞中尋找所謂的方向。

當(dāng)我還是童年時(shí)，便總是羨慕那些穿著藍(lán)白校服的他們，羨慕他們眉宇間的神采飛揚(yáng)，羨慕他們敢于表達(dá)內(nèi)心的狂野，羨慕他們眼神中那淺淺的不屑。

曾以為青春遙不可及，但它似乎在不知不覺中來到身邊。曾以為青春白女士做自己的夢(mèng)，想自己的事，隨著時(shí)間的流逝，我逐漸明白青春是謎一般的字眼。

我記得那個(gè)秋天?！?/p>

我記得那個(gè)夏天。……

我記得這個(gè)春天，這個(gè)春天似乎格外的美?！?/p>

此刻我終于明白，做自己喜歡的事那便是看著夢(mèng)想，做關(guān)于春天的夢(mèng)。

青春，是無法用語(yǔ)言來表達(dá)的字眼。追逐夢(mèng)想的腳步才是青春，青春也充滿了相遇、離別、喜悅、悲傷、愛和恨。

當(dāng)我們體會(huì)出青春的味道時(shí)，青春的迷宮便會(huì)走到盡頭，明白時(shí)，青春便成為最美好的回憶。

2.互評(píng)立標(biāo)。審題有正誤，立意有高低；意深則文深，意淺則文淺。審題立意是大學(xué)問，如果學(xué)生的命題立意不高，眼光不到，雖然渲染周到，但純屬無病呻吟。我們來看以下師生是如何互評(píng)立標(biāo)的：

師：讀了這篇文章，談?wù)勀銈兊陌l(fā)現(xiàn)。

生1：崔雙怡同學(xué)用“那個(gè)秋天”“那個(gè)夏天”“這個(gè)春天”基本把三年的初中生活表達(dá)出來了。

師：段首用排比句，讓讀者很容易把握文章二點(diǎn)結(jié)構(gòu)。在這篇作文里，對(duì)“青春”又怎樣的理解呢？

生2：她在開頭說：“青春是一場(chǎng)奇異的夢(mèng)境，在不知不覺中開始，又無聲無息中結(jié)束，身在其中，卻無比迷茫，仿佛永遠(yuǎn)無法探索出青春的奧秘。”結(jié)尾也寫道：“青春，是無法用語(yǔ)言來表達(dá)的字眼。追逐夢(mèng)想的腳步才是青春，青春也充滿了相遇、離別、喜悅、悲傷、愛和很?！?/p>

師：從立意角度，你能談?wù)剢幔?/p>

生3：這篇作文寫了“青春，是無法用語(yǔ)言來表達(dá)的字眼”，可是她把對(duì)青春的感悟?yàn)椤白分饓?mèng)想的腳步才是青春，青春也充滿了相遇、離別、喜悅、悲傷、愛和恨”，“青春”這個(gè)魔術(shù)師的口袋一下子收緊了，文章也完美收官。

第三步：三寫三評(píng)三提升，教師通過課上寫作，拓展成篇的方式，夯實(shí)了上面兩個(gè)環(huán)節(jié)所取得的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由寫作能力向?qū)懽魉仞B(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

“三寫三評(píng)三提升”這一課堂教學(xué)模式激勵(lì)著學(xué)生在作文能力提升的臺(tái)階上不斷進(jìn)步，建構(gòu)了真實(shí)的習(xí)作立意的過程，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂提升的能力目標(biāo)。