探究性問題促進(jìn)小學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)

文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)橋山小學(xué)

朱熹說“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者，須教其無疑，到這里方是長進(jìn)”，其意為教師不但要傳授知識，更要教給學(xué)生思維的方法。思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我們要不斷探究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活采用教學(xué)方法，抓住一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成勤思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，探究性問題的有效設(shè)計(jì)不僅能提高課堂的效率，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、利用探究性問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂上提出一個探究性問題供學(xué)生探討，學(xué)生會用自己的方式去解讀，并獲得不同的答案，這就有助于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如汪秀梅老師上的《夏洛的網(wǎng)》整本書共讀指導(dǎo)課，就是用一個探究性問題“夏洛為威爾伯織‘王牌豬’，你覺得他配嗎？請說出你的理由”貫穿這節(jié)課的始終。老師就此問題讓學(xué)生展開熱烈討論，于是整個班的學(xué)生就分成兩大陣營展開了激烈的交鋒：威爾伯配“王牌豬”的稱號的理由：努力、誠實(shí)、友好、勇敢、有個性……說它不配的理由有：膽小、怕死、貪吃……學(xué)生通過多元解讀讓威爾伯的形象更加豐富，從而也加深了對這個形象的理解和認(rèn)識。威爾伯一開始確實(shí)是膽小、怕死、貪吃的，但經(jīng)過它的不斷努力，漸漸地成長，變得努力、誠實(shí)、友好、勇敢、有個性，成了名副其實(shí)的“王牌豬”。這個探究性問題蘊(yùn)含著很多層次的教學(xué)問題，它激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，起到了牽一而發(fā)動全身的作用。它帶動學(xué)生從多角度、多方面、多途徑去思考問題，并得出不同的見解，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的很好例證。

二、利用探究性問題培養(yǎng)學(xué)生的分析思維

課堂上老師通過探究性問題讓學(xué)生思考，學(xué)生的思維不再定式，嘗試學(xué)會分析問題，運(yùn)用多種可能方法去解決問題，在訓(xùn)練中學(xué)生分析思維能力就得到了生長。開放的探究性問題要求學(xué)生從不同的角度去分析問題，激活自己的分析思維，讓課堂更鮮活更有趣。例如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，學(xué)生提出“為什么兩個極端的斷言會響在我的耳邊”這個問題。這個探究性問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中即時(shí)生成的，不是學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出來的。于是我讓學(xué)生深入研讀課文第六七自然段，再展開小組討論，分析問題，最后達(dá)成共識：不管是高度的贊揚(yáng)還是嚴(yán)厲的批評，又或者與兒子協(xié)商的教育方式，都是源自父母的愛。不同的父母的教育方式不同，愛的方式也不同，但他們都有一個共同點(diǎn)——那就是愛！這一探究性問題的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生層層深入地思考問題，打開思維的空間，進(jìn)行理性地分析，在探究性合作和討論中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，收到了良好的效果。

三、利用探究性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

錢三強(qiáng)先生曾經(jīng)說，“創(chuàng)造性思維是人類最可貴的優(yōu)勢?！蔽覀儽３珠_放且發(fā)散的創(chuàng)造性思維能夠更加有效地應(yīng)對自己面臨的全新領(lǐng)域。因此語文課堂應(yīng)當(dāng)以探究性問題為導(dǎo)向，用想象推動，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維,促使學(xué)生最終形成積極的創(chuàng)造性思維。例如在教《小真的長頭發(fā)》時(shí)，我設(shè)置一個探究性問題：小真的長頭發(fā)還能用來做什么？小組討論階段，班上同學(xué)的積極性很高，暢所欲言，整節(jié)課的氣氛被點(diǎn)燃了：有的說變成秋千用來蕩，有的說變成枕頭用來睡，有的說變成滑滑梯用來玩，有的說變成傘，用來遮陽，有的說變成毛筆用來寫，還有的說變成漁網(wǎng)用來網(wǎng)魚……短短的幾分鐘里學(xué)生就想到小真的長頭發(fā)有這么多的作用?？梢娝麄兊南胂笫谴竽懙?，他們的想象是有趣的，他們的想象是打破常規(guī)的。這樣，學(xué)生才能說出新穎、奇特、獨(dú)到的見解，這就是一種創(chuàng)新。

德國第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇匈|(zhì)量的探究性問題使學(xué)生層層深入地思考，不僅能打開思維空間，掙脫教材的束縛，起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛、達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、分析思維、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。以上所談，不過是個人初步的思考和實(shí)踐，未來筆者將繼續(xù)深化此一領(lǐng)域的探討，有力地提升小學(xué)生的語文思維能力。