鄭 瑛

(江西省高安市石腦中學 330818)

一、什么是支架式教學模式

所謂支架式教學模式，根據(jù)字面意思講，“支架”一詞在新華詞典里的解釋是支撐物體的架子，比如在修建房屋時為了安裝高處的構件用到的腳手架，而教學活動中的“支架”是指教師為了有利學生的學習而搭建的知識框架.依靠這個支架學生就可以輕松的自主學習化學知識.一旦學生習慣了這樣的新型學習方式，就可以脫離“支架”的幫助，積極主動的開展學習了，這時，就體現(xiàn)出支架式教學巨大的作用了.

二、如何運用支架式教學模式

在高中化學教學中運用支架式教學模式，可以依托以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：

1.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論搭建教學框架

大家都知道，支架式教學模式是基于前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的.因此，運用支架式教學模式的第一步就是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論搭建教學框架，這也就是支架式教學模式的理論基礎，同時這也是開展后續(xù)環(huán)節(jié)的基礎保障.例如，在教學元素周期表知識時，可以按照學生的基礎知識掌握情況，提出一些問題：元素周期表是什么？元素周期表的作用是什么？元素周期表的排列依據(jù)是什么，每列每行各有什么特征？……開展教學活動時，首先讓學生討論這些問題，通過這些問題對元素周期表建立初步的認識，接著讓學生根據(jù)自己所了解的實際情況針對之前的問題進行合理的深入.隨著不斷的深入問題，知識框架就會搭建得更高，學生就會從一個層面邁向更高級的一層，當學生明白了元素周期表的價值和存在的意義，關于元素周期表知識的教學就完成了.這樣，學生的學習積極性提高了，綜合素質增強了，教學質量也就有了改觀.

2.有效發(fā)揮框架節(jié)點的作用

教師在幫助學生搭建教學框架時，可能會遇到一些學生自己克服不了的難題.這時，就到了教師體現(xiàn)職業(yè)價值的時候了，幫助學生克服難題，有效發(fā)揮框架節(jié)點的作用，既鍛煉了學生的思考能力，又削減了學生對老師產(chǎn)生的依賴性.例如，在進行定量配制溶液實驗教學時，絕大部分學生配制的溶液達不到實驗要求，溶液濃度不是偏高就是偏低.在引導學生了解該實驗的基本操作步驟時，教師應該嚴格按照標準實驗步驟進行演示，并分析各個操作步驟可能出現(xiàn)的問題及對實驗結果的影響.比如溶液濃度偏低可能是由于洗滌液沒有轉移，藥品稱量不準確，藥品質量不合格等.學生總結出所有可能影響溶液濃度的原因后，還應進行自主糾錯，并指出錯誤原因，將本實驗的相關知識點記憶得更加深刻.在學生的分析過程中，教師不要直接告訴學生錯誤的原因，要通過合理的引導讓學生自行總結，找出癥結所在，這樣才能有效培養(yǎng)學生的觀察和思考能力.所以，教師在搭建支架時，要從容的面對每一個細節(jié)，有效發(fā)揮框架節(jié)點的作用，幫助學生輕松的完成學習任務.

3.獨立思考使學生在知識框架中不斷攀升

支架式教學模式是基于前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的，但同時也借鑒了皮亞杰的“建構主義思想”，它關注的是學生主動進行的自我培養(yǎng)和自我發(fā)展.在教學中，學生是主體，教師的主要作用是對學生的引導，引導學生獨立思考，在自主構建的知識框架中不斷攀升.在這個過程中，教師也能做出選擇，對學生進行分層引導，使學生慢慢轉變學習觀念，自主學習，不再對教師產(chǎn)生強烈的依賴.最終目標是在教師放手時，學生同樣可以自我建構.

4.通過合作學習激發(fā)集體智慧

學生之間的團隊合作對學習過程有非常重要的作用.開展課堂教學活動時，首先需要認真的預習，針對所學知識建立初步概念.在這個概念的建立過程中，教師可以結合學生性格、性別、學習能力等因素將學生合理劃分成多個小組，依次進行課堂講授，根據(jù)講授質量評選優(yōu)秀小組.在這樣的競爭驅使下，學生學習的動力就會增強，反復的琢磨使學生能夠抓住事物本質，建立全新的認識，也就催生了新概念的不斷形成.不同的學生構建框架的方式也將不同，在小組內的溝通交流中，不同的構建方式就會碰撞出難得的思維火花，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己框架的不足，并進行不斷的完善.

在整個教學過程中，學生是主體，教師的主要作用是對學生的引導，主要任務就是提出問題，引導學生自主學習，通過小組討論解決實際問題，最后再指出學生自主構建的框架的優(yōu)缺點，進行簡要點評.整個過程中，教師不能過多干涉小組間的討論.

5.科學的評價教學質量

評價教學質量，具體要從兩個方面來進行評價，一是教師“教”的成敗，二是學生“學”的成效.而學生的學習能力是否有所提升，學生可不可以進行有效的自主學習，學生的思考能力有沒有得到有效的培養(yǎng)，有沒有發(fā)揮出支架式教學模式應有的作用，這些就是教學質量的評價標準.科學的評價教學質量也是支架式教學模式最后一步.教師通過這個環(huán)節(jié)觀察學生學習能力、學習習慣、學習方式產(chǎn)生的具體轉變，考察學生的思考能力和自主學習能力.小組成員之間、小組與小組之間相互的評價過程也可以發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題以及不足之處.

支架式教學模式，在結束了對教學質量的科學評價這個環(huán)節(jié)之后，也就算是全面完成了.鼓勵學生自主學習，也是想讓學生可以飛得更高，使學生更好的全面成長，最終使學生的綜合能力得到提升.

總之，在高中化學教學中運用支架式教學模式時，教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論搭建教學框架；幫助學生克服難題，有效發(fā)揮框架節(jié)點的作用；引導學生獨立思考，幫助學生在知識框架中不斷攀升；教師要學會放手，幫助學生形成較強的自主學習能力.支架式教學模式是一種嶄新的先進教學模式，在教學中體現(xiàn)了學生的主體地位，能夠有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的目標.相信通過支架式教學模式的合理運用，能夠全面增強學生的科學素養(yǎng)，最終使高中化學教學質量顯著提高.