語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一片思考的空間

◎農(nóng)曉嵐

新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，各種新教學(xué)模式層出不窮，可是我們也常常在課堂上出現(xiàn)一些陳舊并且制約學(xué)生思考的教育行為。這樣的教學(xué)，不利于師生互動(dòng)，難以擦出學(xué)生思想的火花。教育家王尚文先生說過：“語(yǔ)文思維是指主體在讀寫聽說活動(dòng)中與言語(yǔ)同步展開的思維活動(dòng)與思維能力。”語(yǔ)文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，語(yǔ)文思維能力則是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，主要是指學(xué)生在聽說讀寫過程中與言語(yǔ)同步的思考能力，包括對(duì)交際對(duì)象、情景的辨識(shí)、判斷能力等等。語(yǔ)文課程是培養(yǎng)思維能力的主要課程，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，充分利用各種教學(xué)資源及教學(xué)手段，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。針對(duì)此種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個(gè)課堂環(huán)節(jié)上給學(xué)生語(yǔ)文課堂預(yù)留一片實(shí)踐和思考的空間。

一、在課堂預(yù)習(xí)中留給學(xué)生一片思考的空間

我們很多時(shí)候沒有辦法讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)達(dá)到自己的目的，因而，課堂預(yù)習(xí)成為一個(gè)不能不進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。但是，在這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們往往為了本著節(jié)約時(shí)間、提高效率的“良好”目的，給學(xué)生人為地?cái)偱珊芏嘟處熥约赫J(rèn)為重要的東西，如果學(xué)生順從地完成了，表?yè)P(yáng)之，反之則是輕就呵斥、重就處罰。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)體差異被教師很“自然”地?zé)o視了，預(yù)習(xí)本身就是一個(gè)探索實(shí)踐新知識(shí)的過程，而學(xué)生由于被這樣或那樣的要求束縛著，自然興趣打了折扣。在預(yù)習(xí)中，教師提出的重點(diǎn)字、詞、句也不一定是所有的學(xué)生都存在這樣的問題?；\統(tǒng)而嚴(yán)格的要求也不一定就能讓學(xué)生達(dá)到我們教師所期望的理想狀態(tài)。如果能和學(xué)生有意識(shí)地在預(yù)習(xí)中漫讀、漫談?wù)n文，從培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟和思考能力出發(fā)，給學(xué)生一片探索和思考的空間，效果可能會(huì)更好。我在教授課文《一滴水經(jīng)過麗江》的時(shí)候給學(xué)生留出預(yù)習(xí)題：根據(jù)課文內(nèi)容概括出一滴水的奇幻之旅并畫出示意圖。這個(gè)預(yù)習(xí)題，學(xué)生必須熟讀課文，從中提取信息，同時(shí)還要考慮一定的順序，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

二、在朗讀教學(xué)中留給學(xué)生一片思考的空間

在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)也存在一些失誤：因?yàn)槭苷n堂時(shí)間限制，學(xué)生課堂朗讀時(shí)間非常少，用教師范讀和錄音替代了學(xué)生的探索與思考。教師的范讀和播放課文錄音可以讓學(xué)生感受準(zhǔn)確的朗讀，圓潤(rùn)的發(fā)音，感情的把握等等，這本都是好事，但是在課堂操作中我們往往讓學(xué)生聽過也就過了，幾乎從不和學(xué)生探討和思考為什么別人要如此來讀。在這樣的教學(xué)模式中，教師的個(gè)人朗誦得到展示，學(xué)生作為觀眾，只能在觀看表演。新課改主張課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但我們的執(zhí)教老師完全把這些理念拋之腦后，只顧按部就班地沿襲以往的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生展示與思考的空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力得不到任何鍛煉，語(yǔ)文素養(yǎng)也不能得到提高，這樣的朗讀環(huán)節(jié)有與沒有是沒有多少區(qū)別的。

