蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校 李 蔣

班主任教師在教育學、心理學等方面應有相當程度的專業(yè)水平，要能夠靈活運用專業(yè)知識解決班級日常管理中層出不窮的挑戰(zhàn)，要以學生利益為中心，并以此為基礎擴展形成自己的教育理念和道德規(guī)范。這些都足以證明班主任工作是一項極具專業(yè)性的工作。班主任專業(yè)化需要從學習德育和班主任工作的理論知識開始，并經過長期的訓練和培養(yǎng)形成班級建設與管理的職業(yè)能力、技巧，進而在實踐中全面高效地履行班主任工作職責。因此，班主任教師通過實踐、培訓、自我學習和反思以不斷達到班主任專業(yè)水平的過程，我們就稱之為“班主任專業(yè)化”。

班主任工作只有實現專業(yè)化，班主任教師才能真正地承擔起本職崗位應承擔的職責，做好各科任課教師之間的協(xié)調聯系工作，建設管理好自己的班集體。班主任必須以服務學生、服務家長、服務社會為己任，這是做好教育教學工作的前提。教育家陶行知先生曾經說過：“你若把你的生命放在學生的生命里，把你和你的學生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職?！?/p>

從提高課堂效率的角度，教育管理能力在五年制高職學校里比教學能力更為重要。教師教育管理能力弱，即便他有10 分的知識卻最多只能教給學生3 分；教師教育管理能力強，可能他只有7 分的知識卻能教給學生5 分。從育人效果上看，后者應該才是高職教育工作一直在探索和追求的。五年制高職的班主任力量相對薄弱，大量專業(yè)課教師充當五年制高職班主任的角色。如果專業(yè)課教師能夠將班主任工作做得專業(yè)化，那么他在教學和管理工作上一定能夠事半功倍。因此，專業(yè)課教師擔任班主任工作也是具有得天獨厚的優(yōu)勢的。

專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)基本能夠滿足傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)定位。但專業(yè)課教師，尤其是非師范類院校畢業(yè)的專業(yè)課教師擔任班主任，最大的問題就是對班主任工作的特殊性和復雜性沒有一個全面、客觀的認識。強調班主任工作的專業(yè)性，恰恰就是因為班主任工作本身的特殊性和復雜性。從班主任工作的幾個重要構成因素來看，它的專業(yè)性主要表現在研究學生、研究實踐、研究自我等三個方面。

一、研究學生

要想成為一名專業(yè)的五年制高職班主任，就得先弄清楚自己要面對的是一個什么樣的群體。復雜的家庭背景、曲折的成長歷程、不良的學習習慣和不均衡的學業(yè)水平導致大部分五年制高職學生學習意愿不足、學業(yè)基礎薄弱。理想與現實差距的不斷拉大讓個體間的差異也越發(fā)明顯。這些都是當今高職學生的普遍特點，更是限制他們個人發(fā)展的主要因素。

五年制高職學生年齡普遍在16—20 歲，他們正處在人生觀、世界觀以及價值觀形成的重要人生階段。由于互聯網的飛速發(fā)展以及各種思潮的不斷沖擊，他們觀察世界和思考問題的方式方法更多地趨向于直觀、粗淺和固執(zhí)。班主任教師應該是學生精神成長的引路人，教師對學生的言傳身教、以身作則直接影響著高職學生“三觀”的形成。因此通過師生之間的“共情”，實現對高職學生世界觀、人生觀和價值觀的引導和教育，才是最為得當的路徑。

不少班主任在分析學情的時候往往熱衷于夸大本班學生上述種種缺點，并讓學生對號入座，再試圖去逐個糾正他們，以達到所謂的教育引導的效果。卻不知班主任只有一個，學生有千萬；某種缺點的學生有幾個，導致這一缺點的原因有千萬。

尤其在教育主管部門政策分流的影響下，五年制高職未必是學生和家長心中理想的選擇。學生不了解、不滿意所學的專業(yè)和班級，家長也只是不想自己的孩子過早地踏入社會，如果能學到一些技能就更好了。在這么一個大的社會背景下，專業(yè)的班主任應該意識到班級是一種精神的凝聚體，并不是簡單的人員組合。專業(yè)的班主任會積極去營造班集體的氛圍，提煉出一個屬于全班同學的共同目標，注意引導他們“揚長避短”，及時肯定學生取得的成績，在一種團結上進的氛圍中幫助學生明確目標、樹立信心，變“管理班集體”為“建設班集體”。而一名非專業(yè)的班主任，更多的則是依賴學生手冊，狠抓常規(guī)管理，乍一看，似乎也管理出一個“優(yōu)秀”的集體，但這不是一個真正的集體，集體中的每個個體也無法得到個性化的發(fā)展。

