應(yīng)用型大學(xué)教師能力發(fā)展的體系和路徑

劉 紅，陳 秀，洪藝敏

(合肥學(xué)院 a.中德應(yīng)用型高等教育研究院；b.校長(zhǎng)辦公室，合肥 230601)

中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)是地方新建本科高校應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)而生，地方新建本科高校依據(jù)自身發(fā)展的需要已逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。目前新建本科高校占普通本科高校的半數(shù)以上，他們的發(fā)展使中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，并將推進(jìn)中國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段。從應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展歷程、類(lèi)型特征和作用地位的角度來(lái)看，如今它已經(jīng)成為新常態(tài)的教育結(jié)構(gòu)。[1]應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展及其特征和屬性對(duì)其教師的隊(duì)伍建設(shè)和能力發(fā)展提出不同的要求。教師的能力發(fā)展既體現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展的共性，又反映應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的個(gè)性。

1 應(yīng)用型大學(xué)的核心特征及對(duì)教師的要求

1.1 應(yīng)用型大學(xué)的核心特征

自本世紀(jì)初開(kāi)始，地方本科高校逐步確立應(yīng)用型辦學(xué)定位，明確其不同于研究型大學(xué)的辦學(xué)方向，突破同質(zhì)發(fā)展成為應(yīng)用型大學(xué)，走出一條從新建到新興再到新型的發(fā)展之路，其核心特征和屬性不斷凸顯。應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位堅(jiān)持地方性和應(yīng)用型。按照地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對(duì)接。形成能力導(dǎo)向的課程體系，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)。[2]具有“雙師雙能”型教師隊(duì)伍，即教師應(yīng)該具有教師和其他相關(guān)職業(yè)的資質(zhì)認(rèn)證，具備教學(xué)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力，“雙師”是對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教師具備知識(shí)的要求，“雙能”則是對(duì)教師具備能力和素養(yǎng)的規(guī)定。構(gòu)建校企一體化、產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)平臺(tái)，把產(chǎn)教深度融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，形成產(chǎn)教協(xié)同的育人模式。應(yīng)用型大學(xué)主動(dòng)服務(wù)地方社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展，為地方培養(yǎng)能獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2 應(yīng)用型大學(xué)對(duì)教師的新要求

應(yīng)用型大學(xué)特征明確，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，其類(lèi)型和辦學(xué)特點(diǎn)的特殊性對(duì)教師的能力發(fā)展提出新的要求。應(yīng)用型大學(xué)的使命和人才培養(yǎng)的差異性，決定了應(yīng)用型大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征。應(yīng)用型大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和師德結(jié)構(gòu)有其自身的特殊性。[3]

1.2.1 應(yīng)用型高等教育的理念

教育理念是關(guān)于教育的“應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對(duì)于教育價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。[4]應(yīng)用型大學(xué)從組織發(fā)展的角度要求教師對(duì)應(yīng)用型高等教育和自身發(fā)展邏輯關(guān)系有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用型高等教育的價(jià)值取向做出科學(xué)合理的判斷。應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)屬于不同類(lèi)型的高校，他們按照地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對(duì)接。以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通過(guò)產(chǎn)教融合校企合作，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)不斷增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

1.2.2 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱橫結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是包括知識(shí)的深度和廣度的體系結(jié)構(gòu)。大學(xué)教師是高深學(xué)問(wèn)的擁有者和傳遞者，是由大學(xué)按照學(xué)科發(fā)展邏輯培養(yǎng)成為擁有系統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才，這是教師從事學(xué)術(shù)職業(yè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型大學(xué)要求教師理論與實(shí)踐并重的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且具備專(zhuān)門(mén)的工程技術(shù)和行業(yè)實(shí)踐知識(shí)，因?yàn)閼?yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要富有實(shí)踐知識(shí)的教師。應(yīng)用型大學(xué)的教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)科的高深學(xué)問(wèn)，還需運(yùn)用學(xué)科高深學(xué)問(wèn)，并將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。這對(duì)教師僅僅擁有和傳遞高深學(xué)問(wèn)，難以達(dá)成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1.2.3 學(xué)與術(shù)兼?zhèn)涞哪芰Y(jié)構(gòu)