其實(shí)，我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，只要用心去設(shè)計(jì)去思考，是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力做實(shí)朗讀教學(xué)。譬如，在朗讀教學(xué)前，布置前置作業(yè)，讓學(xué)生自己熟讀文章，把不熟悉的字詞圈畫出來。通過查工具書，給不認(rèn)識(shí)的生字詞注上拼音。學(xué)生根據(jù)自己的理解熟練有感情朗讀課文。新課階段，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的朗讀。最后教師范讀或播放朗讀錄音。這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師還可以讓學(xué)生反思自己與范讀在哪些地方不一樣并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些差距。這樣的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)看似費(fèi)了時(shí)間，但學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，也遵循了教學(xué)規(guī)律。其實(shí)，新課標(biāo)早就注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境。通過學(xué)生步步深入地讀，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣讓學(xué)生在有感情的朗讀中展開自己的思考，以期真正實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

三、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片思考的空間

學(xué)生作為課堂的主體，作為知識(shí)的接受者，在平?？赡芤?yàn)榻邮苣芰Χ霈F(xiàn)疑問是再平常不過了。但是，我們很多老師在日常的教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留下質(zhì)疑與思考的空間。很多老師的課堂設(shè)計(jì)往往是單向發(fā)展，沒有最大限度的考慮學(xué)生的真實(shí)疑問，往往是教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠近，忽略了學(xué)生實(shí)際思考與個(gè)體差異，往往就會(huì)扼殺學(xué)生的課堂疑問。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生更多的是向著成為只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案培養(yǎng)，而沒有自己思考的木偶人。我甚至在以往的教學(xué)中出現(xiàn)過：由于學(xué)生提出了一個(gè)意外的答案，打破了自己的原計(jì)劃，而出現(xiàn)片刻慌亂的真實(shí)教學(xué)案例。所以，作為語(yǔ)文教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多元回答，應(yīng)該正視課堂的“不同”聲音。放下教師的尊嚴(yán)，允許學(xué)生表達(dá)不同意見，引導(dǎo)學(xué)生從疑問中去解決問題，或是用此學(xué)生的疑問去調(diào)動(dòng)彼學(xué)生的思考，注重課堂的生成，讓課堂真實(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生思考的平臺(tái)。我在教授《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一問：灰堆里的碗是誰(shuí)埋的？帶領(lǐng)學(xué)生在行文中找答案，質(zhì)疑對(duì)方觀點(diǎn)。整個(gè)課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，氣氛相當(dāng)活躍。

四、在綜合性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片思考的空間

在新版教材中，有多次的學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)，作為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！被谶@樣的理念，我們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該將傳統(tǒng)的寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐等活動(dòng)融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)上給學(xué)生一片思考的空間，這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)才能真正達(dá)到鍛煉學(xué)生的能力。

教師在進(jìn)行這些綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維能力得到鍛煉。比如在《我的語(yǔ)文生活》的綜合性學(xué)習(xí)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)自己生活城市的旅游資源進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生利用周末對(duì)自己生活的城市進(jìn)行探訪，積極性很高。我便對(duì)班級(jí)學(xué)生按城市方位分成了東、西、南、北、中五個(gè)小組。接下來就是對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行分配，按平常，教師是可以直接告訴學(xué)生做什么，但我在教學(xué)中決定讓他們自己思考做什么。開始的時(shí)候，學(xué)生很茫然，但在小組討論中，學(xué)生慢慢清晰了。最終形成了組內(nèi)任務(wù)：旅游線路、主要景點(diǎn)、開發(fā)現(xiàn)狀、建設(shè)意見等幾個(gè)方面的資源調(diào)查。

