古詩詞不單是五千年文化傳承的瑰寶，更是精神圖騰的象征。這些古詩詞都是先代詩人給我們留下的無比珍貴的寶藏，其文化底蘊是不言而喻，這也是中華文化最為珍貴的地方，所以教師應(yīng)該要求學(xué)生強化對古詩詞的相關(guān)學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳輸先人的相關(guān)思想和情感，將詩文中所蘊含的哲學(xué)思想和情感傳遞給一代又一代的中國人，用詩文營造出美輪美奐的意境，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境下感受古詩，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出臺后，語文課程加重了對于古詩詞的學(xué)習(xí)比重，這也是因為響應(yīng)了國家號召讓學(xué)生體會中華民族傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感，并且重視學(xué)生的人文教育，在學(xué)生了解民族文化的同時加強學(xué)生對美的觀念，讓學(xué)生明白什么是文章的美。在語文教學(xué)中重視古詩詞的翻譯，讓學(xué)生理解更多的語法知識，加強對古詩文深度的理解，感悟文章，體會詩詞精華，感悟詩意人生。

一、從背景切入加強古詩詞理解

對于詩人來說，每一首詩文對于作者來說都是新的生命，都有著全新的意義和詩人對于人生的認(rèn)知、對于事物的思考，所以對于學(xué)生來說，學(xué)生需要了解詩詞的創(chuàng)作背景還需要了解詩人的人生經(jīng)歷，理解詩人的相關(guān)思想，這才能更好更細(xì)膩地把握詩人的思維情感，走進詩人的內(nèi)心世界。并且初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要教師調(diào)動學(xué)生的興趣，若學(xué)生認(rèn)為一節(jié)課沒有意思那么往往很難達到完美的教學(xué)效果，強迫性學(xué)習(xí)不僅教學(xué)質(zhì)量低下，還容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理，所以教師應(yīng)該重視知識學(xué)習(xí)的切入點，讓學(xué)生對文章的背景故事，作者創(chuàng)作的這段時間經(jīng)歷有一定的了解，這樣不僅能夠強化學(xué)生對于文章的理解，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在歡快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，達到高效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在課文《泊秦淮》的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生體會作者在文章中想要表達的情感，教師應(yīng)該對作者杜牧本人做出一定的講解，可以介紹在創(chuàng)造《泊秦淮》這篇詩文時作者杜牧經(jīng)歷了什么，這其中有著怎樣的故事，在歷史上有著怎樣的影響，從而讓學(xué)生明白這篇文章表達了作者怎樣的感情，透露著作者怎樣的述求。在《泊秦淮》中作者想要表達的是憐及天下的情感，就算對天下百姓有關(guān)心，對于國家危亡有擔(dān)憂，但因為這篇詩文的創(chuàng)作背景是唐朝末期，這時社會動蕩，王室外強中干沒有繼續(xù)統(tǒng)治國家的能力，整篇文章也都透露著作者對唐朝的失望和哀傷。所以這就是《泊秦淮》這篇文章的感情基調(diào)，這些都需要教師在課前進行講解，并且對于杜牧本人教師也應(yīng)該對其做出介紹，如杜牧是偉大的愛國主義詩人，其詩文多半也是家仇國恨的內(nèi)容。在對其創(chuàng)造背景和作者生平經(jīng)歷做出介紹后，對于詩文后續(xù)的學(xué)習(xí)也就十分輕松了，學(xué)生應(yīng)該明白這篇文章講的就是作者在秦淮河上的所見所聞，并且還利用了陳后主的故事對選擇國家的處境進行隱喻，不僅諷刺了當(dāng)今統(tǒng)治者的荒誕無用，還抒發(fā)了自己的情感，對國家未來的擔(dān)憂也在文章中體現(xiàn)。所以通過文章背景引入，可以進一步使學(xué)生加深對文章的理解，并高效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、反復(fù)閱讀文章，加強文章理解