產(chǎn)學(xué)研合作能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的新表征，也是應(yīng)用型大學(xué)組織發(fā)展對(duì)教師提出的更高要求。大學(xué)教師最基本的能力是其職業(yè)能力，即開(kāi)展教學(xué)的能力，是其完成教學(xué)和研究工作諸種能力的集合。應(yīng)用型大學(xué)主動(dòng)服務(wù)地方社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展，通過(guò)借助校企一體化、產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)和研究平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的育人模式。這就要求教師需要具備學(xué)(學(xué)術(shù))與術(shù)(技術(shù))兼?zhèn)涞哪芰Y(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“雙能”的特點(diǎn)，即教學(xué)和研究能力以及產(chǎn)學(xué)研合作能力。學(xué)術(shù)與技術(shù)兼?zhèn)湔f(shuō)明應(yīng)用型大學(xué)教師更需做到教學(xué)學(xué)術(shù)和應(yīng)用學(xué)術(shù)并重，注重應(yīng)用科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)并重。教學(xué)能力延伸為理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，產(chǎn)學(xué)研合作能力則包括應(yīng)用研究能力和技術(shù)研發(fā)能力。

1.2.4 “雙師”的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型大學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)是“雙師雙能”型?！半p能”體現(xiàn)在教師的能力要素和結(jié)構(gòu)上，“雙師”則體現(xiàn)在應(yīng)用型大學(xué)教師與其他職業(yè)資格的雙重身份上。應(yīng)用型大學(xué)教師需要具備的雙重身份決定其應(yīng)具備雙重素養(yǎng)，雙重素養(yǎng)包括大學(xué)教師的師德及職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。師德為先,以德修身，為人師表，大學(xué)教師用自己高尚的人格教育和影響學(xué)生，“愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)”都是師德的具體表現(xiàn)。教師職業(yè)素養(yǎng)以《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為綱，遵循新時(shí)代高校教師職業(yè)規(guī)范。行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)則要尊崇具體行業(yè)職業(yè)的規(guī)范和要求。

2 應(yīng)用型大學(xué)教師能力構(gòu)成要素

2.1 教學(xué)能力構(gòu)成要素

“教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果，明確教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成及其在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程將有助于提高教師的教學(xué)能力?！盵5]大學(xué)教師的教學(xué)能力不僅體現(xiàn)“教”的能力，還應(yīng)該包括指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的能力。關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)教師的教學(xué)能力構(gòu)成要素，已有研究可以指出，高校教師教學(xué)能力模型主要體現(xiàn)在教師職業(yè)道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)研究與管理、學(xué)習(xí)能力、合作與溝通、表達(dá)能力、創(chuàng)新理念等方面。有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究提出了四個(gè)維度32個(gè)要素，[6]四個(gè)維度主要包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)策略與管理、教師特質(zhì)與職業(yè)道德、教學(xué)研究與創(chuàng)新，32個(gè)要素中知識(shí)的深度和廣度、溝通表達(dá)能力和人際關(guān)系、課程信息量、教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化以及方法顯得更為重要。

教師通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生的互動(dòng)和評(píng)估，引導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。應(yīng)用型大學(xué)教師的教學(xué)能力包括知識(shí)的傳授能力、課程的開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施能力、教學(xué)研究的能力。知識(shí)的傳授能力主要表現(xiàn)為教師是教學(xué)技能，即課堂教學(xué)能力，這種能力是“以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力(專(zhuān)業(yè)能力)”[5]，它是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障和教書(shū)育人宗旨得以實(shí)現(xiàn)的前提。課程開(kāi)發(fā)能力則體現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、知識(shí)的更新以及將知識(shí)設(shè)計(jì)成為內(nèi)容的能力，這一能力對(duì)教師提出更高的要求，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和更新促進(jìn)教師不斷在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行拓展，對(duì)課程的內(nèi)容的設(shè)計(jì)則要求教師既要把握學(xué)科前沿知識(shí)，又需將知識(shí)整合成為學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)踐性，教師教學(xué)能力構(gòu)成中實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施能力顯得尤為重要的，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中需要教師具備能解決問(wèn)題的能力，更需要教師教學(xué)生學(xué)會(huì)將理論運(yùn)用于實(shí)際并解決問(wèn)題的能力。

2.2 產(chǎn)學(xué)研合作能力的構(gòu)成要素

應(yīng)用型大學(xué)特別關(guān)注與地方行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，教師的產(chǎn)學(xué)研合作能力包括合作項(xiàng)目的策劃能力、應(yīng)用的研究能力和技術(shù)的研發(fā)能力以及相應(yīng)的組織管理能力。合作項(xiàng)目的策劃能力主要是教師需熟悉從業(yè)領(lǐng)域的前沿需求，科學(xué)合理、有針對(duì)性地選擇合作的項(xiàng)目；應(yīng)用的研究能力要求教師恰當(dāng)?shù)剡x擇合作對(duì)象和地方行業(yè)企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行合作，就生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題開(kāi)展研究，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，既能研究又能將研究和教學(xué)結(jié)合，同時(shí)幫助行業(yè)企業(yè)解決問(wèn)題，一舉多得；技術(shù)的開(kāi)發(fā)能力屬于教師的創(chuàng)新能力，這是在應(yīng)用的研究能力基礎(chǔ)之上的能力拓展，通過(guò)應(yīng)用的研究，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)的更新、開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化；組織管理能力則要求教師具備溝通、協(xié)調(diào)和項(xiàng)目管理的能力，以便于產(chǎn)學(xué)研合作的順利開(kāi)展。

