海南省銀行學(xué)校 趙贊甲 吳朝玲

智慧課堂的教育理念已經(jīng)滲入課堂教學(xué)，智慧課堂的教學(xué)模式也影響著傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向。作為中職教師，我們面對(duì)的是數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)對(duì)象，如何運(yùn)用新一代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的課堂，革新現(xiàn)有的教學(xué)模式，將課堂賦予智慧化的內(nèi)涵，使課堂環(huán)境智慧升級(jí)，打造智能高效的課堂，有效促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，是我們當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。

一、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)之前，基于智慧課堂信息化環(huán)境，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化智慧發(fā)展，依據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息化技術(shù)深度融合，選擇一種信息化教學(xué)活動(dòng)模式，通過對(duì)智慧課堂教學(xué)過程各個(gè)要素的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成有序的信息化教學(xué)流程，以指導(dǎo)智慧課堂教學(xué)工作的實(shí)施。

二、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

（一）整合創(chuàng)造

智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)依托于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，著眼于學(xué)生自我發(fā)展，將信息化教育技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境、資源、手段、方法進(jìn)行全面整合，開展信息化測(cè)評(píng)分析、學(xué)情診斷、彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成，從而使智慧課堂教學(xué)更富有個(gè)性化和創(chuàng)造性。

（二）以生為本

傳統(tǒng)的備課是教師在課前的授課活動(dòng)計(jì)劃，是為教師的“教”服務(wù)的，而智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的，“以學(xué)生及其發(fā)展為本”是非常重要的特征，凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以“學(xué)”為主，先學(xué)后教；以“教”為輔，以學(xué)定教。

（三）動(dòng)態(tài)開放

在信息化環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)方式的開放程度決定了動(dòng)態(tài)開放性應(yīng)貫穿于智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。因此，智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的設(shè)計(jì)過程，經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—修改—實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)發(fā)展階段，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)、改良和完善。

三、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）堅(jiān)持以“學(xué)”為中心

加涅說過，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。學(xué)生是智慧課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，必須堅(jiān)持以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)設(shè)信息化、智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生采用各種技術(shù)手段和數(shù)字化資源主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的意義建構(gòu)。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)極其注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境就是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過信息化技術(shù)和數(shù)字化資源將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)成果。

（三）強(qiáng)調(diào)全面的協(xié)作交流與互動(dòng)

在智慧課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生分組協(xié)作，每個(gè)人都扮演著特定的角色，學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)商、合作探究、積極互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在協(xié)作交流中，每一位學(xué)生的思維、智慧都可以共享在整個(gè)學(xué)習(xí)群。因此，在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式和交流互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮把學(xué)習(xí)者本身也視為他們彼此學(xué)習(xí)的一種“資源”。

（四）充分利用各種信息資源

智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息化平臺(tái)為學(xué)生提供各種信息資源，幫助學(xué)生探究問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)和數(shù)字化資源充分地展開探討，自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我分析，協(xié)作探究得出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的意義建構(gòu)。

（五）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

智慧課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)采用信息化平臺(tái)全過程動(dòng)態(tài)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并分析評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”。系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)與測(cè)評(píng)以及討論交流情況等反映學(xué)習(xí)過程績(jī)效的記錄。

四、智慧課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）課前以學(xué)情分析為核心

教師通過信息化平臺(tái)了解學(xué)生個(gè)性化特征檔案及學(xué)業(yè)成績(jī)分析的結(jié)果，精確掌握學(xué)生的基本學(xué)情，綜合分析后預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，推送富媒體學(xué)習(xí)資源；再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及測(cè)評(píng)反饋的情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)策略。

（二）課中以師生互動(dòng)為關(guān)鍵

1.情境創(chuàng)設(shè)。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境活動(dòng)，展示課前預(yù)習(xí)成果。

2.探究學(xué)習(xí)。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)和配套資源發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，提交并分享學(xué)習(xí)成果。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)。教師通過信息化平臺(tái)實(shí)時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，并給予診斷評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

4.總結(jié)提升。根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和測(cè)試反饋的信息，教師總結(jié)要點(diǎn)、精講難點(diǎn)、拓展和提升重點(diǎn)，在師生的互動(dòng)交流中達(dá)成知識(shí)和技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課后以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)

1.課后作業(yè)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過信息化平臺(tái)發(fā)布個(gè)性化的課后作業(yè)。

2.微課輔導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，錄制微課視頻，通過信息化平臺(tái)個(gè)性化推送給學(xué)生，并實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。

五、智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用案例

（一）案例背景

課程名稱：電子技術(shù)基礎(chǔ)；課題：?jiǎn)蜗鄻蚴秸麟娐分谱髋c檢修；教學(xué)對(duì)象：中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用一年級(jí)學(xué)生；課時(shí)：4課時(shí)；授課地點(diǎn)：電工電子智能實(shí)訓(xùn)室；教材：機(jī)械工業(yè)出版社《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》。

