高中思想政治課課堂導(dǎo)入的問(wèn)題剖析

文/廣州市增城區(qū)第一中學(xué)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在高中思想政治課的課堂上具有相當(dāng)?shù)闹匾?。但是?duì)于大多數(shù)年輕老師來(lái)說(shuō)在進(jìn)行課堂導(dǎo)入還是存在一些問(wèn)題，例如沒(méi)有導(dǎo)入，直接講課；片面追求形式，忽略其中的聯(lián)系；選材不當(dāng)，效果不佳等等問(wèn)題。因此，只有了解課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)。

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，好的導(dǎo)入對(duì)于上好一節(jié)課具有不可取代的作用。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，但是如果能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使教學(xué)效果增強(qiáng)，活躍課堂氛圍，是學(xué)生熱愛(ài)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入仍然存在問(wèn)題，因此，了解課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，也是高中思想政治課課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步。在高中思想政治課堂中，有效的課堂導(dǎo)入是可以實(shí)現(xiàn)用較短的時(shí)間讓整堂課的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)的效果。

課堂教學(xué)導(dǎo)入指的是教師在上課開始時(shí)對(duì)學(xué)生講述的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。課堂導(dǎo)入還是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始之初，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣明確學(xué)習(xí)方向，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而進(jìn)入新知識(shí)。

綜合上述，課堂導(dǎo)入就是教師在講授新課之前，通過(guò)比較生動(dòng)形象的方法讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到新的課程教學(xué)中，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與新學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的求知欲，從而讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，提高教學(xué)效果的同時(shí)達(dá)到自己的預(yù)期效果所采用的一種教學(xué)方式。

針對(duì)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容上選材一定要注意貼近學(xué)生的實(shí)際生活，要注意關(guān)注課堂導(dǎo)入的方法上的靈活性。但是，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)目前高中思想政治課出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

一、沒(méi)有導(dǎo)入，直接講課

沒(méi)有進(jìn)行課堂導(dǎo)入，直接講授新課是現(xiàn)在大部分教師常用的。他們認(rèn)為課堂教學(xué)最重要的就是完成教學(xué)任務(wù)，將新課的重難點(diǎn)講清楚完成教學(xué)任務(wù)了。思想政治課作為一門特殊學(xué)科，更加注重對(duì)學(xué)生思想和精神上面的教育。再者，一節(jié)課的時(shí)間是固定的、有限的，在教學(xué)任務(wù)比較重的時(shí)候，課堂導(dǎo)入占用過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致新課的教授任務(wù)完成不了，在有限課堂教學(xué)時(shí)間里，導(dǎo)入純屬浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，教師生怕導(dǎo)入占用過(guò)多的課堂，不敢放松學(xué)生的思維一秒。學(xué)生都會(huì)喜歡新鮮的事物，而教師在這些觀念的指導(dǎo)下，忽視課堂導(dǎo)入，直接講課，學(xué)生會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生負(fù)面的情緒，導(dǎo)致學(xué)生上沒(méi)有積極性。

二、片面追求形式，忽略其中的聯(lián)系

然而有些教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，過(guò)分的形式的多樣，忽略與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，從而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入是為了有效地將學(xué)生吸引到新課的學(xué)習(xí)中去，但是脫離教學(xué)的內(nèi)容，只追求形式，是不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)不再僅僅是一個(gè)速成的活動(dòng)，而是在師生之間互動(dòng)、對(duì)話，允許師生對(duì)于課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成和改造。同時(shí)，教學(xué)也是一個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿人的情感、有著審美的要求以及不完全在預(yù)料之中的探究過(guò)程。

三、選材不當(dāng)，效果不佳

課堂導(dǎo)入的材料，要符合本節(jié)課的內(nèi)容。思想政治課相比其他學(xué)科一個(gè)特點(diǎn)就是思想政治課需要一些時(shí)事政治的內(nèi)容。思想政治學(xué)科具有一定的時(shí)效性，因此教師向?qū)W生傳授的知識(shí)必須是符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，選擇的材料依據(jù)“三貼近”原則。這就要求思想政治教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，提高觀察力以及判斷的能力，才能在導(dǎo)入的時(shí)候選取符合學(xué)生生活實(shí)際的素材。根據(jù)當(dāng)前高中思想政治課實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)的教師對(duì)于導(dǎo)入材料的篩選能力比較弱，導(dǎo)致在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，學(xué)生不理解導(dǎo)入的內(nèi)容，他們會(huì)感覺(jué)到離他們的生活比較遙遠(yuǎn)。也就是教師導(dǎo)入中的素材，學(xué)生可能理解不了，脫離了學(xué)生的生活，最終導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的效果不佳。