二、研究實踐

一個優(yōu)秀的班集體，其創(chuàng)立、成長、發(fā)展、分化的復雜發(fā)展過程受多方因素影響。班主任工作的實踐過程是一個起點清晰卻永遠沒有終點的反復的過程。它不是一個個單純的沒有任何聯系的片段，恰恰強調的是全程意識，最終形成長遠規(guī)劃的過程。只有始終追求新的發(fā)展并使之成為下一階段的開始，才能不斷提升實踐的質量。

班主任工作不能只憑教科書，也不能照搬別人的成功經驗，教育的素材其實都應該來自集體的日常生活，需要班主任和學生共同開發(fā)、創(chuàng)造。所以說班主任的實踐過程是受多個主體、多種因素的影響的。尤其是現下流行的“放手式”主題班會，非專業(yè)的班主任教師大多只是學會了“形”而丟掉了“神”。殊不知，真正的主題班會需要互動才能信任，需要組織才能完整，需要反思才能提升。

很長一段時間以來，五年制高職的班主任工作缺乏用專業(yè)理論指導實踐的意識，更缺乏從自身實踐中去總結提煉新的理論的意識，因此整個系統(tǒng)表現出對成功案例的狂熱追捧。殊不知，學生個體的特殊性早就決定了成功是不可復制的。五年制高職班主任的專業(yè)性需要當代班主任有系統(tǒng)的教育理念，更需要在工作中不斷提煉出符合當前職業(yè)教育特色的班主任工作理論。

三、研究自我

教育部《中等職業(yè)學校德育大綱（2016 修訂）》指出：“要把學生培養(yǎng)成為社會主義合格公民，成為高素質勞動者和技術技能人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人?！?/p>

目前班主任工作普遍存在時間長、壓力大、任務重的情況，職業(yè)學校班主任工作更是事無巨細、千頭萬緒。長期高強、高壓的工作態(tài)勢，只會讓班主任的激情和耐心被逐漸消磨殆盡。那么，班主任如何才能永久保持初心和激情呢？這就需要班主任始終堅守自己的教育初心。班主任的教育初心源自對學生的愛，出于對學生的愛，從此對學生的信任趨于無限；關心學生的學習、生活以及心理狀態(tài)，正確看待學生的過失甚至錯誤；尊重學生的思想，用心呵護學生的健康成長，讓學生浸潤在被關愛、被信任、被尊重的氛圍中，同時也會加深學生對班主任的信任和情感。這種尊重與信任，能讓師生在更多的情境中產生“共情”，給他們帶來精神上的鼓勵和情感上的慰藉，永葆班主任工作的動力。葉瀾教授曾經說過：“教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)。教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的快樂?！卑嘀魅喂ぷ髡窃诮逃袆?chuàng)造價值，實現價值，并享受教育帶來的快樂。

班主任如果只是簡單機械地管理班級，哪怕一切井然有序，班主任最終只會淪為班級常規(guī)管理的“熟練工”角色。班主任是一份職業(yè)，從事這項工作的人，他的成長環(huán)境和受教育的背景決定了他的世界觀和人生觀。五年制高職學校的學生本身在這方面也處于模糊迷茫的時期，班主任要加強對學生的正面自信教育，引導他們形成主流的世界觀和價值觀，而不是單純地將自己對世界的認識強加給學生。班主任要以一個嚴謹的姿態(tài)，把對教育意識的追求內化為自身的專業(yè)自覺。這些，都是非科班出身的班主任所不具備的，只有通過各種專題培訓活動才有可能加強他們對班主任工作專業(yè)化的深度理解和追求，提升他們的思維品質和專業(yè)素養(yǎng)。

此外，班主任的專業(yè)養(yǎng)成還取決于校內班主任工作的氛圍、學校對班主任的考評機制、校與校之間班主任工作的共建交流等。當前不同的改革流派讓班主任的專業(yè)成長方向撲朔迷離，而五年制高職強調以職業(yè)能力為導向，“培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人”的指導思想對班主任的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能提出了相當高的要求。

四、結語

班主任專業(yè)化既是管理好一個班級必備的能力，同樣也是一個持續(xù)性的過程，更是一種理想信念與價值實現的追求，需要班主任教師不斷地學習和創(chuàng)新。當然也需要學校層面的扶持與引導。當前形勢下，五年制高職班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個目標，是一種必然，更是一項事業(yè)，需要班主任在教育教學實踐中學思悟踐。關注班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是關注人的可持續(xù)發(fā)展。回到文章伊始，如果專業(yè)課教師能夠清楚地認識到五年制高職學生的特殊性，通過學習將班主任工作專業(yè)化，那么他的德育工作才能夠事半功倍，才能夠適應不斷發(fā)展的教育形勢，才能夠培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞慕ㄔO者和接班人。唯其如此，班主任的專業(yè)化成長之路，才會愈走愈寬、愈走愈好。