（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

本次課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)過程堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)情和任務(wù)特點(diǎn)，把學(xué)生分為10 個(gè)小組，每個(gè)小組3 個(gè)人，每個(gè)小組配套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，包括任務(wù)工單、雙蹤示波器、萬(wàn)用表、電路制作器件、工作服等。運(yùn)用UMU 互動(dòng)、三維動(dòng)畫、視頻、Multisim10.0 仿真軟件、Strc3.0 教學(xué)平臺(tái)等信息化手段和實(shí)操過程相結(jié)合，將教、學(xué)、做融為一體，逐層突破重難點(diǎn)。

（三）教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

教師活動(dòng)：通過UMU 信息化平臺(tái)上傳微課、動(dòng)畫、視頻等學(xué)習(xí)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)通知、測(cè)試問卷；回答學(xué)生疑問并與之互動(dòng)，分析學(xué)生問卷回答情況，調(diào)整教學(xué)方案。

學(xué)生活動(dòng)：用手機(jī)登錄UMU 平臺(tái)，下載預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看學(xué)習(xí)資源；在線提問，跟教師交流互動(dòng)；完成課前任務(wù)。

2.課中探究

（1）情境引入，任務(wù)發(fā)布

教師活動(dòng)：播放來自企業(yè)一線實(shí)際案例視頻，導(dǎo)入任務(wù)，登錄Strc3.0 教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)工單。

學(xué)生活動(dòng)：觀看案例視頻，然后登錄Strc3.0 教學(xué)平臺(tái)下載任務(wù)工單。

（2）任務(wù)一：結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，電路制作

教師活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋；指導(dǎo)學(xué)生通過虛擬仿真軟件制作電路；巡視指導(dǎo)學(xué)生安裝電路過程并記錄；通過教學(xué)平臺(tái)接收學(xué)生任務(wù)完成過程資料；啟動(dòng)評(píng)價(jià)模塊接收各小組互評(píng)成績(jī)。

學(xué)生活動(dòng)：展示課前預(yù)習(xí)成果；采用Multisim10.0 仿真軟件制作整流電路；繪制電路實(shí)物圖和元器件，領(lǐng)取元器件完成電路制作；拍照上傳電路實(shí)物圖，展示講解本組完成的作品。

（3）任務(wù)二：原理分析，電路測(cè)試

教師活動(dòng)：登錄Strc3.0 教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布單相橋式整流電路工作原理學(xué)習(xí)動(dòng)畫；指導(dǎo)學(xué)生分析檢測(cè)電路原理；通過教學(xué)平臺(tái)接收學(xué)生完成的檢測(cè)過程資料；點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品；通過教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)模塊接收學(xué)生互評(píng)信息。

學(xué)生活動(dòng)：在線觀看動(dòng)畫，討論分析電路中二極管導(dǎo)通情況，繪制電流通路，分析輸出電壓波形；填寫并上傳任務(wù)工單；用仿真軟件反復(fù)練習(xí)電路檢測(cè)方法；實(shí)際測(cè)量電路板，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)并上傳；比較分析與實(shí)際測(cè)量情況，總結(jié)電路特點(diǎn)并展示。

（4）任務(wù)三：仿真演練，故障排除

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生通過仿真軟件模擬故障排除；引導(dǎo)學(xué)生繪制排故思維導(dǎo)圖；發(fā)布故障排除操作視頻；分析學(xué)生實(shí)物排故任務(wù)情況。

學(xué)生活動(dòng)：利用三維動(dòng)畫仿真軟件進(jìn)行故障排除演練，掌握電路故障分析與排除的要領(lǐng)；歸納排故方法及步驟，繪制思維導(dǎo)圖；觀看教師排故視頻，電路板故障排除實(shí)操，記錄排故過程并上傳。

（5）課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)

教師活動(dòng)：匯總各組任務(wù)實(shí)操的完成情況并進(jìn)行總結(jié)；登錄Strc3.0 教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊，對(duì)小組及個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；收集各小組的評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行匯總分析。

學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)本組任務(wù)完成情況及改進(jìn)方法；登錄教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)模塊，進(jìn)行自評(píng)、本組成員互評(píng)、小組之間互評(píng)。

3.課后拓展

教師活動(dòng)：登錄UMU 平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù)、討論主題，邀請(qǐng)企業(yè)專家分享產(chǎn)品維修活動(dòng)視頻。

學(xué)生活動(dòng)：用手機(jī)登錄UMU 平臺(tái)查看課后任務(wù)；根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課后任務(wù)選擇并完成。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)：組內(nèi)成員及小組之間，根據(jù)完成任務(wù)展示情況進(jìn)行評(píng)分；平臺(tái)測(cè)評(píng)：根據(jù)課前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答題情況，系統(tǒng)自行評(píng)分；教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、行為及任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分；專家評(píng)價(jià)：企業(yè)專家通過信息化平臺(tái)根據(jù)學(xué)生產(chǎn)品檢驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)分。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)智慧化的探索與實(shí)踐在職業(yè)教育中還處于起步階段，對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究還沒有得到足夠的重視，課堂智慧化的設(shè)計(jì)理念還未得到廣泛認(rèn)可。智慧課堂的構(gòu)建要素，如教學(xué)環(huán)境、技術(shù)手段、信息化平臺(tái)以及教師的信息素養(yǎng)等方面還需要我們不斷深入研究，完善其理論體系，為中職課堂的智慧化升級(jí)改革做出積極的探索。