3 應(yīng)用型大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的實(shí)然狀況

3.1 教師發(fā)展理念的滯后

“應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念是人們?cè)趯?duì)應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實(shí)踐的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上所形成的，包括了應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)的性質(zhì)、職能、使命、目的、功能與價(jià)值以及教師發(fā)展活動(dòng)與其他教育活動(dòng)之間的關(guān)系等它是關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的一些基本問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，是關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展是什么、為什么以及應(yīng)該怎樣展開(kāi)的認(rèn)識(shí)與想法?！盵7]應(yīng)用型大學(xué)教師的發(fā)展目標(biāo)首先應(yīng)與大學(xué)組織的使命相融合，發(fā)展內(nèi)容主要圍繞大學(xué)組織的使命和任務(wù)而展開(kāi)，形成應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展自身的范式?，F(xiàn)實(shí)中應(yīng)用型大學(xué)的管理者對(duì)教師發(fā)展理念認(rèn)識(shí)不清，并未認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展獨(dú)有的范式。教師也未認(rèn)清其所屬學(xué)校的發(fā)展變化和要求，學(xué)科體系培養(yǎng)的慣性使得教師未能將自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校組織發(fā)展相統(tǒng)一。

3.2 專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的欠缺

應(yīng)用型大學(xué)教師在教學(xué)能力方面，表現(xiàn)為理論基礎(chǔ)不夠深厚，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，理論和實(shí)踐融合的意識(shí)和能力欠缺。理論基礎(chǔ)知識(shí)不夠深厚表現(xiàn)為教師知識(shí)的廣度、深度、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和再學(xué)習(xí)能力存在一定的問(wèn)題，這是教師從教之后沒(méi)有及時(shí)更新知識(shí)與前沿知識(shí)脫節(jié)所造成的。實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，這是教師共性問(wèn)題。由于大部分教師是直接由高校畢業(yè)走上高校教學(xué)工作崗位，缺乏所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身實(shí)踐動(dòng)手能力的不足，致使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都偏重傳授理論知識(shí)，而忽視實(shí)踐教學(xué)。由于理論和實(shí)踐融合的意識(shí)和能力欠缺，教師所接受專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)與其實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用科學(xué)研究相脫節(jié)，未能將行業(yè)和職業(yè)中的實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用科學(xué)研究中去。

3.3 產(chǎn)學(xué)研合作能力的失衡

首先，應(yīng)用型大學(xué)教師產(chǎn)學(xué)研合作意識(shí)不強(qiáng)，教師的學(xué)科培養(yǎng)體系造成其對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作不夠了解，缺乏科研為教學(xué)服務(wù)的理念，對(duì)科研的實(shí)用性和實(shí)踐性關(guān)注不夠。其次，大多教師對(duì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)的需求了解不深入，對(duì)教師職業(yè)的片面理解導(dǎo)致其不善于接受行業(yè)企業(yè)的新信息、新知識(shí)、新觀念，也不主動(dòng)深入了解行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的合作需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。最后，教師缺乏應(yīng)用研究能力和技術(shù)研發(fā)能力，大多教師還不能根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)研究，未能參與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和與企業(yè)的研發(fā)合作活動(dòng)。

3.4 合理素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的缺失

應(yīng)用型大學(xué)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在教師和其他職業(yè)資格的雙重身份上，雙重身份決定其雙重素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，由于應(yīng)用型大學(xué)教師限于對(duì)教師發(fā)展理念的認(rèn)知和理解，認(rèn)為教師的發(fā)展是個(gè)體的發(fā)展，是對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究和發(fā)現(xiàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，重在理論的突破，忽視了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力，導(dǎo)致其作為教師職業(yè)的合理素養(yǎng)并未形成。教師大多數(shù)從學(xué)校走向?qū)W校，沒(méi)有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏其他領(lǐng)域職業(yè)資格理論和實(shí)踐的認(rèn)證，囿于產(chǎn)學(xué)研合作能力的發(fā)展，無(wú)法具備作為“雙師”中其他職業(yè)的資格的素養(yǎng)。