通過學(xué)生積極參與，我們做好了這次旅游資源調(diào)查的前置作業(yè)。當(dāng)然學(xué)生帶著自己確定的任務(wù)參與其中，積極性可想而知。周末實(shí)地考察后，再讓學(xué)生課堂展示小組成果，尤其給相關(guān)部門的建議，小組準(zhǔn)備很充分。最后把班級(jí)的建議整理成綜合意見寄給報(bào)社，讓學(xué)生的勞動(dòng)成果得到更大的認(rèn)可。這樣一次綜合性學(xué)習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生各方面的能力?？梢娋C合性學(xué)習(xí)給學(xué)生預(yù)留思考的空間也非常重要。

五、在作文教學(xué)中留給學(xué)生一片思考的空間

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的的讀、寫、聽、說能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作占半壁江山。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師特別重視學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。細(xì)觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，并不是每個(gè)老師都會(huì)注重學(xué)生的作文教學(xué)，也并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡寫作，甚至說很多學(xué)生都特別怕寫作。當(dāng)然這有多方面的因素，比如說，在現(xiàn)代急功近利的社會(huì)環(huán)境下，很多學(xué)生難得靜下來讀幾本書。因?yàn)殚喿x是“輸入”，寫作是“輸出”。既然沒有“輸入”就沒有“輸出”。所以，很多時(shí)候，我們看到學(xué)生看到作文題目的時(shí)候總是咬筆頭。

造成學(xué)生不喜歡寫作原因除了上面說的與學(xué)生不習(xí)慣閱讀有關(guān)，更與我們很多教師的作文教學(xué)有關(guān)。現(xiàn)目前，很多老師的作文課，先是枯燥的講解，然后就是范文引路，最后就讓學(xué)生去寫。在教學(xué)中，很多老師的講解并未打開學(xué)生心中的困惑。于是，在這種困惑下，我們的學(xué)生就只能閉門造車編故事，甚至套用看過的范文。當(dāng)很多老師面對(duì)學(xué)生交上來的作文的時(shí)候，都很痛苦，因?yàn)檫@些文章里面充斥中假、大、空，根本看不到學(xué)生自己的生活情境。

一篇好的作文無論從構(gòu)思謀篇，還是選材立意，無不需要學(xué)生的大量的思維活動(dòng)。所以，在日常的作文教學(xué)中，充分專注作文課堂教學(xué)，去開發(fā)學(xué)生的思維，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)作了規(guī)定，可在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生達(dá)不到這個(gè)寫作的量，可見寫作能力也不能得到提高。其實(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來增加寫作量，讓學(xué)生的作文從量變到質(zhì)變的發(fā)展。當(dāng)然，在作文教學(xué)中，除了教師對(duì)學(xué)生寫作技巧的講授外，我覺得更多的是要把寫作時(shí)間還給學(xué)生，在作文教學(xué)中給學(xué)生留一些實(shí)踐與思考的空間。

我在作文教學(xué)中，習(xí)慣讓學(xué)生寫周記。這樣的周記教學(xué)一個(gè)前提就是學(xué)生必須寫自己熟悉的生活，哪怕你記流水賬，也要把生活中發(fā)生的事情寫出來。開始的時(shí)候，學(xué)生也很痛苦，我就讓學(xué)生在課堂上，把這周發(fā)生的一些事情寫出來，然后，讓他們?nèi)ミx擇幾件最有意義的事情去記錄。學(xué)生慢慢地回憶，隨意地記錄。慢慢地他筆下的文字就越寫越多，自己也覺得有意思。然后，我再組織班上分小組交流，讓學(xué)生展示自己選取的素材，分享他們的快樂。這樣通過以寫代言、以寫代思的方式充分鍛煉了學(xué)生的思維，也給學(xué)生的思維提供了展示的平臺(tái)。通過三年的堅(jiān)持，學(xué)生寫作能力都能得到大幅度的提高。

新課程改革新教學(xué)模式的探索，給我們語(yǔ)文課堂帶來勃勃生機(jī)，我們語(yǔ)文教師要抓住這個(gè)機(jī)遇，著眼學(xué)生的未來，不斷反思自己的課堂教學(xué)，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片探索和思考的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而才能讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文。