高中語文教學(xué)多元評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐探究

新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八中學(xué) 趙鳳生

高中教學(xué)中，很多學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的客觀評(píng)判、理性思考與邏輯推理的能力，語文這門學(xué)科所培養(yǎng)的感悟共鳴能力是每個(gè)學(xué)生與生俱來的，只不過他們個(gè)人感悟的優(yōu)良取決于他們課程學(xué)習(xí)的深入程度。很多時(shí)候語文教師忽略了課堂上與學(xué)生的鼓勵(lì)互動(dòng)，只顧自己課程的進(jìn)展和課堂紀(jì)律，壓抑了學(xué)生涌動(dòng)的積極情緒。語文教師本身對(duì)課堂的敏感程度也很高，也會(huì)鼓舞課堂，但是方式的選取錯(cuò)誤使得整個(gè)課堂更加壓抑，學(xué)生想發(fā)言卻不敢發(fā)言，最后教師只會(huì)抽取常發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生。形成慣性思維后，那些原本有想法的學(xué)生也漸漸地不會(huì)再去思考，整個(gè)課堂只會(huì)越來越死氣沉沉。

一、高中語文教學(xué)多元評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐探究的目的

為教育事業(yè)投放新的“能源”。我國教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。事實(shí)上，在教育過程中學(xué)生的多樣性并沒有普遍認(rèn)可，人們也只是片面地從成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。從眾始終是我們當(dāng)下需要克服的困難，我們很長時(shí)間都掙不開桎梏，源于我們自始至終秉持著尊師重道的思想，將教師擺在高高在上的位置，學(xué)生只能頂禮膜拜。多元評(píng)價(jià)要求教師以平視的姿態(tài)去探尋學(xué)生作為個(gè)體所具備的潛能。語文教學(xué)中的文言文承襲了一定的尊師重道的思想，尊重是很重要，但語文教師極端化地渴求被尊重會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，課堂上本應(yīng)該活躍的思想都會(huì)被打壓。

二、課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)依據(jù)的理論

（一）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為人的智能并非局限的，它擁有著多樣性，在特殊情況下會(huì)對(duì)某種智能表現(xiàn)出天賦，在人才培養(yǎng)中不應(yīng)該以智力測(cè)評(píng)作為考量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)理論為我們所探索的多元評(píng)價(jià)指明了方向，教育不再是簡單地考核學(xué)生個(gè)別科目成績好壞，在基本科目確立的情況下，應(yīng)了解學(xué)生對(duì)哪幾門課程有突出的表現(xiàn)，并根據(jù)此來選擇學(xué)生未來課程的發(fā)展方向，而不是以簡單的文理分科來決定。

（二）過程性評(píng)價(jià)理論

過程性評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，事物的發(fā)展大多依附于經(jīng)驗(yàn)所得朝著好的方向發(fā)展，教育也是如此。我國的教育在過去20年里缺少的是學(xué)生的主動(dòng)參與，只有教師作為教育的單向參與者。教育潛在的目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只會(huì)接納、熟練使用已有的知識(shí)，他只是一個(gè)技工；相反，如果達(dá)到了教育的潛在目的，學(xué)生自己的創(chuàng)新性會(huì)被激發(fā)，不再是一個(gè)簡單的技工，而教師在課程中就可以避免單向輸出的孤立狀態(tài)。

（三）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)的目的是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)的同時(shí)會(huì)變通地開解類似的疑難。這對(duì)于教師來說是有難度的，教師必須預(yù)先掌握課堂的大體流程，預(yù)估課程中會(huì)出現(xiàn)的延伸性問題，這不僅要求教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提升，也要求學(xué)生在課堂中積極參與、思考教師拋出的問題。教師有效地利用課堂作業(yè)進(jìn)一步升華課堂，也是有效教學(xué)理論所要求的。

三、高中語文教學(xué)多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

高中語文課堂教學(xué)涵蓋了對(duì)學(xué)生精神世界的開拓、個(gè)人思考感悟能力的培養(yǎng)，而多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)即是讓教師和學(xué)生彼此合作共贏，在投入成本最小化的情況下，教師傳授的學(xué)生接受，學(xué)生在課堂結(jié)束后仍有余力繼續(xù)深造，教師與學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)擬定目標(biāo)，在學(xué)期末以此作為考核自身的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

教育決定著整個(gè)社會(huì)的人力資源水平，而人民教師作為這項(xiàng)事業(yè)的奠基人，使用更先進(jìn)、更系統(tǒng)、更貼合時(shí)代的教育方式是時(shí)代和社會(huì)交給我們的重任。多元化評(píng)價(jià)迎合了當(dāng)下教育所匱乏的機(jī)動(dòng)性，教師不再依據(jù)成績?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生所擁有的精神世界也得到了開拓，教師與學(xué)生不再局限于師生關(guān)系，也是彼此尊重的朋友。尊重學(xué)生的多樣性是現(xiàn)階段每個(gè)教師都應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，言語侮辱對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，短時(shí)間內(nèi)是學(xué)生的精神障礙，直至學(xué)生成人后都會(huì)是一種無形的障礙，參考新聞里一成人工作后街邊掌摑老師的事件，這都是教育不尊重學(xué)生多元化釀成的悲劇。培養(yǎng)什么樣的人是教育的根本目的，正是多元化評(píng)價(jià)帶來的革新理念，使得我們的教育事業(yè)得到了新的發(fā)展。