4 應(yīng)用型大學(xué)教師能力發(fā)展的應(yīng)然模式

4.1 應(yīng)用型大學(xué)教師能力發(fā)展的體系

應(yīng)用型大學(xué)教師的能力發(fā)展體系包括能力認(rèn)知、能力培養(yǎng)、能力認(rèn)證和能力發(fā)展的組織支持四個(gè)方面。教師的能力認(rèn)知體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用型高等教育理念的認(rèn)知，應(yīng)用型教學(xué)體系的認(rèn)知，教師具備“雙能”成為“雙師”重要性的認(rèn)知；教師的能力認(rèn)知即是教師對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)要求教師所具備能力的基本認(rèn)知，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念的認(rèn)知是教師成為應(yīng)用型大學(xué)其中一員的基本要求，對(duì)應(yīng)用型教學(xué)體系的認(rèn)知是教師要認(rèn)清應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的特殊性。“雙師雙能”使教師明確自身的發(fā)展方向，應(yīng)該具備富有應(yīng)用型大學(xué)個(gè)性的教學(xué)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力。教師只有充分認(rèn)識(shí)自己能力構(gòu)成要素，才會(huì)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上自愿地通過(guò)能力培養(yǎng)的途徑實(shí)現(xiàn)并具備這些能力。

應(yīng)用型大學(xué)教師能力培養(yǎng)是能力發(fā)展體系中的重要內(nèi)容，包括能力自我培養(yǎng)和組織培養(yǎng)，自我培養(yǎng)主要是教師自主參加各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)和研究能力。組織培養(yǎng)主要是通過(guò)政策制度的規(guī)約實(shí)施崗前培訓(xùn)、在職的繼續(xù)教育、掛職鍛煉、企業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)課題或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和研究等。對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教師的能力實(shí)施認(rèn)證，是保證教師成為“雙師”具備“雙能”的重要條件。通過(guò)各種社會(huì)組織的能力認(rèn)證說(shuō)明教師某一方面的專(zhuān)業(yè)能力得以認(rèn)可，教師能力的認(rèn)證，可以通過(guò)參加政府主管部門(mén)組織的認(rèn)證，也可以參見(jiàn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)組織的認(rèn)證，學(xué)?？梢越⒄J(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)自主認(rèn)證。能力發(fā)展的組織支持首先體現(xiàn)在政策和制度導(dǎo)向上，學(xué)校通過(guò)出臺(tái)教師提升教學(xué)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力方面的政策，引導(dǎo)教師的發(fā)展方向。另外，建立政策性、環(huán)境性和教育性的激勵(lì)機(jī)制，在目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)和情感等方面實(shí)施激勵(lì)，使制度激勵(lì)發(fā)揮作用，能夠在提升教師能力的同時(shí)，保護(hù)教師發(fā)展的切身利益。

4.2 應(yīng)用型大學(xué)教師能力發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑

應(yīng)用型大學(xué)教師能力的發(fā)展首先通過(guò)組織宣傳、多渠道的培訓(xùn)、政策制度的支持和保障實(shí)現(xiàn)教師對(duì)應(yīng)用型高等教育理念、教學(xué)體系以及“雙能”教師內(nèi)涵的認(rèn)知，并逐步內(nèi)化為能力提升的動(dòng)力，使教師認(rèn)清自我發(fā)展的路徑。樹(shù)立以教師為本的培訓(xùn)理念，設(shè)立教師發(fā)展中心從組織和制度的層面推進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展，制定教師能力培訓(xùn)計(jì)劃，將崗前培訓(xùn)和過(guò)程培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，利用崗前培訓(xùn)和在職的繼續(xù)教育對(duì)剛?cè)肼毥處熀徒處熾A段性職業(yè)生涯實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)情感，提升教師的教學(xué)能力。建立學(xué)習(xí)共同體，利用共同體的交互性，發(fā)揮群體的合力作用。學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)老教師傳幫帶制度，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。建設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升教師教學(xué)交流與合作能力以及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。建立教學(xué)基層研究組織，開(kāi)展教學(xué)課題或項(xiàng)目研究。通過(guò)組織教學(xué)基本功比賽提升青年教師的教學(xué)水平。

應(yīng)用型大學(xué)教師產(chǎn)學(xué)研合作能力的提升也要強(qiáng)化對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)涵和要求的認(rèn)知，提高對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作能力提升及對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才重要性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建多樣化的產(chǎn)學(xué)研合作能力提升渠道。針對(duì)教師產(chǎn)學(xué)研合作能力實(shí)施的培訓(xùn)主要通過(guò)行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)課題或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校積極搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，為教師與行業(yè)企業(yè)深入合作創(chuàng)造條件和環(huán)境。教師通過(guò)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特色平臺(tái)，參與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。教師到行業(yè)企業(yè)掛職和實(shí)踐，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課題和項(xiàng)目以及開(kāi)展各種研發(fā)合作活動(dòng)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作團(tuán)隊(duì)，設(shè)立團(tuán)隊(duì)帶頭人制度，定期開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)研發(fā)交流，提升教師應(yīng)用研究能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。