陳立明

(江蘇省揚(yáng)州市儀征市古井中學(xué) 211422)

所謂高效課堂，簡單說來，就是在確保時(shí)間效益的基礎(chǔ)上，教師通過教學(xué)方法的設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)，并能夠獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，保障學(xué)生可以最大限度的掌握所學(xué)知識.從數(shù)學(xué)知識體系的特征，以及現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析來看，筆者通過綜合考量，分別以以下幾種方法為切入點(diǎn)，對高效課堂的構(gòu)建過程進(jìn)行以下的總結(jié)、歸納.

一、利用問題導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)思維方向

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終得到有效的引導(dǎo)，才能同時(shí)確保課堂時(shí)間效益和教學(xué)效益的雙重收獲.針對于此，我們可以利用問題導(dǎo)學(xué)的方式來展開教學(xué).即，教師根據(jù)所授知識內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式使學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行思考.從而使之以問題為突破口，思維得到深入的引導(dǎo)和拓展，從而達(dá)到對所學(xué)知識的有效理解.

例如：以“冪的運(yùn)算”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)為例.筆者在課堂教學(xué)中，先以盤古開天地的傳說進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入.其次向?qū)W生們提問道：“你們知道，太陽離我們實(shí)際有多遠(yuǎn)嗎？”此處，在于將光速為3×105km/s的知識點(diǎn)引出的同時(shí)，又將太陽光照射到地球的時(shí)間為5×102s的條件導(dǎo)出.作好這些鋪墊之后，筆者在此向?qū)W生們提問道：“有了這些條件和數(shù)據(jù)之后，你們能計(jì)算出地球與太陽之間的距離嗎？”學(xué)生們在這系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思維得到了有效的聚焦.之后，在與學(xué)生共同的討論與計(jì)算之后，可得出3×105×5×102=15×105×102=15×？由此，我們便可以及時(shí)將本課的課題引入，促使學(xué)生根據(jù)冪的意義自主探究和推導(dǎo)105×102=？并逐步得出結(jié)果為107.這為同底數(shù)冪的乘法法則am·an=am+n(m、n為正整數(shù))的理解提供良好的切入點(diǎn)，推動(dòng)高效課堂的建立.

二、融入生活素材，確保知識理解效率

數(shù)學(xué)知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系性，所謂：“數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)又終將應(yīng)用于生活”便是對此最好的詮釋.而有鑒于此，為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解效率，我們可以借助這一特征為切入點(diǎn)，通過在教學(xué)中融入與所授數(shù)學(xué)知識相對應(yīng)的生活素材為線索，進(jìn)而展開教學(xué).而學(xué)生們便可以在這一教學(xué)模式下，以生活視角作為思考的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到有效掌握的目的.

例如：在教學(xué)“軸對稱”部分相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，筆者便借助于生活素材的引入，在課堂中展開了教學(xué).以“軸對稱圖形”為例，筆者先向?qū)W生們展示了一幅故宮的圖片，圖中，城門兩扇大門緊閉.筆者引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察，從中尋找都有哪些特點(diǎn)？此處，經(jīng)過適時(shí)地指導(dǎo)和總結(jié)，將“兩扇大門形狀和大小一樣”的概念導(dǎo)出.同時(shí)，筆者又通過信息軟件技術(shù)，制作了一幅大小不一的故宮城門圖片讓學(xué)生觀察，由此在對比之下，讓學(xué)生體會(huì)不對稱帶來的不協(xié)調(diào)和使用過程中的不方便等等.經(jīng)過這一生活情境的誘導(dǎo)，學(xué)生的思維獲得了更為深入的啟發(fā).之后，筆者又通過對現(xiàn)實(shí)教室內(nèi)現(xiàn)有的課桌、椅子、書本等進(jìn)行了舉例，促使學(xué)生對軸對稱概念的理解得到了極大地保障.

三、開展知識競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與

如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)積極、熱情的參與性，同樣是推動(dòng)高效課堂形成的重要因素之一.對于這一點(diǎn)，我們可以從此階段學(xué)生特有的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析.初中時(shí)期，是學(xué)生的青春期階段，此時(shí)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，且普遍具有“爭強(qiáng)好勝”的心理.因此，我們可以以此為契合點(diǎn)，通過開展課堂知識競賽的方式來對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo).如此，便可以使之在競賽的心理前提下更為積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在潛移默化中促進(jìn)高效課堂的形成.

例如：我們以“數(shù)據(jù)的收集”部分內(nèi)容為例.本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生理解和掌握調(diào)查、收集數(shù)據(jù)的過程，并能對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析描述，體現(xiàn)數(shù)據(jù)在生活中的重要作用.對此，筆者先組織學(xué)生們進(jìn)行了小組的劃分，在這一基礎(chǔ)上，組織學(xué)生們展開了一次收集、統(tǒng)計(jì)某地區(qū)天氣氣溫變化數(shù)據(jù)的活動(dòng).并在最后的統(tǒng)計(jì)下，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，預(yù)測下個(gè)月該地區(qū)的溫度走向.評判的標(biāo)準(zhǔn)，以分析描述與所收集的數(shù)據(jù)貼合度最高為勝利.如此，學(xué)生小組在這一模式的激發(fā)下，積極性得到了充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng).組內(nèi)成員通過主動(dòng)的配合、協(xié)調(diào)，通過各種渠道對數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集，參與度得到保障的同時(shí)，大大地推動(dòng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，為高效課堂的建立提供了有力保障.

四、微課分層鞏固，提高課余復(fù)習(xí)效率

學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固階段，亦是確保高效課堂形成的不可或缺的環(huán)節(jié)之一.針對于這一環(huán)節(jié)的把控，我們可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué).其中，微課技術(shù)是保障學(xué)生知識復(fù)習(xí)最為便捷的方法之一.由于微課具有短小、明了的特點(diǎn)，我們可以分別根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，為之制作不同難度標(biāo)準(zhǔn)的知識點(diǎn)講解視頻，從而保障不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都能夠在復(fù)習(xí)中有所受益，在提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)高效小課堂的形成.

例如：以《勾股定理》一節(jié)的教學(xué)為例.對于本節(jié)微課程視頻的制作，筆者以三個(gè)方向的教學(xué)目標(biāo)作為依托，對其進(jìn)行了具有針對性的課程講解.如：第一個(gè)目標(biāo)為，讓學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)到形，再由形到數(shù)的轉(zhuǎn)化過程，經(jīng)歷探求三個(gè)正方形面積間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為三邊數(shù)量關(guān)系的過程，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想；第二個(gè)目標(biāo)為，讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算面積的過程，感受勾股定理的文化和應(yīng)用價(jià)值；第三個(gè)目標(biāo)為，通過實(shí)際應(yīng)用的講解，拓展學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以解決具體的生活問題.對于這三個(gè)目標(biāo)，筆者一一進(jìn)行視頻的制作，用PPT進(jìn)行圖文分析，用Flash做動(dòng)畫演示，促使學(xué)生在圖文結(jié)合，直觀引導(dǎo)下，迅速理解并掌握相關(guān)知識點(diǎn)，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)鞏固的效果.

我們在構(gòu)建高效課堂的過程中，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科和學(xué)生兩個(gè)方面，進(jìn)行雙向的考慮和分析，進(jìn)而再對課堂的教學(xué)作出選擇和設(shè)計(jì).只有如此，才能確保我們自身教法的科學(xué)性和正確性，為推動(dòng)高效課堂的形成提供重要的基礎(chǔ).