由于當(dāng)今社會風(fēng)氣十分浮躁，也導(dǎo)致著初中階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)不重視，對于語文的學(xué)習(xí)心浮氣躁，這樣的態(tài)度別說學(xué)好知識，能夠耐心地閱讀完一篇文章都是問題。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放平心態(tài)，腳踏實地地學(xué)習(xí)知識，不能眼高手低，因為古詩詞是中華民族的偉大寶藏，對于古詩詞的學(xué)習(xí)和中華民族傳統(tǒng)文化的傳承教師應(yīng)該十分重視，所以要求學(xué)生對文章反復(fù)閱讀，不能只理解文章的表面意思，要讓學(xué)生對文章的內(nèi)容徹底消化和吸收，讓學(xué)生將文章的內(nèi)容和思想徹底轉(zhuǎn)換為自己的思想，將作者的思想精華轉(zhuǎn)換為一種全新的意識形態(tài)存于腦中。

例如，在語文的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該重視早自習(xí)的質(zhì)量，要求學(xué)生大聲朗讀課文，并且背誦。背誦的目的并不是讓學(xué)生機械式的記住文章，而是讓學(xué)生在背誦的過程中反復(fù)閱讀，充分理解文章要義。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文章閱讀的趣味性，教師可以安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互抽查所背誦的課文，還可以同學(xué)交叉背誦上下句，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師也應(yīng)該定時抽查學(xué)生的文章背誦情況，并且在學(xué)生背誦完課文后考察學(xué)生對文章的理解，要求學(xué)生完整地講解文章的主旨思想，作者所想表達的情感。這樣的做法不僅能夠使學(xué)生在背誦文章的過程中加強對文章的記憶和理解，還能夠讓學(xué)生有著書香氣，增加學(xué)生的文化底蘊，積累更多的古詩詞，讓學(xué)生對這些知識有一定的儲備，還能在學(xué)生的文章講解中指出學(xué)生的不足，更正學(xué)生的理解和思想，加強學(xué)生的語言表達能力。

三、品味詩文意境，走進作者內(nèi)心世界

古詩詞之所以能夠傳揚百世，就是因為其源遠流長的思想和意境，讓讀者在閱讀時不僅能夠理解作者的思想，還能夠體會文章所描述的讓人回味無窮的意境，這也是古詩文最為迷人的魅力。教師不僅需要讓學(xué)生學(xué)到知識，還要提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生應(yīng)該明白怎樣的詩文才是美的，怎樣的文章才是值得萬世流芳的，而怎樣的文章是不值得閱讀和抵制的。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的魅力，深刻體會文章表達的意思及作者的思想感情和字里行間中所表達出來的意境，并且在這樣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對于詩文描述場景的想象力，從而體會古詩文真正的內(nèi)涵和意義。

例如，在古詩文《夜雨寄北》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對每一句話每一個字細(xì)細(xì)的品味和理解，讓學(xué)生明白詩中的哪一個字眼用得妙，哪些話哪些典故是使用得恰到好處。《夜雨寄北》的第一句話“君問歸期未有期限”，這一句話能夠點明文章主題和大致內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生對于這句話的想象力，讓學(xué)生明白作者第一句話就展現(xiàn)了十足的文學(xué)功底，不僅為我們營造了一股凄涼、婉約的小家碧玉女子氣，還預(yù)示著作者對于妻子的思念之情，教師對于一些句子的解析也讓學(xué)生明白事件的前因后果。從“君問歸期”這句話我們便能夠知道作者在之前就已經(jīng)收到了妻子從遙遠故鄉(xiāng)寄來的家信，“未尤其”也表示著作者對于無法歸家的無奈之情，所謂有家回不了便是這樣的無奈，作者在第一句話就表明了自己對于無法歸家的無奈和痛苦，并且也表現(xiàn)了對于妻子濃濃的思念之情，為后文對于自己命運的無奈和感慨做出鋪墊。短短的七字短句，確實濃縮了作者濃郁的情感，讓人回味無窮，教師這樣逐字逐句地讓學(xué)生理解詩文，體會詩文所營造的氛圍，從而走進作者的內(nèi)心世界。

總之，古詩文源遠流長，字句的用法耐人尋味，教師應(yīng)該重視學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實際出發(fā)，重視教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生層層遞進地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，全方面多層次地開展傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生擁有良好的文學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生各方面素質(zhì)。